基于项目化学习理论的高中地理户外课堂模式研究生态

陈海叶

摘 要：地理知识来源于生活实践，引领学生掌握与生活息息相关的地理环境基本知识，并把地理环境科学知识充分运用于生活之中，是新时期对地理教育的一项全新要求。学校开设了高中地理户外课堂，引领学生进入大自然，亲近、体验和了解大自然，就是在这种全新条件下的教学实践，也恰是对高中地理室内课堂教学的进一步拓展。项目化学习将以学生为中心，注重对实际情景的创造。而随着中学阶段新教材、新课程改革的深入，项目化教学也将逐步步入课程教学当中。

关键词：项目化学习;户外课堂;高中地理

引言：在采用项目化学习理论的高中地理户外教学中，由老师选取一些实际题材，引导学生走进新奇的自然场景，然后采用设定项目目标，提交项目问题，最后提出项目任务的方法，让学生积极运用自然地理知识参与研究和解决现实的地理学问题，最后提出项目结果，从而完成了学习效果的测试以及对项目活动的评估和改进，有利于促进高中生地理核心能力的提高。

一、基于项目化学习的高中地理户外教学实践原则

1、教学需求

《普通高中地理课程标准（二零一七年版）解读》中认为，地理学专业核心素质包含了地理学实验能力、综合应用思维、地理意识以及人地和谐观念，并注重于教育学生利用自然地理的思想与方式，去看待世间、认知世间。天然灾难及预防已成为中国地理学九个重要选修模块之一，作为中国高中地理学科的重要组成部分，同时也是国家一级考试中综合性试题经常考察的内容。从具体内容上来看，该模块大致分为世界自然灾难的种类和分布、我国的重要自然灾难、与环境保护、抗震与减灾等四大组成部分，综合考虑了自然地理与人文地理，对学生的理论基础掌握情况以及综合应用思考技巧都有较高的要求[1]。

2、教学可行性

在中学地理户外课堂教学中，老师还可以选择项目化教学小组的组织形式。在户外课堂教学中设有项目学习分组，学生可以根据分工动手作业和考察，不但能够找到书本上没有的东西，还能够自己利用地理学专业知识来解答地理学提问，进而提高对地理环境科学知识的了解[2]。同时，还能够提高的创造力，充分发挥学生的创造性潜质，促进创新型人才的养成。中学地理环境户外课堂教学实现了项目化教学创设现实情景和以学人为中心的特色，同时具备了开放型、独立能力、实践能力和综合型等特色。高中学生兴趣心重、求知欲强，但是关注力又易于散失，高中地理户外课堂教学就可以利用相对开阔的校园环境，让高中学生形成了自主学习与探究的兴趣，以便于更好地充分调动学生学习地理的积极性。

三、内涵和作用

高中地理户外课堂教学是对室内课堂教学的进一步扩展，是引导中学生进入自然界，亲近、感知和了解自然的户外课堂教学。通过户外上课，中学生们不但得以体会地理学基础知识的形成，还得以学会基本的地理学操作技能。通过不同的地理环境认知教学内容，对应着不同的户外课堂教学开展方法，老师们不但得以把室内课堂教学与户外课堂教学相结合，由封闭式课堂教学逐步走向开放式的课堂教学方式，还得以更进一步地将地理基础知识与实践应用相结合，由单向传递转变为多向互动，以便于取得更良好的教学效果。地理户外教学不但可以调动学生对学习地理的浓厚兴趣，还可以让学生比较全面、深刻、形象、具体地认识和掌握高中地理知识。

二、高中地理户外课堂项目化学习的实际策略

1、户外课堂前的项目准备阶段

精选简便易行的项目主题和学生感兴趣的户外自然情景，对地理教材内容和高中生知识发展水平等问题展开剖析，合理策划好户外课堂教学的重点与实施途径，确定基于项目化教学原则的户外课堂设计目标。提出具体项目问题，提出具体项目化教学目标，并分配具体的项目化教学任务。选取最适宜的项目化户外课堂教学时段与空间[3]。在时段选取上，老师们必须综合考虑从学生开始的时间、与户外课堂教学的往返程时间、实际上授课时间、室内整理分析的时间，以及总结与评估时间。在教学目的地选取上，除往返程的远近以外，教师还需要兼顾与户外自然社会情景和地理教材内容、题材的匹配性与相关性，以及户外课堂的地形、地势、水位、天气等安全性因素。

二、户外课堂项目实施阶段

老师也应引导学生进行户外课堂教学项目化学习活动，这一过程的主体必须是学生，而老师在此时也应充分调动学生的主体积极性，根据项目化户外课堂计划，引导学生寻找所需要的实验材料、设备和方法等，并指导和激励学生以项目化教学小组的方式进行学习探索。老师要重点注意并监督学生的探究进程，把控风险，以促进课堂计划的实现。而学生则要在老师的引导下，根据之前设定的预习计划，在分组合作中操作、考察和反思，并积极推动计划执行，以便更全面、高效地提高学生自我认知能力和运用自然地理知识的水平能力。

三、室内课堂项目整理分析

基于项目化学习理论的高中地理户外课堂教学评价，必须坚持主体多样、规范合理、内涵全面等基本原则。也因此，将户外项目化教学评价工作分为教师评价和学生评价，其中教师评价工作分为自主评价、被评价和评估等活动;而学生评价则分为评估最终成果和教学实践过程。同时进行主体多样化的高中地理项目化户外教学评价工作，是项目化户外课堂开展与优化的重要保证。同时通过项目化教学理论的户外课堂师资评估，也能够辅助高校教师们有效地调整教學模式，提高质量，确定工作方向，调动高校教师工作激情。通过项目化教学的户外课程学生能力评估，既能够评价学生最终的教育成果能否达到期望目标，及其距离期望目标之间的差距，还能够评价在户外教学实施实践过程中学生的学习状态、方式、效率、效果等，同时还能够对学生的综合成绩予以肯定与引导，从而调动学生对参加户外教学的热情。

结束语：在基于项目化教学的高中地理户外教育活动中，学生可以通过自行设计活动方法、动手采集并处理信息，生成解决问题或驱动性问题的结果。在这种过程中，学生对地理核心知识点、概念的掌握更加深刻，对地理实际能力也有所发展，并可以在新情景中拓展迁移、创新与运用。

参考文献：

[1]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]袁福强，陈诗越.高中地理野外考察活动的开展——青岛马山野外考察实践谈[J].地理教学，2011（24）.

[3]袁福强，陈诗悦.论新课标下高中地理野外考察活动的开展——青岛马山野外考察实践谈[J].中国教育技术装备，2010（1）.