小学数学课堂导入方法探微

关键词：小学数学;数学课堂;导入方法

基金项目：本文为2021年度兰州市教育科学个人课题研究成果，课题名称：小学数学新授课课堂导入技巧探究，课题批准号：LZ【2021】GR00XXX0278。

作者简介：王永霞（1971.8—），女，甘肃省兰州市永登县城关回民小学，一级教师，本科。

一、小学数学课堂导入的重要价值

（一）小学数学课堂导入能够激发学生的学习积极性

小学数学课堂中，课堂导入环节在整个课堂教学中所占时长并不多，只是在课堂最开始做一个引导，不涉及后续课堂教学过程中具体知识的传授。由于课间休息时学生大脑会比较放松，因此在刚进入课程教学阶段时，学生的注意力可能还处于课余休息时放松的状态中，很难直接进入学习的情境和氛围中，此时直接对学生进行知识的传授是不合适的。恰当的课堂导入方式能够作为课间休息环节以及课程教学环节的一个缓冲和过渡，课堂导入环节能够提示学生进入学习状态，帮助学生快速集中注意力，同时能够激发学生的学习积极性，防止教师在课堂上讲课而学生无法集中精力的情况出现。

（二）小学数学课堂导入能够激发学生的学习兴趣

相较于其他学科来说，小学数学知识之间的联系更加紧密，对学生的思维能力要求更高，因此对于很多小学生来说，数学学习起来比较困难。由于数学的学习涉及一些比较抽象的内容，很多小学生在学习的过程中，没有掌握有效的学习技巧，他们学习数学时采取的方式一般都是多做题，期望能够掌握全部题型，在这些题型上拿到分数，从而获取高分。但实际上，这种不断做题的方式会消耗学生大量精力，使学生无法兼顾其他课程，也会降低学生对数学的学习兴趣。因此，在数学教学过程中，教师需要结合学生的实际情况来采取能够提高学生学习兴趣的教学方法，激发学生的动力，让学生真正参与到数学学习中，不再畏惧数学考试。在教学过程中，采取课堂导入的方法能够在一定程度上解决这个问题。教师可以通过一些生动、具体的例子，结合小学生日常生活的状态以及生活中的内容来引导学生，从而使学生建立数学和生活之间的联系，帮助学生更快速地进入课堂，使学生的学习状态更好[1]。

（三）小学数学课堂导入能够刺激学生主动学习

在小学数学教学过程中，如果教师仅作为课堂知识的传递者，学生一直处于被动学习的状态，只会盲目接受知识，将导致学生在数学学习中无法建立学习兴趣，并影响到学生的长远发展。对此，教师完全可以对数学课堂导入环节进行调整，让学生主动参与到数学教学中，鼓励学生主动思考，拓展学生的学习视野。例如，组织开展人教版小学数学“长方形和正方形”的知识教学时，教师可以让学生自己制作长方形和正方形，这样就能够帮助学生提高动手实践能力，让学生在学习过程中使用自己制作的工具，对学习的内容有进一步的认识和理解，掌握更多的知识点[2]。

（四）小学数学课堂导入能够让课堂氛围更加融洽

在教学过程中，构建师生间良好的关系是有效开展教学工作的基础。师生关系默契，课堂氛围融洽，能够提升课堂教学成效，降低冲突和矛盾。但在实际课堂教学中，小学生比较活泼好动，难以集中精神，不认真听从教师的安排，使教师的课程设计难以顺利完成，师生之间的互动难以实现。这不仅会导致小学数学课堂的教学质量受到影响，还会让很多新教师的积极性因此而受到打击。这种情况无法得到缓解和控制时，有的教师甚至还会产生情绪方面的问题。实践证明，通过有效的课堂导入方式，教师能够对学生的实际状态有更深的了解，进而根据学生的实际情况对课堂教学进行及时的调整，使学生的思绪得到更顺利的引导，让学生能够跟着教师的思路走，让教学的课堂氛围更加融洽，促进学生的进步[3]，数学教学的效率也会在无形中得到提升。

二、当前小學数学课堂导入中出现的关键问题

小学数学教学过程中，采取课堂导入方式能够创设更加生动的情境以及愉悦的课堂氛围，调动和活跃学生的思维，但是在现如今小学数学课堂的导入过程中，仍然存在一些比较明显的问题。具体分析如下。

（一）小学数学课堂导入具有随意性

如今，教师认识到了课堂导入工作在小学数学教学过程中的重要价值，也能够对其进行初步的设计和完善，但设计的课堂导入具有随意性，导致课堂导入和后续的课程连接不紧密，影响学生对知识的接收和吸纳。比如在教“垂直”这一知识点时，教师会利用学生日常生活中的事物来组织开展教学工作，如黑板的直角以及桌子的边角等，使学生对垂直的概念有一定认识。此时，学生虽然对垂直的概念有了一定的了解，但是对垂直具有怎样的作用，以及为何要学习垂直却并不了解，对相关的概念也没有明显的求知欲，这就导致学生对垂直的认识相对比较浅显，无疑会影响到小学数学教学的效率[4]。

（二）小学数学课堂导入方式相对比较单一

在组织开展教学工作时，可以采取的课堂导入方式有很多，包括用旧知识进行导入，结合生活进行导入，设置悬念进行导入以及用故事进行导入等。但是很多教师在开展课堂导入环节时，采取的导入方式比较单一，大多采用利用旧知识来导入新知识的方式，同时使用的导入语相对来说也比较平淡，这会导致学生缺乏学习兴趣。即便教师在课前的组织规划环节准备了丰富的教学内容以及精美的教学课件，还有有趣的教学道具，但是由于学生在一开始就缺乏兴趣，因此后续的教学效果也无法得到保障[5]。

（三）小学数学课堂导入环节太过于喧闹

教师对课堂导入环节越来越关注，在教学时，有些教师使用了多样化的方式来进行导入，包括使用多媒体课件以及教学道具，还有精彩的故事等，他们的课堂在最开始时的教学氛围会显得比较融洽和活跃，但是这种方式片面地强调求新求异，一开始就过度消耗了学生的注意力，而在后续知识的讲解时，讲解的内容却比较平淡，让学生失去兴趣，觉得枯燥乏味。这种课堂导入方式本末倒置，喧賓夺主，影响了教学的质量和进度[6]。

三、小学数学课堂导入方法分析

（一）设置合理的悬念融入课堂导入环节

通过设置悬念来组织开展课堂导入工作，主要是要发现学生存在的困惑，根据学生认知的矛盾设置悬念。在这个过程中，小学数学教师要能够深入挖掘教材中所蕴含的知识内容，了解学生的心理特征及性格特点，并结合自身的经验和想法，精心设置疑问，并制造各种和知识点相关联的悬念，让学生对新知识产生进一步研究和学习的欲望，使学生的探究意识得到激发，让学生主动参与到新知识的学习过程中，确保后续的教学工作顺利铺开[7]。

（二）采取游戏互动的方式完成课堂导入

在小学数学课堂教学中，教师最开始要为学生创设一个主动实践的机会，同时采取游戏的方式和学生进行有效的互动以及交流，使学生真正融入其中，比如在教人教版小学数学“可能性”的知识内容时，教师可以设置抽签的游戏，在课堂开始之前，直接引入相对应的游戏互动方式，教师先使学生了解抽签的要求，再让全班40个学生每人到讲台上去抽取一个签，签上描述的奖励各不相同。通过这样的方式，学生就能够感受在这种抽签事件中所具有的随机性，对后续要学习的知识产生兴趣，从而使小学数学教学工作得以顺利地开展[8]。

（三）采取情境导入的方式

情境导入的方式必须要让学生真正进入教师所构建的情境中，让学生了解情境中的人物以及事物，引发学生丰富的联想。教师通过创设吸引学生眼球以及生动有趣的课堂小互动，或者是模拟真实的学习生活情境，讲述数学知识背后的故事，做相应的实验，在情境中引导学生，让学生感受日常生活中的独特内涵。而学生在进入情境后，自然会产生求知和探索的欲望，对学习的兴趣更高，思维更加活跃，并主动参与其中，去寻找问题的解决方法和答案，同时情境导入也能够使学生的注意力得到提高，在实践中促进学生的健康成长，激发学生的创造力和活跃性思维[9]。

（四）采取直接导入的方式

教师在应用直接导入方式的过程中，要针对特定的教学内容来设定对应的方法。这种方法要更加简单、直观，能够让学生更快进入教学环境和课堂氛围中，为后续教学环节突破重难点，以及加强练习打下良好的基础。比如，在教人教版小学课程“折扣”时，教师可以直接引入案例：“同学们，老师有一个销售服装的朋友，他最近正在做促销活动，希望通过为顾客提供优惠的方式来引来更多的客人，我们帮他想想办法，要怎样来促进服装店衣服的销售呢？”学生在了解情况后，争先恐后地提出自己的建议，其中降价是学生最支持的一种方式，也就是打折促销。教师通过直接导入能够直接引入折扣的知识点内容，使学生快速进入到学习状态中，了解本节课的学习内容，能够打开学生的思路，使学生的思维得到拓展，让学生将日常生活和所学的数学知识内容联系起来[10]。

结 语

总而言之，在小学数学课堂的教学环节，采取课堂导入的方式，对于提高整体课堂教学的质量意义重大，如果课堂导入落实得比较好，能够更好地达到教学的目标，这需要教师加强与学生的互动以及交流，吸引学生的注意力，提高教学的效率以及质量。同时，教师还要重视课堂导入工作，提高整体的教学水平。

[参考文献]

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