初中英语教学中学生听说读写能力的培养对策思考

关键词：初中英语;听说读写;培养对策

作者简介：杨金霞（1976.3—），女，甘肃省定西市安定区李家堡初级中学，一级教师，本科。

听说读写能力之间存在着密不可分的关系，四者之间相辅相成、相互影响。教师在进行英语教学时不能孤立看待上述能力，而是要构建完善的教学模式，实现多种能力素养的统筹协调，促进学生全面发展。在传统英语教学体系下，学生的听力、阅读能力和写作能力虽然都得到了较好的发展，但是却出现了“哑巴英语”的现象，大部分学生无法开口表达自我，这是限制其跨文化交际能力提升的主要原因之一。出现这种情况，教师需要反思并进行教学上的相应改进。

一、初中英语教学中学生听说读写能力培养存在的问题

（一）教学理念落后

教学理念是行动的指引，如果教师缺乏先进的教学理念，则会对初中英语教学的整体成效造成负面影响，无法使学生意识到英语学习的乐趣，在听说读写能力培养中遇到诸多困境。学生中考的压力较大，这需要教师的教学工作更具指向性，即提升学生的考试成绩。虽然国家出台了多项政策推动教育改革，但传统应试教育理念对教学实践的影响却无处不在。部分教师出现思维理念固化的状况，很难在教学中接受新鲜事物，因此无法满足新时期听说读写能力培养的要求。

（二）教学方法单一

在当前初中英语教学中，很多教师依然采用传统的教学模式，利用“灌输式”的教学方式开展课堂教学。虽然有的教师尝试利用多媒体进行教学，但是多媒体的教学功能并未得到有效开发，只是将教材内容复制到了电子白板上。这种教学模式的单一化特征，严重限制了学生学习兴趣的培养，加上教师的语言感染力不够强，导致很多学生在听课的过程中昏昏欲睡，教师的课堂教学效率大打折扣。教师缺乏创新意识，未能意识到当前教学改革的重要性，也没有注意到不同学生的学习特点及需求而采用單一的教学方法，导致任务推进的阻力增大，无法调动学生在课堂中的积极性与主动性。听说读写教学之间的衔接性不足，存在严重的割裂化问题，不利于学生综合能力的发展。

（三）评价体系缺失

教师对学生英语水平的评价，往往以终结性评价为主，但过于关注学生的考试成绩，忽视了学生学习过程中表现出来的能力素养、情感态度等，不符合新时期初中英语教学改革的基本要求。评价工作的全面性不足，单一化的评价标准难以充分挖掘学生在听说读写中的潜能，也会对学生的自信心造成打击。在评价主体方面，仍旧以教师的评价为主，但是由于一个班级的学生数量较多，教师不可能给予每一个学生精确的评价，无法保障教育公平性[1]。相较于听力和口语交际能力而言，教师对学生阅读能力及写作能力的关注度更高，因此在评价中难免有失偏颇，无法实现学生能力素养的协同发展。

二、初中英语教学中学生听说读写能力的培养对策

（一）培养听说能力

1.激发学习兴趣

浓厚的学习兴趣可以使学生在英语学习中保持长效动力，是培养听说能力的基础与前提。因此，教师要采取多元化的教学方法，引导学生感受英语学科的魅力以及跨文化学习的乐趣，使其主动参与到学习过程中，体现学生的主体性。在传统听力教学中，往往以教材的听力材料为主，其具有单一性和枯燥性的弊端，无法激发学生的积极性，因此限制了学生听说能力的提升。为此，教师可以运用拓展材料来为学生的听力学习及口语交际提供支持。丰富有趣的素材可以使学生快速进入学习状态，有利于学生在英语学习中保持强大的专注度。比如可以将电影和动画片中的对话引入听力教学中，结合人物的语调变化特点使学生感受听力学习的乐趣，达到寓教于乐的目的。在课前导入环节也可以运用有趣的小游戏引出新的教学内容，使学生在参与游戏的过程中掌握听力及口语表达技巧。微课的运用，为学生的自主探究学习提供了支持，教师可以在课前发布相应的微课视频，鼓励学生通过网络平台做好课前预习，提升学生的课堂参与度。

2.改善学习环境

环境会对一个人的思想观念及行为方式产生影响，因此在听说能力培养中教师还应该为学生创造良好的环境，使其在获得多元化听说体验的过程中增强英语能力及素养。英语和汉语在表达方式及文化内涵上具有较大的差异性，因此对英语环境的塑造就显得十分关键，教师应该使学生从汉语思维中摆脱出来，运用英语思维思考问题，快速理解听力材料的基本内容。为了避免学生在听力学习中出现疲劳状况，教师应该合理控制听力教学的时间，同时讲授听力学习的技巧，使学生掌握不同发音方法和特点，比如重读、弱读、连读等，快速捕捉英语材料中的关键词，有助于学生快速理解内容[2]。在英语教学中还应该为学生营造良好的物质环境，在教室内张贴英语谚语和具备西方文化特色的图片等，打造浓厚的英语学习氛围，为学生听力及口语能力的锻炼奠定基础。

3.创设教学情境

情境教学法在英语教学中的应用，可以将学生快速带入沉浸式的学习状态当中，消除“灌输式”教学的弊端，提高课堂的活跃性，最大限度提高学生的积极性。良好的教学情境可以帮助学生消除紧张情绪，在宽松融洽的氛围中激发创造力，有助于学生能力素养的发展。如前所述，中西方文化存在的巨大差异加大了教学的难度。为此，教师在构建教学情境时应该融入文化元素，使学生在了解中西方文化差异的过程中增强跨文化意识，消除思维上的冲突，在英语听力与口语学习中更加游刃有余。教学情境要联系学生的生活实际，将生活化的教学模式与情境教学模式融合在一起，有利于学生在熟悉的事物中快速理解所学的内容。教师在选择听力材料和口语材料时，可以将社会时事热点翻译成英文，避免给学生造成认知上的障碍。在情境创设中还应该充分发挥信息技术的作用，运用多媒体动画和视频等呈现多元化的情境，为听说教学工作的密切衔接提供支持，同时有助于吸引学生的注意力，使其全身心投入英语学习中。在情境教学中要体现学生的主体性，教师通过启发式的问题引导学生独立思考，加深对英语知识的理解与感悟，突破听力及口语学习中的瓶颈。

4.开展合作学习

对学生进行合作学习能力的培养，也是英语教学的关键，在合作中提升英语听力及口语表达能力，可以起到事半功倍的效果。为此，教师应该将学生划分为不同的小组，使其在小组中互相帮助、共同提高。学生的听力水平、口语表达能力存在较大的差异，因此教师在分组时应该做好评估工作，确保每一个小组当中都有一个英语能力较强的学生，带领其他小组成员不断进步。在课前预习阶段，教师可以通过微课将听力材料和口语材料分享给学生，让学生在小组合作学习中理顺文章内容并记录自己的疑问，在课堂中及时跟随教师的思路解惑答疑，达到提升课堂学习效率的目的。合作学习通常与翻转课堂结合在一起，教师要在课堂中突显学生的主体性，减少讲解的时间，并设定相应的讨论话题引导学生相互交流，这是提高其英语口语表达能力及听力水平的关键途径。学生在小组中可以互相交流，纠正彼此的错误发音，掌握更多的听力及口语学习方法，在经验交流中提升英语综合能力。在学生讨论完后，教师应该鼓励小组代表发表对话题的看法及意见，以便检查小组学习状况，达到及时反馈的效果。

（二）培养读写能力

1.甄选阅读材料

阅读材料的好坏，是决定阅读教学成效的关键，因此教师应该合理地选择和应用材料，为学生提供更加优质的学习资源。通常而言，教材内容经过了实践的检验，具有更高的教育价值，是学生开展阅读学习的不二之选。因此，教师应该注重对教材内容的深入挖掘与整合，为学生创造更好的阅读环境。在阅读教学中，教师应该引入群文阅读理念，明确不同教学模块的内在衔接关系，打破固有形式的限制，增强阅读教学的灵活性，这有助于学生的思维发展，使学生在阅读中获得新的体验。除了对教材的阅读材料进行整合，教师还应该鼓励学生进行课外阅读，这是提升英语阅读能力的重要途径，可以满足学生自我提高的需求。教师为学生提供课外阅读材料时要具有针对性，要严格地筛选和整理，确保文章内容的正面性，以及文章词汇符合初中生的认知水平，防止难度过大而影响学生的阅读积极性与主动性。为了激发学生的阅读兴趣，教师还应该保证素材的趣味性，可以将国外经典文学作品引入阅读教学当中，在帮助学生拓展英语知识的同时，培养学生良好的人文素养。

2.讲授阅读技巧

阅读技巧的提升可以帮助学生快速找到文章的重点，并理解文章内涵和整体思想，在解答问题的过程中更加高效和准确。因此，在阅读教学中教师要向学生传授相应的阅读技巧，以便降低阅读学习的难度，培养学生良好的阅读习惯。在学习新课内容前，教师要鼓励学生提前做好预习工作，了解文章的大体内容和结构脉络等，为课上的学习奠定基础[3]。教师要引导学生采取精读和泛读相结合的方式，使学生了解不同题材文章的特点，逐步提高阅读学习效率。除了在线下课堂中开展初中英语阅读教学，教师还应该利用信息技术创设线上教学模式，通过限时阅读比赛等小游戏，提高学生在阅读学习中的参与度。教师要引导学生在阅读过程中做好标记，明确阅读中遇到的重点及难点，了解词汇、句式、语法、写作技巧的特点等。

3.引导写作训练

为了提升学生的写作水平，教师还应该积极引导学生开展写作训练，只有在大量训练的基础上，学生才能掌握英语写作的规律，提高书面表达能力。教师要为学生提供丰富的写作主题，同时要与学生的生活相联系，使学生从身边的事物当中寻找写作灵感，逐步提高写作能力及水平。大量阅读是写作的前提，学生只有在阅读中获得丰富的素材，掌握更多的词汇和语法等，才能在写作中灵活运用，增强其读写结合能力。比如在学生读完文学名著后，教师要鼓励学生主动写下自己的读后感，这样既能够让学生加深对阅读材料的理解，又能够在写作训练中发现自身的不足，以便在今后学习中不断加以强化[4]。教师还要积极组织英语写作比赛活动，使学生在实践当中检验自身的英语综合能力，做到学以致用。

4.融合思维导图

思维导图是现代教育中的常用手段，在思维导图的引导下，学生的思路更加清晰，学习效率得到了提高，这减轻了教师在教学任务推进中的压力。教师要结合阅读和写作内容制定类型丰富的思维导图，每一个思维导图都有一个核心关键词，进而引出其他的教学内容，在具有条理性的树形图或者圆圈图当中，快速理顺学生的学习思路，起到发散思维的作用，使学生对阅读及写作信息掌握得更好。比如教师在写作中运用合适的思维导图引导学生进行思维表达，可以增强学生写作的条理性，使学生明确不同段落的写作中心并做好过渡与衔接，注重写作内容的内在逻辑性和层次性，更加准确地表达自己的想法，增强文章结构的合理性。

（三）健全评价机制

教师应该对当前评价机制予以优化，构建多元化的英语教学评价体系，挖掘學生在英语学习中的潜能。教师应注重对评价主体的不断拓展，除了依靠教师的主观性及客观性评价，还要鼓励学生参与到自我评价及互相评价当中，让学生意识到自己在听说读写能力上的欠缺，以便进行具有针对性的弥补，改善学生当前的学习状况，使学生获得长远的发展。在评价标准上，教师要降低考试成绩所占的比重，更侧重于分析学生的学习过程及其表现出的态度和情感，真正达到素质教育的要求。教师要将评价结果及时反馈给学生，使其在今后学习中更加全面地认知自我，在扬长避短中不断发展听说读写能力。

对学生听说读写能力的培养，是新时期初中英语教学的主要目标，也是提高学生英语学科核心素养的关键途径。为此，在听说能力培养中，教师应该通过激发学习兴趣、改善学习环境、创设教学情境和开展合作学习等途径，构建多元化的教学模式，满足学生的个性化需求;在读写能力培养中，教师应该通过甄选阅读材料、讲授阅读技巧、引导写作训练和融合思维导图等方式，逐步提高学生的读写结合水平;此外，还应该对当前评价体系予以完善，使评价能真正反映学生在听说读写能力上的发展状况。

[参考文献]

陈周伟.在听说读写中玩转英语作业[J].新教育，2021（29）：58-59.

王文秀.初中英语教学中合作学习组织的实践体会[J].中学生英语，2021（28）：48.

龚婷洁.基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J].校园英语，2021（28）：96-97.

刘静.基于核心素养视域的初中英语课堂有效导学的实践研究[J].英语画刊（高中版），2021（17）：63-64.