深度学习让素养真正提高

彭龙瑞

摘 要：在新课程标准的引导下，在小学道德与法治课堂教学活动中，教师要注重引导学生开展深度学习，把道德与法治知识的探究权交给学生，保证课堂教学过程的实践性、趣味性，让学生自主投入到课堂活动中去，以此来提升他们的学科综合素养，强化对所学道德与法治知识的记忆与理解。同时，教师要引导学生深层次分析问题、探究问题、解决问题，提升他们思维的深度和广度，养成良好的学习习惯。

关键词：道德与法治;小学教学;深度学习

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.034

素质教育模式下，在小学道德与法治课堂活动中，教师不仅要传授学科知识，而且要提升学生的综合素质、促进他们的身心全面发展，培养他们的思辨问学能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知。同时，在小学道德与法治课堂活动中，要想引导学生深度学习，就要在课堂中融入能力、品格、意识、情感、认知等要素，激发学生的深度问学意识，让他们能够勇于表达自己的疑惑，在师生交流和学生合作中，更为全面地掌握道德与法治知识，利用所学到的道德与法治知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。

一、当前小学道德与法治课堂教学现状

（一）教学模式较为单一

在当前的小学道德与法治教学活动中，存在教学模式较为单一的现状，无法引导学生展开深度学习，道德与法治课堂教学活动的有效性有待提升。通过实际调查可以发现，在道德与法治课堂教学活动中，通常都是教师讲、学生听，教学方法也大多都是传统的填鸭式、问题论形式，学生一直处于被动学习的状态之中，完全忽视了学生的主体学习地位，道德与法治课堂教学氛围有待活跃。同时，虽然部分教师意识到了利用多媒体技术开展教学的必要性，但是存在多媒体利用频率较低的情况，限制了学生的思考、探究，容易引发学生的逆反心理，使其存在消极的学习情绪，无法展开深度学习活动。除此之外，在道德与法治课堂活动中，缺乏引入生活元素的意识，学生无法深入剖析道德与法治教材内容，课堂学习效率比较低。

（二）缺乏深度教学意识

在小学道德与法治教学活动中，要想引导学生深度学习，教师需要展开深度教学活动，但是在实际的课堂活动中缺乏一定的深度教学意识。首先，在道德与法治课堂中，教师习惯于把教学内容局限于教材知识内，没有对现有教材知识进行拓展与延伸，无法引导学生构建完整的知识体系。其次，在课堂教学活动中，教学形式较为单一，教师习惯于说教式、灌输式的教学模式，认为这样能节省更多的课堂时间，但是完全忽视了学生的学习诉求，这种单一的教学形式无法让学生深度探究道德与法治知识。除此之外，当前的深度教学理念较为落后，在深度教学和深度学习中，对于教学反馈、教学组织、教学设计有着较高的标准，但是在实际教学活动中，只是把教材知识、课后练习题作为重点教学素材，很少布置一些资料搜集、社会调查、主题探究、阅读活动等实践性活动，依然以知识构建作为主要的教学形式，根本无法开展深度教学、深度学习。

（三）关注结果、忽视过程

在目前的小学道德与法治教学中，教师更为关注学生的道德与法治学习成果，忽视了学生的学科课堂表现、学习过程，这样不仅无法让学生更为全面掌握学科知识，还不利于提升学生的学科核心素养，无法全面落实素质教育理念。同时，部分教师虽然意识到了关注学生学习过程的重要性，但是缺乏对于学生是否展开深度学习的了解，师生之间的课堂互动、交流比较少，课堂教学氛围较为枯燥、单一，根本无法让学生更加专注地投入到课堂学习活动中，学生的道德修养、学习品质有待提升。除此之外，在小学道德与法治课堂教学工作中，学生之间缺乏互动、沟通的机会，在遇到难点问题的时候，不善于与其他同学相互交流、帮助，学习形式较为单一，根本无法提高学生的课堂学习质量、效率。

二、小学道德与法治课堂深度学习教学策略

（一）提升教师专业素养，构建深度课堂教学

在小学道德与法治课堂教学活动中，学校要注重提升教师的专业素养，构建深度课堂教学活动，这样既能够引导学生深度学习，又能够提高道德与法治课堂教学的有效性。教师要深入探究教材知识内容，增强自我学科知识供给力，为学生展示更为理想化的课堂活动。教师在探究教材知识内容过程中，主要包含了备方法、备学生、备教材，既要了解道德与法治教材中的重点、难点内容，还要了解学生的真实学科素养、学习能力、学习需求，结合以上内容设定教学计划和教学方案。同时，教师在深度分析道德与法治教材知识过程中，要注重构建完整的教学框架，对现有教材知识进行拓展与延伸，融入一些社会热点、生活化的学科知识，增强教材知识的趣味性、实践性，以此来提高学生参与知识探究的主观能动性，师生之间共同构建高效、理想化的课堂教学。

除此之外，要想提高教师的知识供给力，教师不仅要做好备课工作，还要做好课后反思工作，通过学生的课堂表现、测试结果分析学生的学习进度，这样既能够再次分析教材知识，做到查漏补缺，又能够为下堂课的教学做足充分的准备工作，优化课堂教学过程，引导学生展开深度学习。学校也要定期对道德与法治教师开展职中培训活动，道德与法治教师要积极参与教育培训，意识到自身工作职责的重要性，提升自我专业教学素质，成为学生学习道路中的榜样人物，展现出道德与法治课程的德育功能、人文功能，在教师的带领之下，学生不断成长与进步，提升自身的学科综合素质。

（二）以核心素养为导向，明确深度教学方向

在小学道德与法治课堂活动中，教师要以核心素养为导向，明确深度教学方向，優化课堂教学方案和计划，帮助学生更全面掌握道德与法治知识。教师要结合课程标准、教材内容来构建教学计划，在深度分析教材内容和学情现状之后，设定合理的教学目标，实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，让每一个学生都能够跟上教学进度，提升自身的综合素质。同时，基于核心素养的导向下，一定要展示出道德与法治课的育人价值，教师在讲解教材知识的同时，也要重视教材知识中蕴含的情感元素和德育元素，让学生在深度学习学科知识的同时，培养自己良好的情感价值观、文化价值观，真正落实素质教育理念。在道德与法治课堂教学活动中，教师要注重和学生的互动与交流，引导学生多反思、多思考，化被动学习为主动学习，在深度学习中激发学生的问题意识、合作意识，提升问题解决能力和思维能力，促进学生的全面发展。除此之外，基于核心素养导向下，教师要总结、归纳道德与法治重点知识，通过思维导图的形式来梳理知识脉络，明确深度教学方向，让学生的学习过程更加有针对性和目的性。教师也要鼓励学生归纳、总结道德与法治学科中的重点内容，在梳理知识过程中，既能够巩固、复习课堂知识，又能够实现深度探究与学习。在小学道德与法治课堂活动中，只有把核心素养作为导向，才能够让学生有方向、有针对性地探究道德与法治知识，提高学生的学习质量、效率，促进学生的全面化发展与成长。

（三）引导学生深度学习，构建智慧课堂教学

在小学道德与法治课堂教学活动中，教师要引导学生深度学习，构建智慧课堂教学。基于核心素养导向下，教师要深度挖掘问题、学情，以此来设定课堂教学活动，让学生在实践中构建知识结构，实现以学生为主体的教学模式，激发他们的自主学习意识、深度学习意识。同时，教师要注重跟踪学生的具体学习动态，结合学生自身的学情变化，科学调整教学目标与教学内容，因为每一个学生自身的学科素养与学习能力都是存在差异的，再加上对于知识的运用、迁移能力是不同的，教师只有准确把握学情，才能够让教学过程更加灵活，让学生获得知识的同时，提升自我学科素养。同时，要想引导学生开展深度学习，教师要运用多样化教学方法展开教学活动，利用信息技术化教学、生活化教学，强化学生对道德与法治知识的认知与理解，进而拥有更为深刻的学习体验、情感体验。教师在运用信息技术开展教学活动的过程中，可以把信息技术运用在教学准备、情境创设、氛围营造、学习评价过程中，实现信息技术与学科教学的深度融合，让教学活动更加灵活化、丰富化、深刻化，提高道德与法治课堂教学的有效性。

除此之外，在构建智慧课堂过程中，一定要注重教学过程的多样化、交互性、开放性，开展个性化的教学活动，激发学生的学习潜能，引导学生深度学习，取得理想的课堂学习效果。除此之外，在道德与法治智慧课堂活动中，教师要把信息技术作为一种辅助教育工具，要把学生作为课堂中的主体学习对象，真正构建深度学习课堂，提升学生的道德与法治学科核心素养。

（四）完善活动体系，构建深度学习课堂

小学道德与法治课程中的教学内容和实际生活之间的关联性比较大，教师要改变以往理论知识灌输、讲解的教学模式，要完善活动体系，以此来构建深度学习课堂，让学生在生活化情境、实践活动中，深化对所学道德与法治学科知识的记忆与认知。教师要注重锻炼学生的道德与法治学科思维能力、实践能力、创新能力，从中积累更多的学习经验与生活经验，在探索道德与法治知识期间能够有所创造、创新，促进学生的个性化成长。同时，在小学道德与法治教学实践活动之中，教师可以带领学生走出课堂，通过设定真实的教学情境，围绕学生自身真实的成长规律与生活经历，把道德与法治理论知识和实际生活关联起来，锻炼学生的知识运用能力，构建完整的道德与法治知识体系、结构。基于深度学习理念的引导之下，在小学道德与法治课程活动中，教师要注重情感渗透，让学生感知学习道德与法治知识的必要性与实用性，从而端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯，全面增强学生的法治意识，实现道德与法治教育和德育教育的深度融合，提升学生的道德修养、人文素养，这对于学生未来的人生发展有着较大的帮助。

除此之外，教师要细化对于学生的活动评价，不仅要评价学生的道德与法治学习成绩，还需要对学生的实践意识、知识运用能力、创新能力展开综合性评价，回归道德与法治学科素养的落脚点，全面、及时掌握学生真实的学习变化、情感变化，通过设定多元化的教学评价体系，让学生从中发现自己学习期间存在的不足之处，从而加以引导与修正，让学生真正收获知识、锻炼思维。

（五）掌握有效教学策略，共建深度课堂

在小学道德与法治课堂中，教师之间要相互交流、讨论，掌握有效的教学策略，共建深度道德与法治课堂，让道德与法治理论知识趣味化、实践化、深度化，端正学生的学习态度。小学生自身的好奇心、好动性比较强烈，传统灌输式的教学模式，很容易引发学生的逆反学习心理，由此，教师一定要用学生感兴趣、能够接受的新型教学策略，尊重学生的个体、主体差异性，让每一个学生都积极融入道德与法治课堂中，展开深度学习，从中感受、体验社会生活，鼓励学生獨立思考，从中发现问题、分析问题、解决问题。小学生正处于形成价值观念的重要阶段，教师要保证道德与法治课堂教学的启发性与灌输性相互统一，为学生营造趣味性的课堂教学氛围。教师在此过程中要及时给予点拨与指导，师生之间相互辩论、相互合作，引导学生从多层面、多角度分析道德与法治知识，感知到深度学习、深度探究的快乐，潜移默化提升学生的学科核心素养，为之后的道德与法治知识运用奠定扎实的基础。同时，教师要尝试突破传统知识讲解的教学模式，可以让学生以角色扮演、小组讨论、竞赛活动的方式来探究道德与法治知识，设定一些具备争议性的话题，让学生之间取长补短、各抒己见、完善思考，在集思广益中获得深刻的学习感悟，形成良好的思考习惯与学习习惯。

三、结语

总而言之，在小学道德与法治课堂教学工作中，要想培养学生良好的学科素养，教师需要引导学生深度学习，把道德与法治课堂的主导权交给学生，给予学生更多合作探究、自主学习的机会，并不断创新课堂教学形式，对现有教材知识进行拓展与延伸，帮助学生构建完整的道德与法治知识体系，取得理想化的学科教育效果。同时，教师一定要设定一些体验性、实践性的教学活动，实现学科理论知识与学科实践活动的深度融合，培养学生良好的思维能力，从中真正有所提升与学习。

参考文献：

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