高专语文专题教学的策略探究

陈彬姿

【基金项目】本文系2020年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于核心素养的高专语文专题教学策略探究——以学前教育专业为例”（项目编号： ZJGB2020345）的阶段性研究成果之一。

【摘要】高专大学语文专题教学旨在激发学生兴趣，提高学生综合素养。我们从重新整合模块出发，以古代文学女性意识单元为例，通过探究语文素养的灵活运用、整合专业技能的渗透融入、对接职业能力的培养提升、追求课程思政的育人化人，阐述了专题教学的策略方法。

【关键词】高专语文  专题教学  策略探究

“专题整合，组课推进”，以小组合作的方式进行探索性学习，在现有教材单元的基础上，从课文内容中提炼出一些共同特征，形成探讨主题，确定研究专题，结合时事政治、实际问题、本地资源等素材，打破原来的单元组合，重新根据教授主题选择篇目，合成新的专题模块，来开展教育教学，专题教学是一种推动学生的全面发展的一种综合的、整体的课堂教学形态。高职高专大学语文课程是面向高职高专学生开设的一门公共基础必修课，属于文化素质教育课程，是学生学好其它各门课程的先行课。通过语文专题式教学，构建新的专题，课文重新整合，从同一主题出发，围绕话题展开，更能激发学生的兴趣，有助于学生发散思维，融会贯通，切实提高学生的综合素养。

例如以杨四平主编的由人民教育出版社出版的《大学语文》为例，大学语文课程在内容结构上分为7个任务群，即“中国古代文学作品”“中国现当代文学作品”“外国文学作品”“整本书阅读与研讨”“写作与交流”“传统文化专题（1+X）”“当代文化参与”。那我们根据专题模块化教学进行分析重构，前三个任务群包含学生应该具备的基础内容，以及满足学生继续学习与个性发展需要的拓展性内容。选文兼顾文体和主题，体现“家国情怀”“人格修养”“叩问人生”“女性意识”“诗意栖居”“生活长廊”“童心与爱”等内容。后四个任务群指向课程综合实践活动的实践性内容。比如女性意识就包括了《青青河畔草》《长恨歌》《梦江南》《娇娜》《牡丹亭》五个篇目。我们重新整合内容之后，更能凸显专题模块教学的优势。

一、探究语文素养的灵活运用

大学语文学科核心素养是对立德树人根本任務的具体化与细化，是连接学生核心素养育人理念与课程内容与教学实践之间的中间环节与桥梁，是将学生发展核心素养融入大学语文学科从而实现其育人理念，也是对大学语文学科育人功能的价值定位，反映该学科在培养学生核心素养中的学科贡献与作用。习近平总书记提出，要“以立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准"。专题教学对于文本资源的整合，更能凸显每个模块的价值观，利于老师的引导教育，能更好的落实立德树人的根本任务，专题的探讨有利于提升情感、态度和价值观的综合品质，能让学生在语文学习中逐渐形成终身发展和社会发展需要的关键语言能力，语文素养在表达与运用中深入人心。在团队的小组合作中，如《长恨歌》中对于李杨爱情的探讨;《牡丹亭》中头脑风暴的探讨，针锋相对的辩论;《娇娜》中对于你所期望的爱情与婚姻的交流研讨，不仅教会学生语文知识，提高人文素养，还培养学生各方面的能力和精神，例如：语言组织能力、团结合作能力、创新精神、坚持……推动学生全面健康发展。

在模块教学中，我们能用一些固化的程序来优化我们的课堂。比如在“女性意识”单元，需要鉴赏人物形象：《梦江南》中怨妇的形象，《牡丹亭》杜丽娘的追求爱情与向往自由生活，《长恨歌》杨玉怀对爱情的忠贞……我们就探讨出了五步法来探究人物形象，通过秀出风采、情境导入、合作探究、任务演练、师生互议（“秀、导、究、练、议”）五个步骤，逐层递进，聚焦探究，攻破重难点。环节一（秀）：学生对资料进行整合和创造，通过情景模拟、展示专业技能、合作研讨成果汇报等形式，秀出自我风采，初步感受对人物形象的理解，发展专业优势，展现语文素养。环节二（导）：影片再现、昆曲吟唱、问题串联、头脑风暴等，目视耳听，进入意境;激发兴趣，引起质疑，明确任务。环节三（究）：学生合作研究，通过以下五步骤，完成人物形象的鉴赏。①审读标题：根据标题提出问题，比如“游园·惊梦”一出，学生提出：谁游园，为何游园，在园中所见所闻所感，游园后有何梦，梦醒后有何作为，为何一个人会由情而梦、又由梦而死等，理清思路，尝试解答，以审读标题来发散思维，提升思维能力。②整体感知：梳理诗文内容、掌握脉络结构、明确人物身份，能根据课前预习和课上交流，由浅入深，整体感知人物形象。③品读细节：朗诵、品评、质疑、研讨，引导学生紧密结合诗文分析语句，由人物的语言、动作、心理来揣摩人物性格，充分体会细节描写对塑造人物性格所起的作用。④知人论世：通过分析作者和人物所处的生活环境、时代背景，感受人物形象的内心世界，逐步剖析人物内心中复杂、丰富和隐秘的内容，理解诗文的主旨内涵。⑤体悟人物：角色扮演、人物比较，在对比交流中，加深对人物形象的体悟;扮演不同角色，在特定的情景与氛围中去体验人物的不同心理、情感、行为，并强化对作品的欣赏、理解与感悟，获得审美价值。环节四（练）：布置能体现技能协同的任务，如配乐朗诵、手绘作品、硬笔书法、撰写宣传词、书写人生启示等，联系生活，进一步检测和巩固学生的学习效果。环节五（议）：根据对资料的整合、对人物形象的理解、对情感主旨的把握等方面，引导学生从人物鉴赏五步法来点评、总结所学内容，师生共同评价前面四环节的效果;将好的作品上传分享到学习平台，并附上点评意见和总结，以供备存。

二、整合专业技能的渗透融入

三年制高专生大学语文于第一学年开设。例如在学前教育专业，针对专业特色，我们整合单元内容后，将教案设计为：教案一 绘“思怨女子”感“一季相思为谁愁”之恨——温庭筠《梦江南》;教案二 赏“风尘女子”，析“荡子不归守空床”之唤——《古诗十九首——青青河畔草》;教案三 说“红颜祸水”，伤“天上人间会相见”之情——白居易《长恨歌》;教案四 探“闺中女子”，寻“庭院深深深几许”之人——汤显祖《牡丹亭》;教案五 扮“美艳鬼魅”，思“心心相照为腻友”之愿——蒲松龄《娇娜》;教案六 评“古今女性”，树“追求平等与自由”之观 ——《古典文学中女性形象与命运解读》。通过“绘、赏、说、探、扮”，开展诗歌朗诵、舞蹈编排、绘画创作、情景模拟、课堂讲演辩论、角色扮演等个性化活动，有唱有跳有画，有思有情有境，提升学生的听说读写能力，为学好学前教育专业各类课程打下基础;融合学前教育教学案例，与本专业课程相结合进行创作性学习;创设情景式和沉浸式教学，让学生进入到已离我们生活久远的古代女性的内心世界，提升人文素养。

打造全员、全程、全方位的“三全育人”新格局，努力践行“为党育人、为国育才”的初心使命，比如在《青青河畔草》中配乐伴读的音韵美;《梦江南》中加入绘画、书法、音乐、舞蹈的协同美;《牡丹亭》中对昆曲的欣赏、《娇娜》中人物角色的扮演都让学生意味无穷，把中国传统艺术融入语文，践行经典传承。整个模块对女性人物形象的赏析，女性意识的探讨，以及对性别教育的引申，都在铸造未来幼儿教师的师魂，对于所教授的学前教育专业学生应该是大有裨益。

三、对接职业能力的培养提升

随着社会的发展和时代的变迁，高职学校的教育目标不能只停留在培养技能型人才上，还要注重学生的职业素养，这将关系到学生今后的发展。高职语文学科是培养学生职业素养的关键，语文教师要充分发挥学科优势和特点，采用多元化的课堂教学方式，引发学生对未来职业的重新定位和思考，将学生培养成社会需要的人才，促进学生的可持续发展。对于学前教育专业，女生居多，这群未来的准教师作为祖国花朵的启蒙教师，她们的专业化成长尤为重要。作品中女性卸掉旧的精神镣铐，女性意识觉醒与发展，焕发出更为强劲的生命力，让学生更能感受精神追求的重要性，学前教育的职业自豪感、使命感油然而生。《梦江南》的任务驱动，第①组：听临意境，舞动旋律;第②组：说谈意象，诗歌配画;第③组：读出深情，配乐朗诵;第④组：写出个性，字如其人，由学前教育专业技能融合语文素养导入课前任务;《牡丹亭》的整本书阅读;《娇娜》的分三个小组制作PPT，分别介绍“蒲松龄生平、《聊斋志異》的思想内容、《聊斋志异》的艺术特色”三块内容;都是在与职业接轨，到后面的总结师生共同评议三个小组的幼儿社会性别教育活动，更是让学生提前进入幼师角色。

四、追求课程思政的育人化人

大学语文课程思政遵循“厚植优秀传统文化底蕴为旨归，以人文素养和职业素养养成教育为抓手，以社会主义核心价值观为引领”，确立了“课程思政”大学语文课程性质与定位：将学生培养成——有根的人、有魂的人、有梦的人。从湖北女大学生朱甜甜晨跑遇害到北京女大学生包丽因长期遭受男友精神暴力自杀到武汉女大学生陈怡远嫁非洲遭受凌辱……年轻女孩越来越多的群体要么被爱情冲昏头脑失去判断力，要么不相信爱情我自洒脱。为了让她们学会分辨是非、保护自己;收获积极、正能量的的婚恋观念;建立健康、向上的健全人格;提升安全感和责任感，本单元模块基于对《大学语文》“以中华优秀传统文化育人化人”的课程性质认知，将课程思政教育与《大学语文》教学内容进行整合拓展后形成了爱情单元的专题模块。同时针对学生的阅读浅层次化及碎片化的特点以及语文基础有待加强的情况，精心设计教学活动，力求深入浅出，助力学习对象树立文化自信、树立正确科学的价值观、人生观、世界观。习近平总书记说：“中国传统的道德文化和道德美德，唐诗宋词的美学价值，中和辩证的实践智慧，治国理政的经验总结等，都包含着超越时代的普遍性文化精髓。”那我们的语文教学就要围绕传承和精神，让我们的学生在传递人文精神的同时树立正确的人生观价值观。在教学设计中，我们由《梦江南》的思怨到女性的心存志气、不惧风雨;由《牡丹亭》的人鬼相恋到同甘共苦、人性光芒;由《娇娜》不顾封建礼教的男女之间真挚的感情，追求彼此欣赏、平等理解，以及心灵与精神上的契合到现代女性的初心如磐、笃行致远;女性的渴望自由、追求平等。习近平总书记在关于教育工作的系列重要讲话中，先后用“大先生”“筑梦人”“系扣人”“引路人”等表达对教师的殷切希望。在幼教行列里，女性占比特别高，学前教育专业也以女生居多，我们精心选择教学篇目，将正确的女性意识和性别观念、独立平等和健康的人格、传统文化和审美教育以及职业道德修养贯穿整个教学始终，让学生了解女性意识觉醒与发展，感受精神追求的重要性，焕发出更为强劲的生命力，落实立德树人，促进这群启蒙教师综合素质的提升和专业化成长。

参考文献：

[1]黄锦群.试论语文专题研究性学习[J].福建师范大学硕士论文， 2003

[2]李新.课程思政视域下高职院校大学语文的教学策略[J].绍兴文理学院学报，2019

[3]孙丽丽.大学语文教材的问题研究 [J].职业教育研究，2011

[4]宋虎.高职院校语文教育对学生职业素养培养的重要性及策略[J].教育观察，2018

[5]李立华.提高学前教育专业学生职业实践活动有效性的探究 [J].教育观察，2018