音乐教育研究性学习的探索

刘毅

摘要：音乐课程是实施美育的重要途径，而研究性学习可以促进学生学习音乐的积极性和主动性，提高学生学习音乐的兴趣，培养学生的创新思维，培养学生的个性，提高学生的审美技能，完成音乐教学的素质教育任务。

关键词：音乐教育;研究性学习;创新精神

音乐教育研究性学习是指学生在教师的指导下，以所要研究的音乐素材为研究专题，在开放性的现实情境中主动探究、亲身体验，从而培养学生的创新意识和创造能力的一种学生学习方法和教师教学方法。中学阶段正是学生世界观、性格形成、发展创造力、想象力的黄金时期。我们需要认真思考如何在就教学中培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐感受力和想象力。肩负启迪、爱护学生的创造性和个性化思维，提高学生审美能力的重任，完成好素质教育予音乐教学的任务。

在学生的情感中明确研究的主题和方向。音乐体验是一种实践性的活动，在实践过程中人和音乐产生了心灵的相互作用，产生内在的音乐感受。深奥、枯燥的教育内容可以用生动鲜活的感性形式来表达，让学生产生悦耳悦目的感受。教师在教学中应该扮演合作者和鼓励者的角色，在学生对某事物感兴趣时，教师应该积极鼓励支持学生的兴趣和想法，鼓励学生大胆思维、大胆探索，并以合作者的姿态与学生共同学习和研究，激活学生的对研究性学习的兴趣和参与热情，使学生在相互启发和主动思考中产生新问题，确定研究的主题和方向。研究表明，通过亲身感受和体验形成的研究课题，学生会产生更深刻的心理认同感。

在学生的生活体验中提升学生的学习的热情。音乐是极富情感的艺术，音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的，它是建构在音乐艺术的方方面面，尤其是把情感，态度与价值观放在首位，注重学生在音乐的感受和体验过程中所表现出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。著名的教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而我们在开展研究性学习之前，必须根据教学需要，通过创设合乎学生社会生活实际的教学情境来激活学生的研究欲望，把音乐教育的研究性学习与学生的现实生活需要相结轨，以一个个鲜活的音乐课题来吸引同学不断去探究，使学生以最佳情绪有目的、有意识地感受美，并形成对未来美好生活的积极态度。

在亲身实践中挖掘学生的内在潜能。义务教育阶段音乐课程的目的不是为了培养专业的音乐家，而是让所有学生感受音乐的魅力，激发和发展每个学生的音乐潜力。因此，音乐教育研究性学习的发展就是深入潜在音乐中的人文內涵，拓宽学生对音乐文化的认识，提高学生的文化素养，促进学生的音乐体验和感受。在学生的合作研究过程中，这不仅能有效地改善音乐的态度、习惯和审美创新能力，还能让学生无意识地获得许多音乐和人文知识。而且学生在得出研究结果后往往会出现新的问题，这意味着新的研究又开始了，学生始终带着问题在不断学习。

在学生主动探索中培养学生的个性和创造力。创造力是艺术乃至整个社会史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人类心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望成为一个发现者、一个探险者、一个探险者，在孩子们的精神世界里，这种需求尤为强烈”。音乐创作充满魅力，因为它强调个性的清晰特征。老师的任务应该是帮助学生学会如何选择、建设和争取理想的目标，而不是从外部塑造或改造世界。作为一名教师，音乐教育应努力为学生创造一个轻松和谐的学习环境，让学生找到自己的答案，采用各种形式引导学生积极参与音乐实践，激发学生积极学习的积极性，鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和看法，并有勇气表达自己的想法。实践表明，学生通过自己的努力找到问题的答案，能更加深刻地体会到学习的乐趣。过去填鸭式的教学模式，不仅让学生感受不到音乐的魅力，还极大了打击了学生的学习积极性。而主动学习，能进一步培养和提升学生对事物对知识的探究精神和创新意识。

在师生互动中体现民主精神。研究性学习的意义不仅体现在学生在研究过程中的学习和理解上，也体现在整个教学过程中师生互动的民主性上。和谐的师生关系可以为学生培养主体意识和独立人格提供适合的环境，更好地激发学生的创造性意识。研究性学习不同与以往的学生被动地进行音乐学习，在研究性学习中师生双生的关系更加的平等民主，师生活动被统一到音乐研究中，教师不再是唯一的科学知识传授者，学生也是可以接触到多种不同的教学方法，学习书本上没有的东西，体验到成功的快乐。在研究过程中，学生学习了如何学习以及如何解决问题。通过自主学习，学生的自信心可以大大提高，他们对老师的依赖也可以降低。而作为一名教师，更重要的是在教学过程中注重与学生的情感交流，注意鼓励每个学生积极参与活动，大胆创新，把对音乐的兴趣培养成终身喜好。

为学生提供充裕的研究学习时间和帮助。学生提出确定研究课题后，教师应成为学生研究活动的参与者和共同作者，随时准备帮助学生，为学生提供必要的研究材料，确保学生有足够的时间做假设检验和感受作品的美感。教师更多是作为协助者的身份，如何表演取决于学生自己。这样，学生在听和唱的过程中就能完全听到隐藏在歌词中描绘的音乐情况和故事背后的动人旋律。跟课程可以通过考试进行快速检验不一样，学生研究很难在短时间取得成绩，往往需要较长的时间去研究和验证，不能急于求成。特别是在问题没有被验证之前，我们必须更加关注并激励他们取得结果。对于难以找到确切答案的问题，要包容不同的答案的存在。音乐的本质就是非语性和无定论性，音乐是没有定论的。由于兴趣、经验、知识、经历等不同，不同的艺术家、歌手或歌迷对音乐会有不同的理解。在研究过程中，教师要引导学生把握音乐形象的基础上，充分发挥自己的想象力和创造力。

正确把握研究型学习的评价方法。评价作为研究性学习活动的最后一个环节，决定者学生的研究方向和价值。因此，如何评价具有重要意义。评价质量影响学生的学习积极性。首先，研究型学习评价应重视形式评价，以积极的态度不断鼓励学生参与研究活动，重视评价学生在研究过程中的研究热情和学习行为，不要过多的说教和评价。其次，还应该注意评估问题的解决方法，轻视解决问题的结果。在研究过程中，当学生的学习行为出现偏差，教师必须要有正确的指导，不要随意否定，应指导学生如何去做。

参考论文

张聪困境与突破：研究性学习在高中[J];江苏教育研究;2011年18期

王丕立找一条能满足学生需求的路[J];发明与创新（中学时代）;2011年06期

冷学宝研究性学习应该渗透在学科教学中[J];江苏教育研究;2011年18期

田晓辉“重学”学习方式：研究性学习[J];中国教师;2011年S1期

谭中胜研究性学习中教师指导存在的问题与对策[J];科学咨询（教育科研）;2011年08期