初中英语听说训练有效设计初探

苏文燕

摘 要：自从初中英语中考听说考试改革后，英语听说考试的命题难易程度逐步增加，学生的考试成绩不甚理想。笔者根据自身的教学经验，对英语听说训练备考进行反思，就如何有效设计初中英语听说训练进行探讨，促使学生通过英语听说训练，提升英语的听力理解和口头表达的能力，进而提高学生的综合语言运用能力。

关键词：初中英语;听说训练;综合语言运用能力

新课标指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。中考英语从2016年开始改成由口语考试和听力考试结合为听说考试。共分三大题：模仿朗读;信息获取：听选信息，回答问题;信息转述：信息转述和询问信息。从2016年起的中考听说考试来看，命题难易程度逐步增加。再者，根据连续几年的听说命题来看，试题對学生的听说能力要求不断加大。这对农村学校的学生来说，更是有相当大的难度，主要是他们缺少语言环境的熏陶，对英语听说能力的重要性缺乏正确的认知，在听力、口语合成听说考试后准备不足。

结合上述原因，笔者认为，学生要尽快适应中考听说模式，而且要通过大量的听说训练才能在参加考试时做到得心应手。也就是说，学生日常的听说训练势必要随着英语课程的改革而改变。因此教师要深入研究并通过设计有效的听说训练落实对学生综合语言运用能力的培养和提高。那么，在日常的教学中，教师应该如何做到有效设计听说训练呢？

一、教师应有正确的设计思想与理论依据

学生是英语听说训练的主体，教师设计的听说训练必须以学生为主体，按照学生学习英语的特点，结合听说考试的题型设计相应的训练模式。另外，英语学科听说训练设计必须从英语学科的根本出发，遵循英语学习的基本规律，设计目标要确保能调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，增强学生想听想说的欲望，从而积极参与训练。

设计应该以听说为载体，遵从“信息输入—记忆和理解—自主分析和评价—创新和应用”的基本逻辑思维流程。首先，教师必须要利用英语听力材料，培养学生的听说能力;其次，在学生有一定的听说能力后，注重培养学生的英语思考能力;进而引导学生用英语进行讨论和总结，训练提高学生的英语思考能力。

二、教师应该且带领学生清楚了解中考听说的要求与标准

标准是行为的方向，是衡量行为的一把标尺。中考英语听说命题改革后，听说考试的形式是机器测试，通过设定一套考试标准衡量学生的听说能力水平。有了这把标尺，学生更能把握听说的方向。因此，在教学中，教师应清晰知道中考听说考试的要求和标准，才能让学生在进行听说训练时，遵循中考听说的要求与标准进行英语表达，不仅能使学生喜欢讲英语、想讲英语，更能激发学生抓住机会去用英语进行表达。

其中，听说考试三大题评分原理：

1. 模仿朗读

2. 信息获取

3. 信息转述及询问

按照以上标准，学生在平时的听说训练中，会有意注意自己的表达，加强练习，并在不断练习中提高自身的听说能力。

三、教师应设计有效的听说训练来加强学生的训练

（一）课堂上的听说训练

教师可以在课堂上结合中考题型、整合教材设计训练题目，加强学生的听说训练。

1. 模仿朗读

书中所有的课文都可以作为模仿朗读的材料。在课堂上教师可以播放课文录音让学生逐句跟读，掌握好语音语调和停顿后进行整篇或者抽取某个段落模仿录音朗读。

2. 信息获取

教师可以按照听说考试的题型设计相应的阅读问题让学生听选信息并回答问题，培养学生抓住关键词语获取有用信息并能口头表达的能力。如九年级下册Unit 1 Listening Zhang Qian and the Silk Road听独白，选择正确的答案回答问题。

（1）Who was Zhang Qian？

（An official in the Han Dynasty. / A farmer in the Han Dynasty. / A soldier in the Han Dynasty.）

（2）Why did the emperor send Zhang Qian to explore and open routes to the outside world？

（To look for more health. / To learn more about the far West. / To find new countries.）

（3）When was the Silk Road started？

（Only 200 years ago. / Over 2，000 years ago. / About 1，000 years ago.）

（4）Which great country was not mentioned in the lecture？

（Greece. / Egypt. / India.）

此外，教师还可以设计一些简单的问题，让学生带着问题去听文章，理解文章中的问题，培养学生批判质疑的思维能力。如九年级下册Unit 1 Reading The voyages of Zheng He，教师可以按照听说考试题型设计成听录音回答问题，让学生带着问题听录音并理解文章：

Who was Zheng He？

Where was Zheng He born？

When did Zheng He go on his trips？

What effects did his trips have on China and the world？

听说训练的目的有两个：一是训练学生对材料大意的了解和培养学生经过思维转换成自己的语言进行表达的能力，明白听说材料中主要人物和事件以及它们之间的关系;二是训练学生养成边听边记录主要信息的习惯。因此，在听之前，教师应教给学生一定的答题技巧：根据问题，在听的过程中抓住问题问什么答什么的规则，做好简单的记录。

3. 信息转述

教师可以根据学生通过听文章所掌握到的信息，要求学生把信息进行融合、分析并口头表达出来。

如九年级下册Unit 1 Reading the voyages of Zheng He，学生根据问题听录音后，结合记下的笔记简单介绍郑和及他的几次航行。教师既能检测和了解学生的听力理解程度，又能训练学生说的能力，继而可以按照听说考试题型，向学生提出跟文章有联系的问题，让学生进行思考并用英语进行口头表达，训练学生提出问题和解决问题的能力。

（二）课堂后的听说训练

首先，教师可以结合本节课的内容，给学生布置口头表达的作业以巩固当堂课的所学内容和训练说的能力。如学完九年级下册Unit 1 Reading the voyages of Zheng He一课后，笔者让学生在课后以小组的形式让学生做口头汇报，简单介绍郑和及他的航行，让学生在课后训练口头表达和互听的能力。

其次，教师还可以结合中考题型，整合教材，利用如“E听说”等平台布置模仿朗读和其他题型训练来补充类似的听力材料，教师可以根据数据和打分情况在课堂上进行点评和有针对性的辅导。

最后，教师还可以建立专门的听说训练群，以任务的形式开展小组训练，教师定期进行点评。

四、结论

总而言之，无论是课堂上还是课后，培养并提高学生听说能力并非一朝一夕就能喜见其效的。教师需要遵循循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力。当然，持之以恒地结合听说题型和标准及根据学生的特点设计听说训练，及时发现问题并纠正问题，不断反思、总结，才能让学生不断进步，有所提高。