幼儿集体活动中的师幼互动

王佳雪

幼儿集体活动中的师幼互动是一种特殊人际关系的表现，指的是教师与幼儿之间产生的各种形式、各种性质的相互作用和影响。在这种人际互动关系中，幼儿和教师互为主体、相互作用，共同完成幼儿集体活动任务，在互动过程中实现共同成长。然而，在以往的幼儿集体活动中，师幼互动行为往往存在一些比较明显的问题，或是部分教师行为意识较差，或是忽略了幼儿的主体性，这对幼儿的发展和集体活动的质量产生了比较消极的影响。因此，如何有效借助科学的师幼互动提高集体活动质量，促进幼儿身心健康发展，已成为当前教师教研的重要任务。

一、明确问题，找准互动方向

在幼儿园一日生活中，师幼互动贯穿于幼儿教育的各个环节，是决定幼儿一日生活质量的关键。师幼互动的内容和形式较为多样化，如言语上的互动、表情上的互动、肢体语言上的互动等。在一日生活中，教师要善于营造不同的环境氛围，创设不同的情境，构建不同的活动平台，从而实现高质量的师幼互动。

第一，师幼互动中，教师要培养幼儿主动互动的意识。在以往幼儿集体活动中，一些教师虽然也经常组织互动活动，但忽略了幼儿的主体地位。比如，一些教师在阅读区角活动中，经常采用问答互动的方式，但大部分的幼儿不能快速理解绘本内容，并做出反应，因此大多数时候都是教师自问自答，这种类型的互动就是无效互动。教师要培养幼儿主动互动的意识，让幼儿主动参与课堂活动中。

第二，师幼互动必须是有价值的互动。所谓有价值的互动，就是根据教师的教学需要和幼儿的发展需要而产生的互动，其一般是双向的、链状的活动，由一次互动能够引发后续一系列的连锁反应。比如，在集体活动中，幼儿无意间谈到的一些内容所引发的其他思考，或幼儿无意间给教师的一个反馈，教师结合这个反馈而生成的其他活动，就是链状的、有价值的互动。然而目前的师幼互动活动中，往往会出现一些断层现象，一些教师为了互动而互动，前后两次互动活动之间缺少紧密的联系，一些教师为了引导幼儿思考，会连续性地提出问题，导致幼儿思路混乱。因此，如何组织有价值的师幼互动成为教师要重点关注的任务。

第三，师幼互动必须是有联系的互动，需要教师和幼儿来回碰撞、讨论，不断抛出新的观点，这样才能形成连续的交互作用，在这个过程中，教师和幼儿会不断成长。然而在现阶段的互动活动中，一些教师与幼儿之间的互动往往存在问题，比如幼儿对教师提出的问题没有任何反应，或是幼儿的反应得不到教师的关注。两者之间的互动处于断层的状态，这对幼儿教育质量也会产生消极影响。

可见，高质量的幼儿教育必须有高质量的师幼互动作为支撑，在整个幼儿教育过程中，师幼互动既是重点也是难点。幼儿作为一个特殊的群体，他们各方面能力有限，教师应通过情境创设、营造氛围，有效促进师幼互动。

二、营造环境，建立和谐关系

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，教师要保持积极乐观的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度与幼儿互动，平等对待每一名幼儿，确保幼儿在一日活动中保持自信、从容的状态，能放心大胆地表达自身的真实情绪和观点。基于此，在集体活动中，教师要善于创建符合师幼互动需求的多元化活动环境，建立和谐的师幼关系，有效促进后续互动活动的组织与实施。

活动环境的创设是幼儿高质量集体活动的基础。以往集体活动环境的创设基本上是由教师独立完成的，幼儿参与的机会相对较少，幼儿与教师之间互动的机会也比较少。为了增强幼儿在集体活动中的体验，教师可以鼓励幼儿积极主动地融入环境创设中，为后续高质量的师幼互动奠定基础。以阅读区角环境創设为例，教师可以将区角墙面的设计分为几个板块，让幼儿以小组为单位，自由选择自己想要设计的板块，共同讨论设计思路，完成各自板块的设计活动。在创设环境的过程中，教师可以以参与者的身份融入其中，给予幼儿恰当的指导；站在幼儿的角度思考幼儿在活动中的心理状态，借助互动环节了解幼儿的兴趣点，并及时发现幼儿在互动过程中出现的问题，为其指明方向。

三、给予权利，尊重幼儿主体

在以往的集体活动中，教师往往占据主体地位，幼儿被动完成任务。在这一过程中，教师没有充分尊重、关注幼儿的活动需求，因此当教师开展一些互动活动时，幼儿的参与兴趣不高。基于此，在集体活动中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，给予幼儿一定的自主权利，在和谐的师幼关系和民主的环境中搭建师幼互动的桥梁，让幼儿在集体活动中展现自身的主人翁地位。

例如，教师结合绘本《太阳想吃冰激凌》开展了语言活动。在活动过程中，教师借助绘本图文结合的特征，通过创设问题和情境的方式，鼓励幼儿说出自己的想法，让幼儿在表达、创作的过程中感受绘本的内涵。活动之前，教师做好了充分的准备，结合绘本《太阳爱吃冰激凌》准备了冰激凌图片和长颈鹿、兔子、狮子、猴子、老鼠等卡片。在生活情境的创设过程中，教师将绘本故事与幼儿的生活紧密衔接起来，激发幼儿参与活动的兴趣，通过问题引导的方式，如“你们喜欢夏天吗？”“在夏天你们都吃过什么口味的冰激凌？”等，在师幼问答互动的过程中唤起幼儿的生活经验。这一情节本身就是幼儿日常生活中经历过的，因此能够引起幼儿的情感共鸣。在提问环节，幼儿也能够及时回应教师的问题，从而形成有效的师幼互动情境。

在接下来的环节中，教师以绘本故事为基础，创设趣味化的活动情境，调动幼儿参与活动的积极性。

教师：“看谁来了！‘长颈鹿来给‘太阳公公送冰激凌啦！你们说他能成功吗？”（教师通过多媒体课件将绘本内容呈现出来，鼓励幼儿观察图片内容，尝试回答问题。）

幼儿1：“老师，我觉得他不会成功，你看树叶味道的冰激凌马上就化成水了。”

教师：“非常棒哦！接下来，谁来说一说谁又来给‘太阳公公送冰激凌了呢？”

幼儿2：“‘小兔子来了。”

教师：“‘小兔子带来了什么味道的冰激凌？”

幼儿2：“‘小兔子带来了胡萝卜口味的冰激凌。”

教师：“那‘太阳公公最后吃到冰激凌了吗？”

幼儿3：“没有吃到，最后冰激凌也化掉了。”

教师：“你们看，‘太阳公公都急哭了，怎样才能让‘太阳公公吃到冰激凌呢？”

于是，幼儿你一言我一语地开始探讨，纷纷说出自己的想法，有的说给‘太阳公公穿上降温的衣服，有的说给冰激凌穿上厚厚的衣服等。此时，教师再次播放视频课件并说：“那让我们给‘太阳公公做一件降温的衣服吧！你们看，谁又来了？”

幼儿4：“‘小狐狸来了。”

教师：“他来干什么呢？”

幼儿5：“他找来了‘风婆婆，‘风婆婆给‘太阳公公做了一件色彩斑斓的衣服。”

教师：“对喽，‘太阳公公穿上了五彩的衣服之后会怎样呢？”（教师开始播放后续的绘本画面。）

幼儿6：“‘太阳公公穿上了衣服马上就凉快了，‘小狐狸拉来了一车的冰激凌，‘太阳公公终于吃上冰激凌啦！”

在师幼互动的过程中，教师带领幼儿完成了整个绘本活动，通过问题引导的方式，培养幼儿的观察能力、想象能力和语言表达能力，借助师幼互动的过程，有效促进幼儿各方面能力的提高。通过师生互动情境的创设，教师给予了幼儿充分的自主权利，让他们能够自主表达自己的想法与见解，从而在和谐的师生关系和平等的集体活动氛围中，促进师幼互动质量的提高。

四、多元互动，促进师幼共生

集体活动中师幼互动的最终目标是促进教师与幼儿共同成长。在具体活动的组织与实施过程中，教师可以结合不同的活动内容，以支持者、合作者、引导者的身份与幼儿共同生活、共构课程、共同成长。在师幼互动过程中，教师应以平等的态度对待每一名幼儿，有效打造符合幼儿发展的多元化平台。师幼互动不仅存在于各区域的教学活动中，还应融入一日活动的各个环节中。教师应通过系统化、多元化的互动活动，促进幼儿多方面能力的提高，在互动过程中加深对幼儿的了解，同时提高自身的综合素质。

比如，在培养幼儿良好习惯的过程中，教师要善于借助一日生活中的各个环节培养幼儿的责任心。如入园之后的早餐环节，早餐之前，教师可以边摆放桌椅碗筷，边唱儿歌，然后用眼神与当天的值日班长进行交流，引导值日班长参与摆放桌椅的工作。用餐之前，教师也可以通过语言互动的方式，带领幼儿一起唱以“节约粮食”为主题的儿歌，引导幼儿养成珍惜粮食、节约粮食的好习惯。用餐之后，教师可以用語言互动和行为互动相结合的方式，引导、鼓励幼儿将自己用过的餐盘放入餐具收纳箱中，从而帮助幼儿养成饭后主动收拾碗筷的好习惯。

幼儿一日活动中的形式是多种多样的，教师要从不同维度入手，打造和谐的师生关系，在互动过程中有效达成师幼共成长的教育目标。

总而言之，师幼互动不仅是提高集体活动质量的关键，还是促进幼儿全面发展和教师专业发展的关键举措。在具体实施过程中，教师首先要关注当前师幼互动过程中存在的问题，然后从幼儿发展角度入手，创设和谐的师幼互动环境、营造多元化的互动氛围、搭建多元化的一日活动平台，为师幼互动提供更多的机会，通过师幼互动有效促进幼儿健康成长。

（作者单位：苏州高新区东渚实验幼儿园）