创新驱动战略下的产品设计专业协同育人课程改革与实践*

魏加兴

（桂林电子科技大学艺术与设计学院）

2017年1月，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，同年7月，国务院发布《国务院关于强化实施创新驱动发展战略进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》，为高校人才培养质量和人才培养模式的转变提出了新的要求。党的十九大报告强调要坚定实施创新驱动发展战略，报告提出创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑[1]。

产品设计教育面临的巨大挑战。产品设计作为一门实践性极强的专业，高校教师资源及实践资源是相对薄弱的环节，导致学生学科眼界不宽、引领行业前瞻性缺乏、动手能力不强，毕业后与企业、行业接轨的能力较弱，难以适应快速发展的社会需求。这些问题需要从产品设计学科本源问题展开探讨，找到合理设计教学模式，推动产品设计学科的健康发展[2]。

一、产品设计专业教育现状

2015年“国际设计组织WDO”发布了工业设计的最新定义：（工业）设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动[3]。产品设计的跨学科知识交叉的特征鲜明，创新、技术、行业、商业及消费者之间形成错综复杂的联系，相辅相成又相互制约。单凭学校一方的力量很难完成国家创新驱动战略下的产品设计专业人才培养目标。因此，在国家创新驱动战略下，政府、企业、学校等多方构建共赢的协同育人机制、无缝对接的教学组织机制、深度融合的人才培养机制是实现合格人才培养的有效途径。目前，很多高校产品设计专业课程体系设计不合理，而且与市场需求人才之间出入较大。无法培养市场所需的应用型人才，人才质量有待提高。高效产品设计专业课程体系存在的问题具体体现在三点上：一是专业课程体系中存在不同课程有部分内容重复的问题，这就造成课时浪费和学生消极学习等问题；二是各门课程之间的衔接不足，出现只是学习每个课程的点，而不清楚各课程在实际设计中的关系与作用，学习系统性较差；三是专业理论课课时过多，实践类课时过少且课程内容过于陈旧，提升学生创新能力和钻研能力的课程更少。

二、协同育人课程改革与实践

（一）因材施教式的“纵向学习团队”教学模式研究

以学生的自身兴趣为主导组成学习团队，老师指导，学生自学，生生互学，为具备不同能力优势的学生提供一个适合他们成长的教育环境。这种教学模式也更加适合大类招生背景下的不同背景学生之间的相互融合，相互促进，因材施教，取长补短。同时，引进项目和竞赛，实现真实的团队协作，发挥学生各自优势[4]。

以创新工作室为平台，大二、大三、大四学生以“纵向组队”的方式组成小的学习单元，以设计项目为主线展开教学，不同年级的学生协同完成，并负责不同阶段的设计任务。同时因材施教，根据学生的兴趣选择自己的学习方向并组队，工作室分成电子产品、UI、家居产品等不同的学习团队。在同一个团队里，组员也可能根据自己的兴趣选择偏重设计的不同阶段进行重点学习，如有的同学选择前期的市场，有的同学选择设计，有的选择后期的销售等。

这样的教学模式就避免了传统教学模式所出现的“标准件”生产方式，四年的学习中，一个专业的所有学生所学习的内容几乎完全“标准化”，什么都学，而什么都不精。从教学制度根源出发，提高了学生的学习兴趣与主观能动性。

“纵向学习团队”的组建，将会形成很好的“传帮带”的学习氛围，增强同学之间的协作能力与自主学生能力。同时也提供了学生重复学习的机会，纵向团队不仅仅是高年级的带低年级的，低年级的反过来与会影响低年级的，在项目制教学课程中，团队要完成完整的设计任务，这样就会很好地将课程知识往复地融入实践，学生有不断重复学习巩固的机会。

（二）以“人”为本、能力主导的专业课程模块建设

教育的本质是培养“人”，培养具有健全人格的“人”，具有创新能力、高职业性的“人”。专业课程模块以培养具有健全人格，创新能力的学生为目标，从人品和能力的综合角度出发，合理地整合课程以形成课程模块，去除以往各课程之间的重复内容，增加了大量的课外阅读、学术讨论、学术讲座等自主学习与交流内容[5-6]。

同时，将传统的单一教师授课方式，改以多教师联合授课的模式进行教学，使教学内容更加系统，避免学生结束一门课忘记一门的问题出现，也更加清晰了每个课程模块在设计中的具体应用。同时，引进设计项目或设计比赛，以项目带学，以赛事带学，增强设计实践，强化培养目标。

基本教学模块由人格塑造模块、专业认知模块、基础设计理论模块、专业技能模块、系统设计理念模块组成。大二主要培养目标是学生思想意识构建与专业整体认知培养；大三主要培养目标是基础设计理念构建与专业技能培养；大四主要培养目标是系统设计理念构建与技能培养。如表1所示。

表1 基本教学模块

课程成绩组由平时成绩和考核成绩组成。平时成绩又分为自律、自主管理、团队协作、技能、理论等方面组成；课程考核成绩则由考勤、平时作业、结课作业等组成。如表2所示。

表2 课程成绩组成与控制

毕业条件：

在满足学校和学院正常毕业条件的前提下，工作室学生要满足以下两个条件方可毕业。

（1）理论能力集：体现理论能力的读书心得集、学术交流集、学术感想集。理论能力集包括30篇以上专业相关的读书心得、学术交流、学术感想等，每篇1500字以上。

（2）体现实践能力的作品集，作品集要求30页以上。

通过以上两个限制条件，保证了毕业生具备产品设计专业应有的理论能力实践能力，避免了工作室式教学的“职教化”。

（三）教学质量保障与控制

1.制度保障

工作室制定了工作室教师守则、工作室学生守则、工作室考勤请假制度、工作室自主学习制度、工作室课程安排与考核制定、工作室安全管理制度等一系列制度，并规定了工作室学生必读书目，在制度上保证了教学质量。

2.硬件保障

工作室建立了专业图书库、经典产品实物库、电子教学资源库、模型制作中心、CMF实验室、产品综合实践中心等硬件。满足了学生培养过程中的硬件需求。

经典产品实物库包括老式相机、数码相机、老式电话、大哥大、各时代手机、收音机、录音机、CD机等经典产品。以供学生了解认识典型产品发展史、产品发展趋势、产品典型结构等。产品综合实践中心则用于产品综合拆装，学生通过对洗衣机、电动车、摩托车、打印机、吸尘器、冰箱等产品的实际拆装了解产品的组成、结构、工作原理等知识。

3.工作室老师的平时监督

工作室实行教学与辅导全覆盖的模式，确保每天至少有一名老师在工作室。这样不但保证了师生之间的交流；而且很好地保证了老师对学生思想动态、知识掌握与运用情况的了解与监控；同时也达到了老师以身作则，潜移默化地影响学生，使其养成良好的自律、自学、协作等习惯与能力。

4.借助先进的技术手段实现工作室考勤与系统监控

工作室采用钉钉考勤系统和360摄像头，不但简化了繁琐的考勤，方便了考勤统计，还能让学生提前适应设计公司、企业工作模式。建立工作室QQ群、微信群，方便师生实时交流。

5.学生自我管理与相互监督

工作室内以团队的形式进行分组，每组8人左右，均有大二、大三和大四的同学组成。这种分组形式不但可以学习上形成良好的“传帮带” 效果，还可以建立学生之间的相互监督作用。

三、建设产品设计专业协同创新教学课程体系

（一）创新工作室+企业+设计竞赛三位一体协同创新课程设置

以产品创新设计工作室为平台，协同企业、设计公司，并嵌入设计竞赛（中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国大学生广告艺术大赛、全国大学生工业设计大赛、桂林绿色智造工业设计大赛等），共同培养学生的创新创业素养。开展协同创新课程体系改革，以提升学生自主学习能力，创新实践动手能力、综合应用能力等。以“企业项目+设计竞赛”形成项目化教学驱动，以“纵向学习小组”形成项目实施团队，在项目推进过程中纳入理论教学，在项目实践中夯实学生的动手能力、团队协作能力和自学能力。进而形成良好的自我学习、团队学习、纵向传承学习氛围。图1为产品设计专业协同创新教学课程设置。

图1 产品设计专业协同创新教学课程设置

（二）推广“设计+X”多学科整合理念，打通“断点”

产品设计教学中，加入人文素质教育，市场商业运营和工程技术，并将其有效融合，构建“设计+X”整合模式。将多学科的科学、技术知识及适应市场需求制定的创新实践活动纳入协同创新教学课程体系[7]。以项目为导向，将产品设计教育和企业开发相结合。学科整合相互渗透，不仅避免了教育教学中的重复性与单一性,同时也提高了学生创新实践能力、多学科综合应用能力和创新创业素质。

（三）组建跨学科教师团队，提升教学水平

跨学科教师团队由高校教师、资深企业人员、前沿设计师等组成。积累教师资源，组成人员之间相互学习，取长补短。共同建立产品设计的教学资源，丰富实践教学案例，构建最新产品设计前沿技术知识库，使学生所学专业内容与市场相应岗位应具备的能力对口。学校和企业的老师们都有责任做好学生们的人生导师。

（四）紧密校企联动，协同实践，共同迎接挑战

产品设计外延拓展是企业与高校共同面临的挑战与机遇。企业人才发展模式可以借鉴到学生的培养中。在设计实践方面，为学生提供必要的系统化培训。企业和学校建立长期合作关系，一方面高校为公司持续不断的输送优秀的产品设计毕业生；另一方面公司也为优秀的莘莘学子提供学习成长平台。

四、结语

多维度的协同创新教学体系满足了创新驱动战略下的产品专业人才培养需求。因材施教式的“纵向学习团队”教学模式，更加适合产品设计专业人才培养规律，适应大类招生下的专业生源组成，为具备不同能力优势的学生提供一个适合他们成长的教育环境。重新整合课程形成合理的课程模块，配以教学资源库，大大提高了教学效率，完善了教学系统性，提升了学生自主学习能力。