让思维更加灵活

梁海凤

前言：

在新课改的不断推进下，小学教育越来越受到重视，对其提出的要求也越来越高，不仅要注重学生基础知识与技能的教授，还要加强学生思维能力的培养。因此在具体教学中，教师应该将两者同步进行。不过就具体情况来看，当前部分教师教学观念滞后，过分看重知识的灌输，进而一味采用单一的教学手段，导致学生学习兴趣缺失，教学质量难以提升，思维能力的培养自然更加无从提及。

小学教育属于启蒙式教育，学生在这个时期会养成学习习惯、好奇心以及对知识的渴望，对学生未来的学习生活会产生很大的影响。小学数学是小学教育中最重要的科目之一，它不局限于教授学生基础知识，而是应该开始培养学生的思维能力和数学能力。随着互联网的飞速发展，教育与信息技术领域的整合越来越紧密，小学生在小学能够学会运用思维数学思考问题、激发对数学产生强烈的渴望，掌握学习方法等尤为重要。由于新课程改革的施行和深化，优质教育的持续大众化，家长越来越关注子女思维能力的形成和发展。但是，传统的教学模式对学生数学思维的形成和发展没有帮助，对学生数学理解能力的形成也没有帮助，这已经是当前教育不可忽视的问题。

一、思维能力全面发展在小学数学教学中的重要性

第一，思维能力发展在教学中起到引导作用。小学数学教学目标主要从抽象、逻辑、应用等方面进行教学，抽象思维帮助学生建立兴趣，引导学生对数学知识的探索，利于学生构建心智图形的完整性;第二，思维能力全面发展符合现代教育人才培养实施计划。人才培养大计是我国的发展大计，不仅要培养高素质的人才，还需要培养出思维能力较强的人才，小学数学在教学中全面发展学生思维能力，符合现代教育人才培养计划要求;第三，思维能力全面发展可以帮助学生提高综合学习能力。学好数学是思维能力发展的重要手段之一，清晰的逻辑分析力可以帮助学生进一步分析和运用数学知识，使数学的应用性变得更强。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）教学方法单一

在应试教育背景下，很多小学数学教师在教学实践中，大都将教学重心放在学生的考试成绩上，一味地进行教材知识的灌输，不仅不注重和学生的沟通交流，而且还不能为学生提供自主思考和探究的机会，严重影响到他们的学习效率，思维能力自然也很难获得有效的发展。

（二）思维固化

在课堂教学中，教师一味地沿用传统“填鸭式”的教学手段，虽然这样能够将知识教授给学生，不过却极易引起学生的思维固化。新课标中明确提出，教学是师生双向互动的过程，如果在课堂上教师一味地进行个人表演，忽视了学生的积极参与，便会导致教学失去意义。

（三）设计引导不足

在教学设计中，小学数学教师往往结合教学要求和教材内容进行设计。这种模块式的教学方式存在突出的弊端，那便是缺乏对学生的引导，往往刚开始就直奔主题，很少会让学生先发现问题，之后引导他们通过自己的努力分析和解决问题。这样将会使学生一遇见综合性的题型便不知道从何下手，思维能力不能得到很好的锻炼，数学学习受到很大的不良影响。

三、小学数学教学中发展学生思维能力策略

（一） 建立良好的师生关系，活跃课堂气氛

教师在教授新课程或者带新班級的时候，应该对自己教的学生有很好的了解，及时全面地理解参与学习的学生，与他们建立和谐的师生关系。然而在实行过程中，教师应该如何快速地熟悉学生？经验丰富的教师会有很多种技巧。例如，为学生制作一张点名册准确地叫出学生的名字，印刷学生的照片，在熟悉并记住的名字上贴标签，教师分发工作手册。了解和亲近学生的时间越短，学生对教师就越有好感。同时，教师也要了解学生的性格特点，了解学生的学习情况和生活情况，下课后要及时和他们交流。教师可以试着跟全班同学聊天，也可以单独跟学生聊聊近期的学习生活。为了提高学生与教师之间的相互了解程度，班级内的学生可以经常和其他教师进行对话。在家里，家长要及时和学生沟通，了解学生的成绩，学生与父母沟通会对学生的学习生活有很大帮助。教师下课后可以和学生一起参加更多的活动和游戏，让学生敞开心扉，向教师展现自己的性格。总之，教师只有了解自己的学生，才能做到因材施教。

（二） 诱发学生灵感，培养发散思维

创新思维也就是发散思维，培养学生的发散思维，也就是培养他们举一反三的能力。数学虽然是具有严谨性的学科，但是数学知识同样是具有灵活多样性的，所以教师培养学生的发散思维，是为了让学生在数学的学习中提炼经验和规律，灵活运用到其他相似的问题中，有利于帮助学生多角度地看待问题，创新解题思路，节省解题时间。例如，已知一张桌子的价钱是一把椅子的10倍，又知一张桌子比一把椅子多288元，一张桌子和一把椅子各多少元？教师引导学生解题思路，已知条件是一张桌子比一把椅子多288元，正好还是一把椅子价钱的10倍，所以一把椅子的价钱就是288÷（10-1）=32元，所以桌子的价格是32×10=320元。还有类似的一个问题：3箱苹果重45千克，一箱梨比一箱苹果多5千克，求3箱梨重多少千克？有了上一道题的经验，教师可以让学生用相同的思路解答这道问题：3箱苹果是45千克，那么一箱苹果就是15千克，一箱梨比一箱苹果重5千克，一箱梨就是20千克，那么3箱梨就是20×3=60千克。两道问题不同，但是解题思路相同的问题，既可以考查学生是否真正掌握了所学知识，也可以在解题中培养学生的发散思维能力，让学生有更高的学习自主性。

（三） 运用合理联想的教学方式培养学生思维的敏捷性

在数学课堂上，思维敏捷指的是学生在对数值进行运算的过程中能够正确、迅速地发现错误、观察问题，避繁就简地处理问题，解答问题的思维过程当机立断、直奔主题。因此，当教师在教授学生计算过程时，应当理解：教学的目的不应当只是让学生掌握知识，更应该侧重于培养学生思维的敏捷性，要求学生具备正确、迅速处理各种计算问题的能力。对此，教师可采用以下两种方式进行教学：第一，教师在进行计算教学时，可要求学生在保证答案正确的同时注重写题的速度。对于较低年级的学生而言，教师一定要抓好学生计算的正确率，并注重对学生写题的速度训练;第二，在学生计算的过程中，教师也要相应地传授一些速算方法。比如，教师可以教导学生在学习理解掌握“凑十法”的基础上，借鉴“珠算法”的优点，使学生学“十的互补法”，进而使学生对数值的敏锐感知能力得到增强。教师可以通过引导学生进行以上的反复训练，促使学生对新旧知识进行合理地联想，使新旧知识之间的桥梁得以建构，这也是培养学生思维敏捷度的有效途径。

（四） 重视动手操作的实践环境

培养逻辑思维需要学生有充足的思维活动，并能利用逻辑思维正确地解决数学问题。在数学课堂的教学中，教师要多给学生创造一些实践和动手的机会，积极地激发学生对数学的热爱，进而培养学生拥有科学的逻辑思维能力。所以，在具体的教学过程中，数学教师需要多多关注学生在学习中的逻辑思考，引导学生要重视逻辑推理，使学生在推理过程中得到更多的启发，学习更多的数学知识，进而帮助学生强化逻辑思维能力。例如，在给学生讲述“余数”等相关知识时，教师需要设计合理的教学活动。教师可以给学生分苹果，让学生把十个苹果平均分到四个果盘中。学生在完成这个教学活动的过程中会出现一个问题：苹果不够分。教师在这个时候要善于把握时机，引入“余数”这个数学概念，给学生详细地讲解有关余数的内容。这样可以让学生深入地了解数学知识，在学习的过程当中获取更多的相关内容，全面培养学生的动手能力，提高其逻辑思维能力。

（五） 利用现代化教学工具

在现代化技术日益发达的时代背景下，越来越多的现代化教学工具应运而生，如果想要对学生的逻辑思维进行培养，就要注重现代化教辅工具的使用，通过教学工具的运用，可以使学生更好地吸收知识，进而提高教学质量。老师在教学过程中可以增加对多媒体的使用，通过科学的教学方式，使学生有非常饱满的听课状态，对学生的思考有很大帮助，进而带动其思维发展。例如在学习立体几何时，老师可以利用现代化的教学工具进行教学，立体几何包括球、锥、柱等。在进行“球体”的讲解时，可以运用男孩子喜欢的篮球、足球等进行举例，让学生了解“球体”的外形。在柱体的讲解中，可以利用粉笔进行教学。粉笔可以看作为不规则的圆柱体，还有粉笔盒为长方体。对于椎体的学习，可以借助锥形帽进行讲解。在对几何立体知识点展开学习前，先让学生对其模型进行充分了解与熟记，并在给定一个立体图形时快速地对其进行分类，为接下来的学习打好基础。

（六） 引导学生利用旧知识来引出新知识，提高小学生的逻辑思维能力

数学学科的相关知识都是具有关联性以及逻辑性的，为此数学学科的知识都具有严谨的逻辑体系。当学生学习到的新知识都是对于以往学到的旧知识的拓展以及延伸，同时学生想要正确和全面地掌握新知识时就需要全面地掌握以往学到的知识。为此，小学数学教师在开展数学新知识的教授时，要让学生回顾以往学到的旧知识，在旧知识的基础上开展新知识的教学。这样有利于学生容易理解和掌握新知识，同时进一步巩固旧知识，并且让学生理解知识的迁移与转化，引导学生在学习知识的基础上对新旧知识进行归纳与总结。学生在这个过程中锻炼了总结与归纳能力，逻辑思维能力得到了发展与提高。

（七） 善于运用激励性评价法

在课堂上，教师应创设一些有价值的问题，有的学生知道问题的答案，但是不敢回答问题。不主動回答问题的学生，一般是较为胆怯或是不习惯教学氛围，还有可能是因为不够自信。这种情况下，教师应鼓励学生勇敢地讲出来，增强学生的胆量和自信心。教师也要适时给予一些鼓励的话语，运用更为高效且准确的评价法，让学生敢于表达。例如，教师在教学“认识物体和图形”时，向学生展示一个三角形、一个正方形、一个长方形，通过互动教学，让学生主动回答图片中每个图形分别叫什么，有哪些性质。还要进行拓展学习，加入一些特定的图片，里面有星形、圆形、五星形等。在学生回答的过程中，教师要给予一定的肯定和评价。评价语对于学生而言非常重要，具有鼓励支持的用意。评价语要具备针对性和准确性，而不是传统教学中的“你很棒”“回答正确”等之类的评价。评价语对于学生而言，是更正错误、认识错误的一种方法，同时也给予学生更多的鼓励和支持。有意义的评价方式会增强学生学习的主动性，从而提高学生的思维能力。

结束语：

总之，小学生数学思维能力的培养不是一蹴而就的事情，需要教师利用长时间的课堂教学来实现。此外，教师还要将对学生数学思维能力的培养贯穿到数学教学的各个环节当中，充分发挥其在教学中的主导作用，充分理解教材内容，并根据学生的特征，通过多种方式来对学生进行思维能力的开发和培养。