基于核心素养的小学信息技术教学中计算思维的培养

蔡晓宇

计算机思维的本质是让“学生理解自然系统与社会系统的思维方法和思维活动”，教师要科学应用计算机教学方法和理念，帮助学生高效开展实践学习活动，为学生搭建计算机计算思维培养平台、提供良好学习机会，增强学生对知识点的引用与驾驭能力，为学生高效性发展奠定坚实基础。同时，教师根据小学生的实际学习特点，着重训练学生的计算思维意识，让学生在读、写、算的过程中，真正掌握计算的方法与技巧，开拓小学生的计算思维意识，不断提升学生的学习与拓展能力，为学生的综合性发展提供助力。

计算机学科的“计算思维”，顾名思义是：运用计算机科学进行问题解答与计算活动，巧妙设计出详细的计算方案与步骤，真正感受到计算机思想的架构性，全面提升学生的学习动力和兴趣，促使小学生的主观思维意识被调动起来，全面提高学生对计算机技术的驾驭能力，更好地开展实践学习与拓展创新工作，为学生建立内容丰富、形式新颖、架构明确的计算机思维培养方案，从而增强小学生的判断、推理、分析、计算等综合能力，提升小学信息技术整体教学成效。与此同时，计算思维的培养，可以拓展小学生计算机学科的认知视野，促使小学生在其他领域也可以进行高密度、高水平的学习活动，进而增强计算机整体教学成效，为普及计算机教学做好充分准备，进而全面增强小学生的个人核心素养。

一、当前小学信息技术教学现状

应试教育作为我国教育事业几十年的主导理念，在大部分的教师以及学生家长的潜意识中已经根深固结。信息技术课程一直是小学阶段的副科课程，无论教师还是学生家长的教育重点更倾向于语文、数学、英语等主要课程，而忽视学生对信息技术课程的学习。进而导致学生对信息技术的学习主要局限于课堂教学活动中，影响对学生信息素养的有效培养。与此同时，在当前小学阶段的信息技术教学活动中，大部分教师更倾向于对学生技术操作能力的培养，主要以教师作为课堂核心采用机械式灌输教学为主要教学形式。该种教学活动形式不仅形式过于枯燥，且由于学生在教学活动中缺乏有效互动，无法实现对相关知识的深度理解，进而影响学生学习质效。

二、核心素养的小学信息技术教学中计算思维的培养作用

（一）有利于增强学习兴趣

在计算思维培养过程中，小学生可以通过实践训练过程，感受到信息技术学科的趣味性和娱乐性特点，让小学生在书本化的教学模式下，形成良好的学科认知，积极开展高效性、创新性学习活动，保证学生在实践学习过程中，真正掌握知识要点和重点，让学生以探索兴趣带动学习兴趣，逐步开展高水平、高效率的计算思维培养活动。与此同时，教师要借助计算思维培养过程，夯实学生信息技术基础知识掌握水平，让学生在不断的拓展与提升过程中，强大计算思维培养成效，增强学生信息技术学习动力。

（二）有利于提升教学成效

教师要根据小学信息技术教学目标任务，科学培养学生的计算思维，让小学生在不断地拓展与提升过程中，充分感受知识架构与内涵，了解计算思维主攻的方向和知识，让学生认识到计算思维的重要性，更好地开展自主培养活动，进而提升学生信息技术课堂教学成效。与此同时，在计算思维培养过程中，要对学生的综合能力进行系统性训练，可以在不同程度上增强学生对知识点的驾驭与应用，使学生可以根据切身体验和感受，提高信息技术学习水平，彰显信息技术教学成效。

（三）有利于彰显教学价值

在计算思维培养过程中，小学生可以不断进行拓展与创新，教师可以结合新颖、奇特、趣味的教学内容，帮助学生有效锻炼计算意识、提升计算能力，形成良好的计算思维。教师要借助趣味性的教学手段，引发学生对信息技术学科的深入思考，并且结合当前信息技术应用的范畴，进行未来预测学习活动，从而增强学生自主学习能力，促使学生在实践训练过程中，逐步开展深度学习与广度学习活动，全面彰显小学数学教学价值。

三、核心素养的小学信息技术教学中计算思维的培养策略

（一）加强自主学习，提升专业技能

小学信息技术教学活动中，教师要结合学生的兴趣和爱好，积极开展创新性教学活动，促使小学生在学习过程中，提升自主意识、发挥自主能力，针对信息技术学科知识点展开探究性学习活动，为学生高效开展自主意识、培养创新精神奠定坚实基础，从而全面培养小学生的计算思维，更好地提升计算综合能力。因此，教师要通过加强学生自主学习力度，充分锻炼学生对信息技术知识的掌握水平，让学生不断夯实基础、科學实践，全面提升小学生的信息技术核心素养，进而帮助小学生将计算机知识进行有效的融会贯通，找到知识点之间的内在联系与外在关系，全面提升计算思维训练成效，让学生真正感受到计算思维的巧妙应用效果，全面增强学生对知识点的驾驭与应用能力，为学生创新性发展做好铺垫，进而增强学生的专业素养。

例如：在进行计算机键盘应用过程中，教师要合理开展计算思维训练，促使学生掌握键盘键位，通过不断的动手实践训练，掌握字母位置，从而开展盲打训练，促使学生形成良好的计算思维意识，有效锻炼手脑协调能力，有效进行计算思维训练强度和难度，保证小学生通过自己的努力，可以收获意想不到的惊喜，进而彰显出时代背景下，计算机学科的教学特色，有针对性地增强小学信息技术学科教学水平和质量，为小学生初步培养计算思维意识做好铺垫。

（二）激发学习兴趣，调动学习动力

小学生在信息技术学科学习过程中，要真正掌握知识点与操作力的联系，通过理论与实际有机融合，帮助学生树立学习意识、培养学科能力，进而积极开展拓展性学习活动，有效增强计算思维培养程度，让学生在以“兴趣”为基础的学习过程中，逐步开展探究学习活动，从而增强学生对信息技术计算思维的培养能力。

例如：在LOGO语言的教学过程中，教师借助《画风车》这一课内容，来引发小学生的探索兴趣，促使学生逐步开展多元化、创新性的学习活动，积极开展高效性计算思维教学，促使小学生可以在学习内容、学习步骤、学习方法中，进行趣味性学习活动，进而引发学生自主探索、创新学习的动力。比如：在这一课内容中，教师要借助计算机的图片输出功能，让学生在多种多样的风车图片中选出一幅最喜欢的风车进行模仿，画出精美的图形、多彩的颜色、多样的线条等等，促使学生在计算机语言、公式等辅助下，绘制出各式各样的风车图片，全面增强小学生的空间思维和平面思维能力，使学生逐步认识到信息技术学科中计算思维的重要作用，从而引发学生对计算思维的兴趣，全面提高小学信息技术课堂教学成效。与此同时，教师要通过组织学生进行班内评比活动，调动小学生的计算思维培养积极性，促使小学生以“评比活动”为契机，高效开展深度学习活动，为学生提高学习兴趣、增强学习能力提供助力。

（三）开展实践活动，提升综合能力

在小學信息技术学科教学过程中，教师要充分发挥自身的主导优势，积极开展实践教学活动中，为学生打造高水平、多样性的信息技术课堂环境;有效烘托氛围良好、内容充实的学习平台，促使小学生有足够的时间和空间培养计算思维，进而增强学生对计算思维的驾驭，让小学生通过亲身体验、动手实践等过程，掌握计算思维逻辑的趋向和动态，全面培养小学生的信息技术综合能力。与此同时，教师要认识到，上机实践操作过程中，教师要进行融合性教学，帮助学生将学习过程记录下来，成为有利的学习经验，进而在不同程度上帮助学生解决学习问题、提升学习能效，更好地进行信息技术学科知识探索活动。

例如：在《穿越迷宫》教学活动中，教师要借助不同的手段开展实践教学活动，让小学生可以通过真正的操作过程，获得学习感受，应用具体知识，进而发挥理论联系实际的教学优势。在《穿越迷宫》游戏中，“小猫”主要是根据颜色判断障碍，教师要结合这一点帮助学生进行颜色障碍填充与完善活动，让小学生成为游戏的主导者，有效训练学生的计算思维能力，通过合理的编程过程，有效应用绘图编辑器，合理进行颜色绘制学习活动，促使学生明确“小猫”后退抓老鼠的运算公式，让小学生在熟能生巧过程中，一步步掌握计算意识培养的方法，全面优化小学生的计算思维能力，从而增强小学生的学科核心竞争力。

（四）巧设课堂情境，开发计算思维

为了充分贯彻现阶段我国综合化素质培养的教学目标，教师应当提高对信息技术课程的重视，在教学活动中，积极运用先进的教学理念，对现有的信息技术课程进行不断的革新，重点加强对学生信息素养的培养。然而借助信息技术课程，想要切实提升对学生计算思维的有效培养，单纯地依靠传统机械式灌输教学形式，已经无法满足现代小学生对信息技术课程的学习需求，更无法实现对学生计算思维的有效培养。因此，教师在教学活动中，应当充分结合教学知识内容，为学生创设丰富的教学活动情境，在情景探究过程中，重点加强对学生计算思维的开发，进而提升学生对信息技术课程的学习质效。

结语：

总而言之，教师要结合小学计算机教学大纲要求，科学培养学生的计算思维，促使小学生在实践学习、知识拓展环节中，逐步增强探索兴趣、提升学习能力，为小学生多样性发展奠定坚实基础。与此同时，教师要借助当前多元化、信息化的教学背景，为学生创设“计算思维”培养环境，保证学生在实际学习过程中，真正掌握计算意识培养的技巧与方法，了解信息技术学科的精髓与内涵，进而提高学生学习素质、培养学生综合能力，为学生创新性发展、多元化提升奠定坚实基础。另外，教师要让小学生以兴趣为导向，逐步建立计算思维探索原动力，鼓励学生在实践训练与拓展提升中，逐步形成计算思维，加强学生对计算问题的挑战意识，全面增强学生的信息技术计算思维能力。