初中地理课堂有效性提问的策略研究

赖惠贞

由于地理知识的理论性，学生常常不能够对其本质内涵进行理解，因而他们常常会采用死记硬背的学习方式，完成对于知识的记忆活动，这对于帮助学生提高自己的地理综合素养是不利的。为了能够解决这一问题，教师可以根据学生的基本情况，结合对于教学目标的认识，采用有效提问的方式，对学生进行引导，让他们能够享受地理学习带来的乐趣。为了达成这一教学目的，教师可以以提问的方式帮助学生集中注意力，采用分层提问的方式，引导学生突破重难点，让学生能够在多样化的学习模式中，提高自己的学习质量。

一、以提问的方式帮助学生集中注意力

学生在进行初中地理知识学习的过程中，常常会因为不懂得地理知识的内涵，因而他们并不能够集中自己的注意力，让自己在理论知识学习时取得理想的学习成果。因此，教师在授课的过程中，可以对提问的教学方式进行应用，让学生能够在聆听的过程中，明确教师提问的方向，并且对其进行思考，让学生能在得出答案后，同教师进行有效互动，这对于帮助学生集中自己的注意力有一定的帮助。当学生参与到教学的过程中，他们能够在教师的引导下，真正参与到教学的过程中，因而能够营造良好的学习氛围，加强师生之间的互动。而在学习时，学生也能够运用自己的思维能力，加强对于地理知识内涵的理解程度，这对于提高学生的综合素养有着重要的帮助。

例如在学习《中国的气候》中“气候复杂多样”之“我国的降水特点”这个知识点的时候，可以先呈现出一月份海南岛与黑龙江省的景观图，提问学生“为什么同样是一月份的时候，海南岛与黑龙江省的景观图差异如此之大？”引导学生利用所学内容回答“是因为我国跨纬度大，由于纬度因素导致的”。课件呈现出“中国1月份平均气温分布”图，引导学生读图，先读图名，再读图例，后读图中等温线。提问：“我国1月份的气温分布有何特点？”学生通过读图，算出南北差异的度数，从而回答出“1月份，南北温差大”。教师再深入提问：“那为什么我国南北气温差异大呢？”教师深度的提问，能够帮助学生提高注意力思考问题。

再例如学习《中国的河流》中的黄河，提问黄河的发源地、入海口、河段分界、流经的省区以及地形区，让学生带着问题去读图，找寻答案，比教师直接讲解要来得好。教师图片展示黄河流经上游和中游河水不同的颜色，提问为什么河水会不一样？流经中游地区为什么会变浑浊了？引导学生思考回答出“流经黄土高原”。教师可进一步提问：“为什么流经黄土高原水就变浑浊了呢？”学生思考可以得出“由于黄土高原水土流失严重”。教师再问：“为什么黄土高原水土流失严重？”问题的难度加大，引起学生思考，更调动学习的积极性。因此，学生能够在同教师进行互动的过程中，集中自己的注意力，并且对课时学习的主要内容进行全面了解，这对于提高教学的质量有着重要的意义。

二、采用分层提问的方式

由于学生的地理综合能力不同，因而当他们在面对同样难度的题目时，常常会有不同的表现。对于综合能力强的学生，他们能够灵活地应对相应的问题，但是却并不能够在回答简答问题时，实现对于个人能力的提高;对于综合能力欠佳的学生而言，他们在面对复杂题目时，常常没有思路，因而他们并不能够在与教师进行互动时坚定自己的学习信心，反而会对个人的能力产生怀疑的态度，这对于实现学生的能力提高是不利的。因此，教师在授课的过程中，可以尝试对分层教学的方式进行应用，让学生能够在自己能力的范围内，对适合自己的问题进行解决，因而他们能够实现个人能力的迅速提高，帮助他们在地理学习时取得理想的成绩。

例如在学习《长江三角洲区域的内外联系》的相关内容时，学生需要对长江三角洲区域发展的优势有一定的了解，并且能够将长江区域的经济同地域特点进行联系。除此之外，学生还需要通过对于地理位置的观察，对图中的信息进行提取和整理，增强自己归纳和整理的能力。为了达成这一教学目的，教师可以先对课程内容进行导入。教师可以应用多媒体技术，对“长江流域”的图片进行展示，并且对教学的氛围进行营造。然后，教师可以引导综合能力较弱的学生回答以下问题：“在观看这一幅图时，你脑海中产生了哪些想法？在你的印象中，长江三角洲的交通方便吗？它们是以什么交通工具进行联系的？”在教师的引导下，学生能够根据自己的生活经历，对教师提出的问题进行猜测，并且能够在同教师进行互动的过程中，增强自己对于长江三角洲区域的认知程度，这对于营造良好的互动氛围有着一定的帮助。在此基础上，教师可以向综合能力较强的学生进行深入的提问。在回答问题时，学生不仅需要考虑长江三角洲区域的地理位置，并且需要考虑长江三角洲区域的交通情况。在此基础上，将这些内容以合适的方式进行串联，得出经济快速发展的原因，因而这对于学生的地理综合能力提出了一定的挑战。因此，学生能够在作答此类题目时，提高自己的地理综合能力。為了帮助学生巩固本课时的学习成果，教师可以给出一系列的填空题，让学生能够在作答填空题时，对自己的学习成果进行检验，并且及时地进行查漏补缺，这对于帮助学生构建完整的知识体系有着重要的意义。如，长江三角洲的简称是什么？长江三角洲的范围是什么？长江三角洲区域在工商业发展上的优势是什么？等等，帮助学生在作答这些练习题时，对自己的学习成果进行巩固。

除此之外，教师还可以就具体的问题，向学生进行进一步地提问：“对于长江三角洲区域的经济发展，你还想了解哪些方面的内容？”让学生能够在明确问题的要求下，明确自己的学习思路。同时，教师还可以引导学生利用自己的课余时间，根据个人的兴趣爱好，对问题的答案进行搜查，这将帮助他们在个性化学习的过程中，增强自己对于教材内容的理解程度。同时，在进行个性化学习的过程中，他们也能够培养自己的信息整理能力等。这将帮助学生在之后的地理学习中，以更为良好的学习方式，对教师提出的问题进行回复，让学生能够在同教师进行互动时，提高自己的综合能力。

三、引导学生突破重难点

学生在进行地理知识点学习时，常常会采用泛听的方式，尝试对教师讲述的内容进行全盘吸收。但是由于教师在授课的过程中，常常会对重点内容进行强调，而对次要内容进行简单描述，因而学生并不能够适应教学的节奏。在学习重难点知识时，他们并不能够利用课堂时间对其进行准确理解，因而会对其产生模棱两可的情况，这对于学生完成后续的练习题是不利的。而在学习次要内容时，学生也并不会注意对其进行深入学习，因而学生在课时学习中往往并不能够取得理想的学习效果。因此，教师可以尝试在授课的过程中，以提问的方式对学生进行引导，让学生能够针对性地学习重点内容，并且能够拥有一定的自主思考时间，对重点问题进行解决，让学生能够在课堂学习的过程中，提高自己的学习质量。而在课后复习时，学生可以根据教师在课堂上提问的方式，对重点内容进行针对性复习，这对于提高学生的课后学习效率有着重要的帮助。

例如在学习《农业》的相关内容时，学生需要掌握我国主要农作物的分布。教师可以展示餐桌上的饮食，让学生判断哪一张属于北方的饮食习惯，哪一张属于南方的饮食习惯，并提問为何南北方的饮食习惯会不一样呢？这跟所处的地理环境有关系。教学中可以着重提问粮食作物的分布，糖料、油料作物的分布。学生会重点关注其分布。教师再进一步引导学生可以列表比较，进一步加深知识点。再如，在讲解发达国家与发展中国家时，学生要重点掌握发展中国家与发达国家的分布特点。教师可展示两者的分布图，引导学生读图。教师提问：“观察图，你发现发达国家主要分布在哪儿？”学生可能会回答：“北美洲、欧洲、大洋洲。”教师进一步提问：“那主要在哪个半球？”学生就知道主要在北半球，教师补充主要在北半球北部。提问有针对性，学生也知道着重掌握。

再例如讲解中国的地势特点时，教师利用图片展示我国的地势，并提问：“我国地势像什么？”学生会回答就像下楼梯一样，所以可以形象记忆，阶梯状分布。学生容易理解阶梯状分布，但是容易混淆哪一级才是第一阶梯。教师可以引导学生理解记忆，我们下楼梯站在高点，就是第一级阶梯，这样讲解他们能够对其进行准确记忆。这种具有针对性、侧重点的提问方式，一方面能够调动起学生们对于所学知识的重视程度;另一方面，又能够帮助学生来巩固所学知识，以倾听问题、思考问题、回答问题的方式来进行知识回顾与总结，从而实现知识的消化与吸收、迁移与应用。在实际授课过程中，地理教师除了可以通过提问的方式来引导学生们对某些特定的问题进行思考与回答，检验学生们对于地理知识的掌握程度，与此同时，地理教师还可以通过具有针对性、目的性的提问，带领学生们从对于课内知识的思考延伸至课外知识的探究，从而培养学生们的地理学科核心素养，促进学生全面发展与进步。例如，初中地理教师在带领学生们学习“中国的地势特点”这一部分知识时，可以先针对性地对学生们进行课内知识的提问，保证学生们能够准确、熟练地掌握课内知识。在此基础上，地理教师再对学生们进行具有针对性的延伸性提问，比如提问学生：“大家思考一下，是什么原因导致我国形成了这样的地势分布呢？你能想到哪些因素？”通过这种提问方式，教师将能够充分调动起学生们的学习自主性，让学生们掌握学习的主动权。在具有引导性问题以及延伸性问题的调动下，学生们也会进行积极思考，大胆进行探索，从而逐步突破重难点知识，并在此基础上获得更加长远的发展与进步。教学中，提问的针对性，使学生更容易突破重难点。学生在课堂中掌握了重难点，课后复习的效率也会事倍功半。

总结：

总而言之，教师在开展初中地理教学活动的过程中可以以提问的方式，帮助学生集中自己的注意力，让学生能够跟随着教师的教学进度完成相应的学习任务;可以采用分层提问的方式，让不同能力的学生能够在同教师进行互动时增强自己的学习信心，并且提高自己的地理综合素养;可以引导学生突破重难点，让学生能够在解答教师提问时层层深入地了解相应的知识点，这对于提高学生的学习效率有着重要的帮助。