时空意识素养视域下的初中历史教学路径探析

2022-03-26 18:38王晓洁
考试与评价 2022年2期
关键词:时空角度意识

王晓洁

随着课程改革的不断深入与发展,初中历史教学已成为培养学生核心素养的重要组成部分,而时空观念则是核心素养的重要构成,因此,在历史教学中关注学生时空观念素养的培养至关重要。对于初中阶段的历史课堂教学而言,除了要丰富学生对历史知识的积累之外,更为重要的是培养学生的时空意识和观念等核心素养。所以教师需要通过情境导入、对比教学等方式和手段强化学生的时空意识,提升初中学生的历史时空意识素养。本文首先分析了初中历史课堂教学现状,在此基础上着重探析了时空意识素养视域下初中历史教学改革路径。

一、时空意识素养视域下初中历史课堂教学现状

时空观念和意识是在学科核心素养理念提出后历史学科课堂教学重要的内容之一,是历史学科核心素养的关键内容,也是当前环境下历史学科高考必考的五大核心素养之一。实际上,时空意识主要是指在特定的时间联系和空间联系中观察、分析事物的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,所以只有在特定的时空框架当中,才可能对史实做准确的把握。而在初中教学中对于学生时空意识培养的要求和解读则主要划分为五个层次。除了认识史事内在的时空联系以及历史时空划分的方法这两个认识层面的要求之外,更多的则是要求学生具备从时空的角度解读历史、理解并拓展当前时事的意识和能力。所以时空意识的培养对于学生而言是包含认识和学习行动的全方位的培养和训练。

在当前的初中历史课堂上,关于时空意识的重要性的认识不够深入是教学中存在的主要问题之一。从过去的历史教学状况中可以了解到,大部分学校和教师都或多或少存在着重理轻文的思想,这就导致了教师和学生本身就对历史学科教学的重视度不够。在加上过去的历史考试题目设计偏重对学生教材基础知识的记忆,忽视学生历史解读能力以及历史素养的检验,所以也造成了教师对于历史课堂教学重点的错误认知。在这样的情况下,教师不仅忽视对学生时空意识的培养,更缺乏对培养学生历史综合素养的认识。其次,教师在课堂上未能采用恰当的教学方法和手段配合自身对于时空观念的认知,以致在培养学生历史学科时空意识方面未能起到较为明显的效果。所以在这些问题现实存在的情况下,以培养初中学生历史时空意识为核心目标进行教学改革显然十分必要。

二、时空意识素养视域下初中历史教学改革路径

1. 基于时空意识培养的导入情境创设。在初中的历史课堂上,课堂导入不仅能够起到活跃课堂氛围、创设教学环境的作用,更能够起到教学铺垫的作用,帮助学生更快速地进入历史知识教学的环境和心态下,从而实现自身更加高效的、沉浸式的学习。而在培养时空意识的目标下,课堂导入环节也是体现这一目标,强化初中学生时空意识的重要途径。而情境创设则是导入环节最常用,也是效果较好的一种手段。具体来说,教师在进行教学设计时要先从背景知识的角度了解本章节、本單元或者本节课涉及到的主要历史时间段和空间地理位置。然后将重点知识内容作为核心进行情境创设。在创设情境的过程中教师需要将知识内容联系当时的特定时间以及空间背景下的社会、经济、文化发展情况,并且在情境中加以体现。例如在学习“沟通中外文明的丝绸之路”这一章节的知识时,教师就可以从汉朝的社会发展状况、经济条件以及交通发展现状和需求等角度进行分析,并且将其与丝绸之路的路线、意义等内容相结合设计情境故事。在历史课堂上,教师可以借助多媒体的教学手段和技术,以视频或者动态课件的方式将情景故事加以展现。这样不仅能够使历史内容更加直观,便于初中学生的理解,更能够在活跃课堂氛围的基础上增加知识内容的理解,便于学生的深刻记忆。而相比于传统的文字或者框架形式,这种多媒体的情景展现方式也使时空的概念以更加形象的方式展现出来,便于学生初步感知历史学科的时空意识,建立初步的时空观念。

2. 基于时空意识培养的史实对比教学。在当前环境下,对史实的认知、理解、应用实际上就是初中历史教学的重点内容和要求。但是在综合涉及世界历史、中国历史等多个维度历史知识的情况下,学生需要掌握的知识内容不仅繁多,而且很可能出现混乱的情况,所以就需要教师培养学生的时空意识,从时间、空间的角度整体把握知识内容,使其更加有条理。而对比教学法就是强化学生以史实为核心的时空意识的重要手段。具体来说,包括了从时间角度对比和从空间角度对比两种方式。

(1)从时间对比角度开展教学。初中阶段的历史教学在教材的整体编排上是以历史发展时间为基本顺序的。无论是中国史还是世界史都大致分为古代史、近代史和现代史三个部分,阶段的整体特征又可分为社会政治、经济发展、科技文化等不同的部分。所以教师开展对比教学可以先从时间的角度出发。具体来说,教师可以将不同时期内的同一或者相似事件进行对比,从事件的相同或者不同点上折射出不同历史阶段下特定的社会发展状况对该事件的影响。针对某一单元的核心知识点,教师可以先从整体上概括这一事件,并且从时间和涉及领域等角度对其进行归类,大致确定其在历史时间轴上的位置。之后教师可以从时间上纵向对比,寻找在不同时间段以及相同时间段下的类似事件作为对比和类比的内容。通过不同时间段下相似事件的对比,重点分析其中的区别和联系,直观地反映出不同的历史阶段对该类型事件的影响。而类比则是将同一历史时间段的相似事件进行深度解读和理解,体会历史时间对于社会发展的影响。通过这种从时间出发的对比类比教学,可以加深初中学生对于历史事件的时间发展顺序和特点的理解,从而深化时间的意识和观念。

(2) 从空间对比角度开展教学。空间的角度是初中历史教学中教学设计的另一个重要标准,也是学生在理解和掌握历史知识过程中需要形成的一种基本意识和观念。从空间的角度把握和理解史实有助于学生更深入地感受不同地域下社会文化的区域性特点以及自然地理条件对社会文化发展的重要影响。在进行对比教学时,教师可以采用中外对比的方式,将同一历史时间下中外发生的类似事件作为对比的素材进行教学,能够通过两个不同环境下历史事件的条件过程、发展趋势以及不同的结果来分析和体会中外不同的影响因素和社会环境。在中国史的教学中,运用这一教学方法的内容主要是南北方历史发展状况的对比,尤其是古代战乱分裂情况下的南北发展的对比。这种对比能够帮助学生掌握历史空间的概念以及具备从空间角度理解分析史实的能力。

3. 基于时空意识培养的思维导图教学。思维导图是初中历史教学中常用的一种教学手段,是帮助学生形成有条理的、逻辑性较强的历史知识网络框架的有效方式。在时空意识素养视域下,思维导图也是强化学生时空意识的有效途径。具体来说,教师可以在复习课堂上利用思维导图进行教学,培养学生的时空意识。针对一个章节或者是整本书的内容,教师可以通过思维导图的方式将这些知识以框架的形式加以展现。在知识框架中,一方面要体现史实的时间发展顺序,将关键性的节点标注出来,与特定的历史事件建立联系,帮助学生建构,也使学生形成史实的时间发展顺序意识;另一方面要将空间作为标准,形成中外不同空间下以时间或者社会领域为划分标准的知识框架,帮助学生从整体上把握历史的空间概念。通过这种思维导图的教学方式,不仅能够使学生更有条理地把握历史知识,形成属于自己的历史知识框架体系,而且也能够使学生从整体上形成时空意识,强化学生从时空观念的角度解读历史知识的能力。

比如:《古代印度》内容的讲解,通过梳理教材,从文明史观角度分析,教材當中依次呈现了古印度河流的文明、种姓制度以及佛教创立几种文明类型。其中的内容能够帮助学生对于古印度的文明形同宏观认识。但是,考虑到教材当中对于上述文明的介绍时间线索并不清晰,可能影响学生时空观念的形成。教材将孔雀王朝统一印度这部分内容放在前一部分,佛教创立放在最后。如果课前未进行史料信息的梳理,明确其先后顺序,那么学生可能产生思维定势,使两者先后次序颠倒,错误地认为孔雀王朝建立以后,佛教才被创立。针对此情况,笔者及时梳理史料信息,将两个内容建立关联。因为古印度的摩揭陀国为第三代孔雀王朝的国王,喜爱杀戮,在统一印度以后,到达晚年皈依佛教,被称为无忧王,他兴建佛教建筑,共计建设佛寺有84000座,供奉佛骨舍利塔,在消除教派争议领域作出的贡献相对较大。阿育王曾经举办了佛教长老大集结活动,将外道驱除,对经典进行整理,最后编撰《论事》。以上述史料作为载体,帮助学生在脑海当中勾勒出思维导图。

4. 中外历史关联,扩大时空观念。改革开放以来,国际交流日益频繁,国人的视野也更加开阔,无论是思想方面还是思维方式,或者是行为习惯都发生了重要变化。在历史课堂,对于中国历史、现实问题展开分析的时候,大部分人都习惯于和国外相似历史内容进行关联与对比。所以,强化中外历史之间的关联,也可作为学生时空观念培养的重要途径,可以拓宽和放大学生的时空视角。

比如“古希腊罗马文化”的学习,可以提出问题“古希腊罗马文化形成的时候,中国处于哪个时期?印度处于哪个时期?”“上述国家所处的流域不同,但是文化发展是否存在相似的地方?”通过教师的提问和引导,学生的思路就会更加清晰,根据教材内容,梳理历史信息,回答:“无论是古希腊,还是古印度,或者是古代中国都不是中央集权制国家。处于奴隶制度环境之下,在思想和文化领域都取得了丰硕的成果,最终上述国家全部统一。”教学内容设计,可让学生通过中外同时期历史的对比,了解不同地域文明发展存在的相似点。

历史课堂,要让学生对于英国革命、君主立宪制等内容的先进性有所了解,可以为学生呈现1649、1689这两个时间节点,发生的历史事件分别为秦王朝定都在北京、康熙采取措施强化中央集权。同时期,1649年英国的国王查理一世被送上断头台,1689年《权利法案》颁布,对比中西方历史,反思中西方文明。

综上所述,在当前的教学环境下,培养学生的综合素养已经成为了重要的教学任务。所以在初中的历史课堂上,教师需要关注学生时空意识素养的培养,深化学生对时空的认知,培养学生从时空角度理解历史知识的能力。

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