研学旅行视角下的高中历史校本课程建设

杨波

高中生的思维正在从形象思维转向为抽象思维，教师善于引领学生通过多种不同的方式深入感知历史，引领学生寻找史料以及分析史料中形成历史思维力。研学旅行教学方式可以让学生在具体行动中善于发现与观察，并在观察中分析与感悟历史，形成对于历史知识的理性认知，在实践中积累历史知识，提升学生的社会适应力。

一、研学旅行视角下的高中历史校本课程建设的原则

1. 教师指导与学生主体相结合原则

在历史校本课程构建环节中，教师应当注重明确强化学生的课堂主体地位，培养学生的主体人格为发展目标，并从过去的教师主角角色中走出来，并树立“以生为本”教育理念，明确校本课程教学目标，有计划、有组织地指导学生进行研学旅行活动，发挥学生的主观能动性，引领学生积极主动投入到具体活动中去，进行深入探索，获取历史知识，体验学习以及研究环节。教师则站在一旁观察学生的学习状态，锻炼学生历史思维，积极培养学生的自我创新意识，促进历史教学活动顺利开展。

2. 历史性与基础性相结合原则

在具体历史校本课程构建环节中应当注重体现历史性原则，具体是指引领学生深入体会历史学科的韵味，并在学习活动中增添历史学习的趣味性，获取历史知识，揭示历史知识学习的奥妙，培养学生的历史核心素养。此外在展开校本课程构建环节中，还应当注重体现基础性原则，也就是整体课程的设计注重面向全体学生，需要综合性考虑学生的年龄特点、心理和认知特点，促使历史校本课程起到普及历史知识以及培养核心素养的育人作用，全方位发挥高中历史教学价值。

3. 地域性与趣味性相结合原则

不同阶段的学生要根据学情采取不同研学旅行的方式，同时各个地区之间要结合地域特色建立研学旅行基地，并围绕研学旅行基地丰富校本课程教学内容，从而进一步呈现其地域性特征，在具体实践活动中践行学生的乡土观念，强化学生对于自然与社会的认识，树立正确的价值观念，全方位培养学生的社会责任感。

兴趣是学生探究某种不同活动的倾向，也是学生从事具体实践活动的内在动机。教师组织历史研学旅行活动，围绕校本课程内容，要结合学生的自我生活实践，促使学生深入感知历史，体验或者探究校本课程中的历史知识，强化学生的历史学习兴趣，培养学生的自我历史核心素养。

二、研学旅行视角下的校本课程开发存在的问题

1. 校本课程开发存在缺陷，导致研学旅行影响力不大

在具体课堂教学中，学校教师开发了校本课程内容，然而实际中了解到学校缺乏专业校本课程师资力量，校本课程课时计划无法获得切实有效保障。

在学校的招聘中更多关注教师是否具备校本课程开发能力，然而难以招聘到专业对口的教师。另外一方面，在学校中从事教育教学工作的教师群体，女性教师占据很大一部分，在日常工作中教师不仅需要备课、批改作业以及参加各种培训活动，甚至有的教师负责学校中的行政事务，比较好的研学旅行的校本课程需要付出极大的精力与时间，才有可能让学生在学习环节中获得良好收获，因此容易导致教师在具体教学中产生顾虑，不会冒险参加高中历史校本课程的建设活动。

2. 校本课程开发中缺乏对于教师的教学评价

对学校层面而言，缺乏对于教师的教学评价，导致学校对于这门课程的开设情况并不是十分了解，无法达到完善课程的目的;其次对教师层面而言，缺乏相应的监督机制，导致学校教师在进行教学中比较随意，直接拿取现有校本教材内容进行讲解，忽略了研学旅行与实践活动相结合;最后，教师对于自己所编写的校本教材内容缺乏属于自己的独到见解，很少进行反思，不利于教师专业化发展。更为重要的一点则是，教师在没有任何评价机制下，则容易出现很大的随意性，对于学生的历史学习环节是非常不利的。

3. 校本课程局限于校本课程与灌输式教学

众所周知，历史课程之所以不受到学生的喜欢，主要原因在于历史课本内容过于枯燥，不利于调动学生的历史学习积极性;此外还在于教师采取的方式停留在灌输式教学方法上，并不是教学历史知识，而是围绕历史教材内容展开教学。历史教师在围绕校本课程教学环节中，很大程度上将历史内容局限于课堂上，尚未合理有效地发挥学生的课堂主体地位，无法调动学生的历史学习兴趣。研学旅行视角上的历史校本课程本身具有很强的实践性，如果单纯以教材为主，圈出重点内容，或者让学生观看视频，则难以让学生深入理解历史知识，也无法达到理想教育效果。教师所采取的教学方式过于单一化，学生完成历史校本课程内容之后，依然无法说出相应历史知识，无法达到理想的教育目标。

三、研学旅行视角下的高中历史校本课程建设具体策略

1. 派遣实习生进入到历史校本课程建设中

学校可以为实习生提供实习机会，派遣实习生进入到高中校园，并在不影响实习生专业课程基础上，共同建设校本课程教师培养计划;在学生实习期间，为学生提供一定的校本课程培训，让实习学生共同参与到校本课程的授课环节中。这样的方式不仅可以有效弥补学校校本课程教师不足的现象，还可以为学校校本课程培养后备军，让学生在具体校本课程培训环节中掌握更多知识，其对于实习生而言，不仅是一个挑战，同时也是一个机会。一方面，可以让学生在上校本课程环节中，不断地发现问题、提出问题，有效强化学生对于校本课程的理解与认识;另一方面，也给学生未来走向教师岗位进行校本课程的开发提供具体经验。

例如在具体展开校本课程建设环节中，学校教师应当注重明确研学旅行目标，教师可以选定抗日历程探索，让学生在学习中体会中国人民在抗日战争中英勇顽强以及不怕牺牲的精神，之后设定校本课程教学目标具体为：

（1）了解中国共产党的艰苦抗战历程，了解抗日戰争的起因、过程与结果。

（2）在参观烈士陵园时，按照一定任务要求提取史料中的关键性信息，并学会收集与整理历史资料。

（3）具体通过纪念馆中的史料，感悟革命先烈的革命斗争精神，认识到中国共产党伟大的历史功绩。

2. 构建研学旅行历史校本课程评价机制

在具体展开校本课程教学环节中，要关注学生对教师的教学评价，因为教师的授课对象是学生，因此学生最有发言权，学生对教师的评价主要包含两种方式：第一，定期召开学生见面会，通过面对面交流的形式有效反映教师课堂教学的各个环节;第二，学校采取不记名的调查问卷，从而获取学生对于教师的教学评价与建议。

其次教师注重自我反思，教师在校本课程实施环节中，面对所出现的问题，对于自己课程内容的选择、课程内容组织形式以及教学方法等多个内容进行具体性反思，同时注重触及到对于教师自身价值感的反思，并在深入具体反思中达到教育教学目标，进一步完善校本课程教学内容。最后，学校要注重将教师在校本课程中的表现纳入到教师相关评定环节中，组建教学小分队，定期对教师展开的校本课程进行听课，并对于教师的实际教学环节进行打分，让学校教师更好地关注校本课程的实施，为学生历史研学旅行提供有效性帮助。

例如在具体展开高中历史校本课程教学中，教师在研学旅行中要关注学生的学习状态，转变自我教学理念，对于学生的研学成果进行及时反馈，反思本次历史研学旅行的设计是否恰当、其资源内容的选取是否合适、任务的布置是否符合学生的认知发展规律，从而在反思中调整自我教学环节，筛选出有价值的历史资料，促使研学旅行内容真正渗透到高中历史课堂教学中。

3. 适当展开校本课程实践活动，践行研学旅行活动任务

社会实践活动可以提升学生的实践能力，提升学生的思想道德，促进学生全面发展。因此在历史校本课程的建设中，可以运用实践活动让学生在“做中学”。处于应试教育背景下，大部分学生渴望走出教室，通过具体实践活动释放学习压力，要求教师创新实践活动方式，一方面，在校本课程正常上课期间，充分利用学校优质地理位置，结合校本课程内容的需要，做好周密的计划，并在确保学生安全的基础上，结合校本课程内容，组织学生走进实践活动中，进行实地考察。在实践考察中教师节省了收集资料、制作多媒体课件的时间，在研学旅行实地考察中，强化学生的历史学习体验，增强对于历史校本课程内容的理解，也方便学生进行记忆;其次，教师在不增加学生历史学习负担的前提下，事先安排好实践活动分工，编排小组，组织学生进行实践学习，并查阅历史资料，明确对于历史内容的认识。之后利用群组讨论的方式，共同交流与探究历史知识。最后发挥学生课堂主体作用，让学生进行历史汇报，教师做好记录，并进行总结，有效调动学生的历史学习积极性，实现历史校本课程教学效果。

例如在学校中举办以“文化根、中国梦”为主题的研学旅行活动，结合周边相关景区、场馆设定研学旅行路线，组织丰富的研学活动，强化学生的历史学习体验，让学生根据自己的兴趣适当性选择研学体验项目，并接受中国优秀传统文化教育，提升高中历史课堂教学效果。通过这样的方式，学生不仅学习到了知识，还可以在活动中培养学生的组织能力和策划能力，提升学生的大局意识，进而促进学生全面发展。

四、结语

综上所述，在高中历史课堂教学中开发校本课程，要创新课程教学方式，符合新课程改革的基本要求。无论是学校还是教师，都应当重视高中历史校本课程的构建，注重从学校实际、学生实际以及本地实际情况出发，编写高中历史校本课程，注重完善历史课程教学目标和教学方法，完善研学旅行教学途径，全方位促进学生历史核心素养的培养。本文从上述几个角度，对高中历史课堂校本课程的開发进行了探究，希望可以起到行之有效的作用，促进学生在校本课程中得到提升和进步。