试析如何提升小学语文课堂有效性

韩兵

语言文化，顾名思义就是要让学生从语言的表述性和优美性以及理解性入手，从而真正感悟到文化的魅力，其中也不乏很多精神内核以及人文情怀，可谓是涵盖甚广、博大精深。小学语文教学基本注重学生的文学基础，从各个方面都有所涉及，无论是古诗词、文言文、现代文学还是新闻类文章，都是小学语文教学的形式体现。所以小学语文注重学生的文化知识筑基，内容自然是多方融合，因此，形式也可以进行多元转化。语言文化需要积累涵养，阅读理解自然是必不可少，而日常的吸收其实也是重点之一，教师能够做好的就是让学生有良好的语文课堂体验，将文章知识尽可能地传授给学生，并且教会学生正确且高效的语文学习方法，这才是语文课堂的重点。而教学既要注重本身专业内容的输出，也要注重受教育对象的状态，素质教育强调以生为本，教师也应该根据不同学生的特点进行多方面的引导教学，毕竟语言文化在生活日常中处处彰显，可以浸润渗透的方面和形式也不胜枚举。教师应该多进行教学设计以及文化延伸，以培育学生的综合能力以及核心素养。想要构建高质量的课堂，还需要从内容形式上创新，需要从学生本心入手，给学生带来不一样的学习体验，从而构建观念并且涵养内心。

一、多元融合提升小学语文课堂有效性的发展分析

小学生对于语文的认知基本还是停留在对文章的阅读理解以学习生词和语法知识的印象中，其实在语文教学初期，确实应该注重认知识句的基础能力;然而在后期的进阶教学之中注重阅读能力培养，也是为了更好且更高效地让学生汲取文化知识，以便加深自身文化内涵修养，语文课堂教学中阅读理解分析也是为此。所以既然教学的目的是为了方便文化知识理解以及知识素养的积累，所以教师完全可以转变传统的教学形式，对内容也可以适当地进行拓展，以此够提高学生的思维想象力以及文学联动拓展能力，而这些都需要从日常学习中慢慢掌握。教学形式上的转变其实就是对传统的阅读教学进行拓展，不再是逐字逐句地讲解，也不仅仅是以往的单向传输，教师可以引入课堂互动模式、问题索引模式，当然还可以反向教学，总之需要让学生有一种新奇的感悟体验，加深印象以夯实文化积累基础。

教学还应该从学生的本心出发，毕竟素质教育注重的是学生自身能力的培养，而不仅仅是刻板的记忆学习，需要从多维度进行语言文化索引。所以教师可以在教学内容上进行拓展，从教学形式上多加融合演变，用学生感兴趣的方式来进行文化教学穿插，毕竟只有增强学生的主观能动性，才能够便于吸收理解，尤其是针对语言文化这种需要大量且长期积累的科目，走可持续发展路线是非常有必要的。所以环境的影响以及思维状态接受能力的加持都是需要注重的教学关键点，还需要根据学生的心性和年龄进行一定程度的教学调整，除了注重课堂教学之外，课外学习以及生活细节浸润也是可以把握抓取的，只不过要注重方式方法以及程度衍生。语言文化教学是一个长期积累的过程，需要教师多进行思维演变以及教学方法创新设计，以便给学生带来良好的课堂体验。

二、多元融合提升小学语文课堂有效性的教学方法初探

（一）视觉感官引导，身临其境体验

传统的语文课堂对于阅读理解教学基本就是按部就班，虽然在很大程度上精读注重文化积累，但是也会让学生产生一定的疲惫心态，严重些甚至会产生抗拒心理。而阅读理解本身注重的是理解感悟，所以在内容不变的同时，可以转换一种阅读方式去进行理解感悟，最好能够达到身临其境的效果，这样再去进行感受，自然就能够理解，甚至还会升华主题。这种形式大多可以针对写景类文章或者是诗词，画面直观呈现其实是阅读理解的强大助力，也能够节省课堂时间。通过视觉感官增强的形式，既能够调动学生的学习积极性，也能够加深记忆印象点，所以教师可以根据合适的题材进行教学尝试引导，为学生带来不一样的课堂阅读体验。

以《苏州园林》一课为例，教师可以借助互联网资源库中的图片、视频以及讲解素材进行课程内容整合整理，可以運用游览的模式进行文章内容讲解，比如教师担任导游讲解的角色，学生则是游客观光者，通过图片视频的详细描述可以将文章内容具体呈现出来，既是“阅”，也更加能够理解。这种身临其境的阅读模式往往还能够增强学生的感悟能力，通过景色的直观呈现可以拓展思维想象力，自然文字描述给予的想象空间也很大，但是对于小学生这个还在筑基年龄段的群体而言，视觉感官增强的形式总是百利而无一害的。这种类似于游览的阅读模式能够大大加强学生的主观能动性，甚至还会让他们更加喜欢语文课堂，因为新奇有趣的体验总是能够丰富情感思维，学习积极性上来了，教学质量自然会有所提升，所以值得一试。

（二）故事穿插呈现，兴趣文化延伸

语言文化最大的一个特点就是具有描述性和记叙性，况且为了照顾学生的年龄层以及理解力，很多文章都是通过简单的故事来进行描述，这样能够增强可读性，况且小学生本身也很喜欢新奇有趣的故事，所以大可以根据文章内容进行一定的穿插延伸。小学语文阅读总是喜欢注重中心思想以及总结，大多都需要根据文中的环境描写来延伸到心中所想以及精神内核，然而要让学生真正理解文章的中心思想，并不是通过总结概括，而是深化主题核心。简单来说就是要让学生读懂并且产生感悟理解，很多文章都是具有历史背景或者是现实情感意义，就比如诗词阅读除了要注重内容描写之外，作者的想法以及历史时代的影响都是表达主旨的考量范围，所以教师可以通过故事穿插呈现的方式来帮助学生真正理解文章。

以《古诗三首》为例，元日、清明和重阳节，本身就是中国的传统节日，其中包含的情感表述和场面描写其实很能够引发学生的共鸣，因为学生在节日的时候也会有切身感悟。但是知其然也要知其所以然，教师可以把过年的含义进行小故事穿插，比如年兽的故事引申到诗词中爆竹的意义，清明节祭奠先人来深刻“欲断魂”的含义，重阳节则可以通过斩杀瘟魔的故事来赋予插茱萸以及登高的含义。这样的小故事能够引起学生的关注，让他们听得津津有味，同时还能够深刻传统节日主题的思想内涵，真正了解诗词中所描写的场景以及背后的精神内核。所以说做一定的文化延伸拓展不仅能够更加帮助学生理解语言文化，还能够提升自身的文学积累，文化延伸拓展属实是很有必要。

（三）情景教学互动，加深理解感悟

语言文化的包容性很大，几乎涵盖了方方面面，所以无论是从内容上进行延伸，还是从形式上进行演变，都能够彰显语言文化的强大。因此，教师可以根据学生的特性来进行教学方式变形，从而让学生体会到课堂的趣味性，慢慢转变学习思维，从而更加容易接受语言文化熏陶。我们都知道学习需要氛围，而小学生大多还处于活泼好动的阶段，更加喜欢课间游戏以及课后娱乐，对于课堂严肃的气氛总是会削减学习热情，所以教师可以借助一定的文章内容进行互动性增强，采用学生较为喜欢的情景扮演的模式来进行阅读教学。这样既能够展现文章内容，又能够提升学生的积极性，顺带调节课堂学习氛围，带动学生的主观能动性以增强教学质量。

以《红楼春趣》一文为例，教师可以将文章做剧本化处理，让学生阅读文章等于是通读剧本，然后分配角色让学生进行扮演，可以以小组为单位进行表演，既能够通过不同学生的表演形式来增强拓展想象力，又能够通过一次次的表演增强文章记忆。为了丰富课堂形式，教师还可以设置良性竞争模式，教师和部分学生作为打分人来为其他小组的表演分别进行评论，这种互动模式也能够拉近师生之间的距离，让语文教学课堂不再刻板。另外针对文学理解方面，教师可以提前布置表演任务，让学生为了贴合角色而自行学习探索，他们自然而然就会多去查阅资料进行表演研究，不知不觉中其实就已经完成了文化涵养拓展，然后借课堂表现的形式激发出来。

（四）增强阅历见识，涵养文化内在

所谓“读万卷书不如行万里路”，语言文化的积累涵养从来就不只是课堂上的精读学习，还需要包含日常生活的浸润，比如不经意之中的吟诗应用、在观看大好风光时脑海内一闪而过的文章和佳句、看到文化古迹时对文字内容的格外关注等等，这些都是语言文化积累的重要环节，教师需要做好教学引导。其实高质量的课题虽然注重教学质量，但同样重要的还是有学习方法。“授人与鱼不如授人与渔”，所以教师需要在课堂教学时多提点学生注意日常文化积累，应该利用休息時间多去增长见识、加强阅历与经验。多元融合的学习才是语言文化涵养的必备条件，而在课堂上教师要做好引导以便提升学生的思想觉悟。

以《故宫博物院》一文为例，这其实就是典型的鼓励学生多去接触文化的文本载体，因为比起精读课文，还不如亲自去见识一下藏品和宫殿设施，当然这可能受条件所限，但是教师可以运用互联网资源进行搜索整合来为学生讲解，还可以根据身边的环境条件带领学生去参观博物馆、名人故居等场所。在课堂讲解分析的时候就可以有意无意引导学生多去观察大千世界从而汲取文化感悟，比如可以通过课文中所涉及的场景来为学生规划假期旅游路线，给予学生一些前瞻性建议。还可以推荐给学生一些文化综合节目来浸润学识涵养，在休闲时间也能够进行文化积累，比如《我在故宫修文物》《中华好诗词》等节目，都非常能够提升学生的语文修养，而且是在日常生活中进行细节穿插，可以长期浸润涵养。

（五）适当留白空间，培育个性发展

不管是什么类型的学习，都需要学生的自主能动性来作为加持。单向的教学传输虽然周正，但是难免会让学生有些束手束脚，何况语言文化积累还是需要一定的兴趣作为索引，才能够逐渐加强综合能力。所以教师在教学时可以进行适当留白，激发学生的学习阅读兴趣，并朝着这个方向进行培育拓展。教师可以让学生自行选择他们想看的课外书籍，哪怕是文学性不是很强的读本也没关系，教师做好引导传输即可，慢慢让学生积累阅读经验，根据个性培育进行多元发展。当然，教师可以在学生的兴趣面上做引导设计，将文学知识进行分类归纳，根据学生的不同特性和爱好进行阅读推荐。

教师可以考虑设置阅读交流会，让每个学生都参与其中，进行阅读书目的推荐介绍，这样一来能够锻炼他们的口语表达能力，也能够让其他没有读过这本书的学生获得其精髓部分，成功的话可以引起学生的兴趣从而进行拓展探索阅读。教师则可以根据学生的兴趣点来进行课外读物推荐，不用太过注重常规性，可以根据学生的个性去进行涉猎拓展，比如类似叙事小说读本的《阅微草堂笔记》《三言二拍》等故事集合，既有趣又有哲理，可以拓展学生的眼界和知识面。而交流会也是让学生彼此切磋进益的契机，在学习经验交谈中找到更合适的方法，互相帮助，促进成长和学习。