生活化教学在初中物理课堂中的运用

黄广州

物理是初中阶段难度较大的学科，多数学生对这门学科感到困难，逐渐对物理的学习丧失了兴趣。这就需要教师在教学中灵活地运用教学方法，以生活为导向，激发学生对物理的兴趣，调动学生学习的主动性。并且，物理学科是以生活为基础的学科，为生活化教学的运用奠定了物质基础。生活化教学，也符合新课改的要求，是陶行知先生“生活即教育”理念在物理教学中的实践和运用，降低概念的抽象性，有助于学生的理解和学习，从而提升教学效率和学习效率。文章结合初中物理教学实践，对生活化教学实施的策略问题进行探讨和分析，以期通过交流，对一线教师的物理教学提供一定的借鉴，共同探讨物理有效教学之路。

教育家陶行知先生的“生活即教育”以及杜威的“教育即生活”都强调教育教学必须与生活结合在一起，倡导教学与生活的融合，实现寓教于生活中，注重学生的个性化发展和实践。生活化教学，是新课改的理论基石，新课标倡导运用生活化教学，让教学与生活不分离。这都为物理教学生活化奠定了基础。

物理学科生活化色彩浓厚，物理知识源于生活，运用于生活。物理教学的目的，不是为了考试和升学，而是让学生掌握一定的基础知识和基本技能，并能在生活中运用，实现“学以致用”，这也是物理教学中开展生活化教学的实践意义。那么，初中物理教学中，如何实施生活化教学，值得我们探讨。下面，笔者结合初中教学实践，对初中物理教学中实施生活化教学的策略问题，谈几点实践性的体会。

一、运用生活实例导入，实现导入生活化

课堂是教学的主阵地。初中物理教学中，实施生活化教学，首先应将生活教育观融入到教学的各个环节中，让物理知识和生活巧妙牵手。而导入是课堂的第一个环节，有效、独特的导入，可以快速吸引学生的注意力，激发学生探究学习的兴趣。导入的新颖性、独特性、趣味性，可以让课堂教学事半功倍。

物理知识与生活密切相关。生活中一些现象也包含着物理知识，导入环节注重知识与生活的联系，可以加深学生对物理学习重要性的认识，从而激发学生学习兴趣，强化学生学习动机。为此，物理教学的导入环节，教师借助于生活实例而导入，奠定有效课堂的基础。如进行八年级上册第二章物态变化的《熔化和凝固》的教学时，笔者在课堂之初，以生活实例而导入新课，以学生熟悉的实例引发学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如笔者以夏天从冰箱里拿出冰一会儿变成了水，再过一会儿，水干了，变成了水蒸气;将燃烧的蜡烛倾斜，让蜡烛油滴进空纸盒，过一会儿，纸盒中的蜡烛油就发生了变化……如此的生活实例的引用，拉近了物理知识与生活的距离，也激发了学生学习的好奇心，激发了学生学好物理的欲望。

导入生活化，也可以从生活中的物理现象着手，有助于增添物理教学的趣味性，吸引学生的学习热情。如进行《静电现象》的教学时，笔者在导入环节融入生活现象，从生活现象入手，将学生引领到课堂的学习活动中。笔者首先借助于PPT的优势，为学生播放动画《怒发冲冠》和录像《女孩头发竖起来》，让学生观看后，笔者提出与之相关的问题：空气干燥时，用塑料梳子梳头，头发随梳子“飘”起来;我们穿化纤的衣服，晚上脱下来时，会有“啪啪”的声音，同时伴有“火花”………这些现象我们司空见惯，都是“电荷”的一种——摩擦起电，这就是我们今天要学习的重点。然后再提出问题串：什么是电荷？电荷的种类有几种？电荷间的作用如何？等，这样，动画和录像的渲染、问题的提出，营建了和谐的课堂氛围，也提升了学生探究学习的主动性。

二、运用生活实例新授，实现新授生活化

如果说课堂教学中，导入的目的是为了“热身”，旨在激发学习兴趣、营建学习氛围，那么，新授环节则是课堂教学的重心环节，是课堂教学的主体部分。提升物理课堂教学效果，新授环节不容忽视。

传统的课堂教学，对于新知识的教学，采用讲教材、翻译教科书、注重知识点的灌输模式，让学生逐渐对学习失去了兴趣。这就需要教师必须改变教学方法，结合生活实例，让学生对知识产生强烈的情感共鸣。如进行物态变化的教学时，对于熔化、凝固、升华、凝华等基础概念的教学，改变传统的“给”的方式，而是从学生们司空见惯的生活现象、生活实例入手，让学生结合生活经验而对知识进行理解和掌握。如笔者引导学生：寒冷的冬天，是否见到过窗户上的冰花？你知道窗花是怎样形成的吗？冬天，走出温暖的房间，你们呼气时看到了什么？这又是怎样形成的？在温度低于零摄氏度的前提下，在外面放一盆水，过一会儿，盆里的水会有什么变化？而炎热的夏天，从冰柜里拿出冰糕，放在碗里一会儿，又会有怎样的变化……将这些我们经常看到的东西和现象引入课堂，引导学生根据自己的经验和体验，对这些现象和实例进行思考和探究，从而引出物态变化的学习重点。

三、融入物理实验，实现实验生活化

物理是一门实验学科，物理实验是教学的常见方式，并且，在中考的内容中也不断加大了实验操作的内容。新课标倡导培养学生的良好的观察习惯、提升学生的动手实践及操作实验的能力。陶行知先生也倡导“教学做合一”，倡导“做中学”“学中做”。鑒于此，物理教学中，教师应结合教学内容，善于利用熟悉的场景设计一些生活小实验，让实验和物理的学习并行，让实验成为教学的主要形式，以实验架起“教”与“学”的桥梁。

实验分为演示实验和学生实验。物理教学中，教师可以设计和开展不同形式的实验活动，为学生演示实验，组织学生亲自操作、主动实验。如进行大气压的教学时，笔者拿一个矿泉水瓶子和一个鸡蛋，神秘地告诉学生“这个瓶子能吞蛋，你们相信吗？”如此的情境创设，激发了学生的好奇心，诱发了探究的欲望。“瓶子吞蛋”的实验，可以教师演示，也可以让学生小组合作，先讨论和设计实验方案，再亲自实验。如此的趣味实验，激发了学生的兴趣，也是帮助学生养成在生活中观察物理现象的习惯，在培养学生观察力的同时，发展学生的创新能力和动手操作能力。

物理实验是物理教学的重心之一，教学中，教师应创新教学方式，开放课堂模式，将生活化的实验引入课堂，设计实验最佳方案，关注实验结合，促进师生之间的互动和交流，让学生以实验为媒介在合作、操作过程中掌握教学内容的精髓。如进行《静电现象》的教学时，在导入环节，以情境进行导入，揭示出教学主题之后，笔者拿出橡胶棒、毛皮、丝绸等后，引导学生思考：用这些物体怎样验证“摩擦起电”，摩擦起电后，怎样证明是带电体？如果用这几样材料进行实验，还需要哪些材料？如此的引领，引导学生首先从实验现象、实验结果出发，还原需要哪些实验材料、怎样设计实验，从而发展学生的实验能力。为了提升教学的有效性，笔者提供试验单，给学生操作实验起到航标的作用。试验单的设计如下：

（1）实验目的：摩擦起电带电体;

（2）实验材料：        ;

（3）实验过程：先   、再   ;观察到的现象   ;

（4）实验结果：说明摩擦过的物体能   。

不容置疑，这样试验单的充分利用，让学生的操作实验更有方向性，提升了实验效果，也让学生感受到生活中的物理实验随时随地都可进行，促进学生实验习惯的养成，提高了学生的实验能力。

四、布置多元作业，实现作业生活化

课堂是教学的主阵地，为了提高物理教学质量，抓住45分钟是关键，教学生活化的落实也体现在课堂教学的各个环节、不同的课型中。然而，提升物理教学效果，仅仅靠课堂45分钟、一周的三节课远远不够，生活化教学仅仅落实到课堂教学中，也有不足之嫌。作业是课堂的延伸和拓展，合理、科学地布置生活化的作业和课外作业，是保障物理教学生活化的可行之举措。课堂教学后，教师可以设计多元作业，力求彰显作业生活化，让生活化作业的布置和完成，给学生更多的思考、实验、实践的空间，检测学生学习成果，保障学生深度学习。

如教学《浮力》时，笔者设计了下面的课外作业，既有填空题、单选题、实验题、计算题等，兼顾课堂基础知识的复习和掌握，也有开放性的作业，如让学生设计一个实验，鸡蛋在液体中受到的浮力與哪些因素有关，并写出实验过程，得出实验结论。《电路连接的基本方式》的教学后，布置学生课后设计利用发光二极管，判断电流的方向的实验，画一画实验装置图、布置学生利用导线、灯泡、电池等，连接不同的线路，包括让一个灯泡亮、两个同时亮等，锻炼学生设计实验能力和动手操作能力;进行《力的作用是相互的》的教学时，笔者布置学生开放性的作业，让学生找一找生活中相互作用的力有哪些，如手拉拉力器、用砖压皮球等等;找出哪些成语俗语中包含“力的作用是相互的”这个物理知识，如“孤掌难鸣”;找出生活中力改变物体运动方向的事例，如风吹弯了树枝等……这些课外作业的布置，突出开放性、实践性，更突显生活化，并优化了作业形式，物理作业生活化，应体现多元化，可以课前布置观察类、调查类的作业，如物态变化、杠杆、浮力、压力、压强等的教学前，布置学生观察、寻找生活中的这些物理现象，课堂上，给学生讨论、交流的时间，让学生体验学习物理的有用、真实;课后布置调研类的作业，如进行“噪声”这个知识点的教学后，让学生找一找生活中的噪声，如拖拉机、汽车等噪声很大，让学生思考、查阅资源等，写一篇《噪声污染与防治》……多元作业的布置，优化了作业形式，是对课堂生活化教学的有益补充，对于提升学习效果、提升教学质量大有裨益。

总之，在初中物理教学中运用“以生为本”的教育理念，是目前教育教学工作的总要求。作为新时期的物理教师，应从生活入手，找到教材、知识与生活联系的契合点，实现知识与生活的密切联系，为教学开辟一条新道路，给学生创新的时间和机会，发展学生的综合能力，提升综合素养，让物理教学因生活化而高效。