浅谈大班区域游戏现状及对策的实践研究

吕萍

区域游戏，是以幼儿为游戏发起主体的活动，旨在增强幼儿游戏过程中的独立性与自主性，并且能够在游戏中通过不断探索来完成对知识的学习。区域游戏能够帮助幼儿学会主动探索、发现新的事物，并从探索和发现中通过不断的学习实现自身的完善，因此在幼儿园大班阶段开展区域游戏对于幼儿的综合素质培养具有非常重要的意义。但是想要在幼儿园推广区域游戏，不仅需要设计合理的游戏场地及与之相配套的教学工具、游戏材料，还需要具备专业素质的师资队伍。而从当前已推广区域游戏的幼儿园情况来看，无论是在实施方式方法上，还是教职人员的思想认识上，仍然存在一些问题与不足之处，使区域游戏没有充分发挥其作用，实施效果也远远低于预期目标。

一、目前幼儿园大班区域游戏所存在的问题

（一）对区域游戏的认识与理解存在误区

区域游戏活动在当前幼儿教育领域处于推广过程中，因此区域游戏对于一些幼儿园而言仍属于新鲜事物，加之缺乏系统性的区域游戏管理体系，使得区域游戏在幼儿园大班阶段的发展并不完善。一些教师以传统教育思想去理解区域游戏这一新式教育理念，也导致幼儿园以传统模式运行区域游戏活动，幼儿园及教师对区域游戏的错误理解，让区域游戏的推广变成了盲目跟风，区域游戏建设变成了敷衍应付，区域游戏使幼儿自主游戏的主旨无法实现。在这种状态下，幼儿被动地接受了来自教师指定安排好的各类游戏，幼儿的自主意识和独立意识等没有被有效发掘，幼儿在游戏过程中的实际体验与需求也未得到关注和了解，幼儿的个性化没有被突显甚至是被遏制，使得区域游戏无法在幼儿园大班阶段得到有效开展。

（二）游戏场地的设置与规划缺乏合理性

区域游戏中的区域指的是游戏场地，区域游戏在场地设置上需要合理的规划，而一些幼儿园在游戏区域的设计规划上缺乏合理性。有的幼儿园为了一味地追求感官上的丰富，错误地认为只要场地够大、项目够多就能够实现区域游戏的有效推进;而有的则因场地面积受到限制，就片面地认为区域游戏等活动的开展也会受到制约，活动效果也会大打折扣。幼儿园在进行游戏场地设置时并未充分考虑幼儿在游戏时的实际体验，在活动中幼儿未从中得到学习机会。此外，区域游戏的设置上也存在问题：一是游戏过于简单，幼儿在游戏中无论是思维探索方面还是交流互动方面都未得到有效激发;二是游戏过于复杂，幼儿在游戏中因“频频受阻”，经过一番“努力”后仍未获得“成功”，极大地削弱了幼儿游戏的积极性。

（三）缺少相配套的游戏材料和教学工具

区域游戏的有效开展不仅需要必要的游戏场地和游戏设施，还需要与之相配套的游戏材料。但一些幼儿园受多种因素限制，在游戏材料和教学工具准备上存在不足。有的幼儿园准备的游戏材料仅供小班幼儿游戏娱乐，种类也只有娱乐性质的玩具。而大班幼儿多数时间被授课、学习所占用，可供大班幼儿游戏的也只有如滑梯、跷跷板等娱乐性质的游戏设施，而且这些设施大多在室外，易受天气环境影响而限制使用，未起到培养幼儿综合能力、提高幼儿知识储备的作用;有的幼儿園则是受经费及运营成本等因素限制，老旧、破损的游戏设施未得到及时更换，游戏材料从小班到大班不断地重复使用，使得幼儿因新鲜感不足而降低了游戏的兴趣;还有的幼儿园则是将所配备的高级教学设备、游戏设施充作“门面”，幼儿能够接触游戏的机会少之又少，无法起到区域游戏应有的作用。

（四）幼儿教职人员缺乏相关的专业素养

区域游戏作为一种新式幼儿教育模式，教职人员难免会缺乏一些相关的专业知识与技能。在进行区域游戏时，一个教师通常只能对其中一至两个区域做到兼顾指导，如果同时开设多个游戏区域，则极有可能因教师无法同时兼顾而降低活动效果。一些教师将区域游戏活动的重点放在了游戏结果上，而大班幼儿在游戏过程中的行为表现及体验感观等则未受到教师的关注，幼儿在游戏过程中所产生的需求与疑问也未得到帮助和解答。这样的区域游戏既不能满足大班幼儿在学习上的需求，也未能实现大班幼儿的整体能力培养。还有一些教师认为区域游戏与其他游戏活动并无太大不同，认为只是“换个环境做游戏”而已，在游戏内容与游戏形式上依然按照普通集体活动开展，导致区域游戏失去其本应达到的效果。

（五）家长对区域游戏活动存有一些顾虑

幼儿园与家长在沟通方面的欠缺，使得家长对于幼儿园的一些教育方法并不了解或是了解不全面，一旦幼儿园启用一些新的教育理念，家长很可能因为“不了解”而持有顾虑或怀疑的态度。正如区域游戏的推广，幼儿园未对家长进行充分告知，对于家长的一些顾虑与疑问也未进行交流与沟通，导致家长在区域游戏的认可程度上大打折扣，这也间接影响了区域游戏在幼儿园大班的推广。

二、有效开展幼儿园大班区域游戏的解决方法

（一）合理规划游戏场地

游戏场地的设置是合理规划游戏区域的关键，幼儿园必须对如何设置游戏场地进行合理设计，让大班幼儿通过这些游戏区域，开展丰富多彩、自主性强的游戏活动。游戏场地在设计上既要兼顾幼儿知识获取、技能提升和思维培养等方面，也要考虑各区域之间的联系与影响。如果幼儿园具备拥有大型场地的条件，可以将场地分设多个共享游戏区域：在户外可以设立体能运动区、墙面涂鸦区或是建造多个浅池，池中以水、沙、小球等作为填充物;也可以建造小山坡、小池塘，并加强相应的保护措施;还可以开垦一小片土地，分设花田、菜地等，让大班幼儿选择自己感兴趣的游戏项目进行游戏活动。如果是室内场地，则可设置读书室、科学实验室、手工区、面工坊、陶艺坊、国学教室等区域，在规划区域时要注意的是要按照活动时的安静与热闹程度进行分隔，以避免同时开展区域活动时产生的不利影响。而对于场地条件有限的幼儿园，则可充分利用如教室墙面、午休区、走廊等场所设置活动区域，如将教室墙面做成可画可擦墙面，供幼儿画画、涂鸦，做到有限资源合理利用。

（二）添加配套游戏材料

在设置好区域游戏所需要的场地之后，就要将与之相配套的游戏材料增加进去，以此更好地激发幼儿游戏学习的热情。读书室增添的图书种类要多、内容范围要广，可选用如立体翻翻书这类更吸引幼儿阅读兴趣的图书;手工美术区选择使用简便、参与性强、难易适度等更加适合大班幼儿使用的游戏材料，如小型画板、小纸张画纸、安全无害且易清洗的画笔或颜料，或是立体折纸、磁力积木等益智类游戏材料;科学实验室可配备一些无毒无害、安全性强、简单易操作的科学实验器材。此外在游戏材料的配备上要充分考虑大班幼儿的个性发展特点，选择可操作性强、有助于活跃思维的游戏材料。在开展游戏时不要将游戏材料一次性全部投放，要分阶段、分时段地投放游戏材料，以此保持幼儿对游戏的新鲜感。

（三）提升规范管理水平

幼儿园应建立规范化的区域游戏日常管理体系，制定围绕区域游戏的制度要求与行为规范，并对教职人员进行合理分工、制定操作规程。在经费资金方面，可设立专项资金账户，用于采购、维护、更换游戏区域中的设施、设备、器材、材料等用品;在游戏用品采购方面，要制定清晰明确的采购管理条例，严控设施材料准入环节，将游戏材料的安全性、环保性放在第一要务上，以严谨细致的态度完成此环节的各项任务;在区域游戏设施维护方面，要严格执行相关维护和保养方法，维护人员要具备专业技術资格，要经常开展例行检查与维护。每天放学后对游戏场地及幼儿使用的游戏材料进行清洁和消毒，保持好游戏区域的环境卫生。

（四）提升教师专业素养

想要有效开展区域游戏活动，教师须具备较强的专业素养，在游戏中教师可凭借专业技能引导幼儿从游戏中获取知识、完善自我认知及提升思维运用能力。此外教师还应以细心和耐心对待每一位幼儿，在指导大班幼儿游戏时，要细致观察幼儿的行为习惯和个性特点，根据幼儿的行为特点合理安排幼儿的游戏分组，帮助幼儿在游戏的同时，知识量与思维能力得到同步提升和培养。教师在指导幼儿开展区域游戏前，可以先为幼儿展示游戏材料的使用方法，之后由幼儿自由选择、自由发挥。幼儿在游戏过程中，通过团结协作、互帮互助，既可以缓解教师兼顾所有游戏区域的压力，又可以提升幼儿园大班学生进行区域游戏的效果。

（五）提高家长的参与度

提高家长对于区域游戏的认识，减轻家长的顾虑与疑问，最有效的方法就是让家长参与其中，只有通过自身体验之后，才能有更加清晰明了的认识。获得家长对区域游戏的认可，可以更好地推动“区域游戏”活动的有效发展。幼儿园可开展“家长开放日”活动，邀请家长来幼儿园参观，近距离观察区域游戏活动的开展过程，让家长对区域游戏有更加深刻的了解和更深层次的认识;或是举办亲子游戏活动，让家长亲身参与到区域游戏中，在与自家孩子互动游戏的过程中，幼儿家长可以切实地感受到“区域游戏”所发挥的作用，幼儿也能在游戏中强化身体素质，提升学习能力。

（六）增加游戏的实践性

区域游戏中“实践”元素的加入，能够为幼儿生活常识及生活技能的提升起到促进的作用。通过对有限资源的合理利用，增加区域游戏的实践性不仅不会受场地、经费等因素的限制，如果充分利用现有优势，有效整合园内外资源，还可以将区域游戏活动开展得更加丰富多彩。教师可将日常生活活动融入于区域游戏中，如在面工坊带领幼儿制做一些简单的面类食物，或是带领幼儿进入幼儿园食堂进行“实习体验”，让幼儿做一些如摘菜、剥鸡蛋皮等简单的工作，以此增加幼儿的生活技能;也可以与幼儿开展各个职业的“角色扮演”，幼儿通过扮演不同职业，深入了解各行各业、各工作种类，认识各个职业在社会运行发展中所发挥的作用。区域游戏实践性的增加，不仅增加了幼儿区域游戏的自由度、拓宽了幼儿的视野，还培养了幼儿的自主性和责任心。

结语：

由此可见，区域游戏作为一种新兴的幼儿园教育模式，不仅可以促进大班幼儿的交流沟通和团结互助，还可以培养幼儿的自主学习意识和思维能力。如果幼儿园想要充分发挥这种活动的教育价值，就要合理设置游戏区域与设施，配备相关的游戏材料;还要制定相应管理规范，提升教师的专业素养。