人文地理生活化教学的实践应用

韩晔

摘要：本文从理论和实践两方面提出研究背景，再对人文地理生活化教学的概念进行界定。接着在吸收前人研究成果的基础上，探究高中人文地理生活化的教学方法。人文地理生活化教学方式的实践运用有利于为地理教师，甚至其他学科教师的教学课堂提供借鉴;有利于提高课堂教学效果，提高学生探究分析地理问题的能力和动手能力。

关键词：人文地理;生活化教学;永城高中;实践应用

一、研究背景

选取高中人文地理生活化教学的实践应用为主题，来自笔者对新课改的认识和对教学现状的思考以及高考文综地理命题方向的变化。

（一）新课改的要求促进教学理念的更新

我国的地理新课程改革提出了“学习对生活有用的地理”。要求改变课程过分注重知识传授、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与。生活化的教学方式恰好符合新课改的要求。

（二）永城市高级中学人文地理教学现状

永城高中受高考升学率等的制约以及课堂时间的束缚，人文地理在实际教学中难以落实新课改的理念。课堂以讲授知识点为主，学生的任务就是课堂边听讲边记笔记，课下背，平时再多做练习题，考试的时候熟能生巧。这种教学方式导致学生在学习过程中远离实际生活，很难体验到学以致用的乐趣。

（三）高考文综地理命题方向的转变

近几年，文综地理更注重对学生能力的考查。地理老师可以替学生总结很多答题模板，却难以培养他们如何在一个实际情景中去解决问题的能力，而这才是高考选拔性的体现。如果让学生运用学到的理论决来自生活中的问题，学生就会产生一种学习地理知识的内驱力。

二、高中人文地理生活化教学实践运用

（一）创设情境，新课导入生活化

用新闻热点或焦点事件导入。全球每时每刻都在出现一些热点事件，而高考考题经常涉及热点时事，并且热门事件为基础，让学生了解社会发展趋势以及提高他们学以致用的能力。因此，学生能从地理学科的角度去看待这些事件，分析事件背后的背景是查验学习效果的重要方法。结合乡土地理导入。如在导入城市土地利用和功能分区的时，结合我市情况，展示了我市一些商业用地、工业用地、住宅用地、文教用地等，并延伸提出以下问题：我们城市的商业区大体如何分布？商业区的交通情况如何？ 商业区附近有没有住宅分布？等。理论与现实的转化能对学生的学习起到积极的促进作用。

（二）运用教学手段，新课讲授生活化

第四单元用了3 个案例分析工业地域类型。在讲传统工业区时，课本以鲁尔区为例，分析了鲁尔区发展起来的五大优势，四个方面的衰落原因以及五个方面进行的综合整治，对鲁尔地区的分析非常详细而到位。但留给学生探索思考的余地太少，学生容易背会，但也容易忘掉。所以我在上课时有意使用我市一些矿区的案例与鲁尔区对比分析。1：城郊煤矿有哪些区位优势，与鲁尔工业区有哪些相同点和不同点？2：你认为城郊煤矿需要整治吗？请举例说明（班上有部分学生的父母均在永煤矿区工作，他们有切身感受）。

学习“鲁尔区的整治措施”时，笔者展示了鲁尔区整治前后的对比，为学生创设一个生动具体的情境。接着说，我市地下矿藏丰富，有7座大型煤矿，这也使得因采煤导致的煤矿塌陷区面积较大。因此讲课时也分享了我市开展整治煤矿塌陷区的新闻和图片，如位于我市南郊的日月湖景区，就是利用塌陷地形，人工开发的一个大型风景区，既整治了环境，又给市民提供一个休憩的场所，也吸引了络绎不绝的游客。

（三）创设多样化课后复习和实践

必修二在每个单元结束后都设置了一个探究性问题或者调查，如“如何看待农民工现象”“家乡的农业园区会是什么樣”等，这些问题可以直接搬来让学生讨论或者调查实践，也可以根据自己所在城市的实际状况调整使用。由于我校为半寄宿制，住宿生多数为较远的乡镇学生，走读生多数家在城区。很多乡镇学生不了解城区布局，而城区学生不熟悉乡镇农业。因此，第一次调查主题，定了两个，学生小组二选一，分别是“了解城区的商业区或工业区”“简要了解我市农业状况”。以下是学生小组的反馈展示。

永城没有典型的CBD，但是金博大广场位于永城纵横主干道，欧亚路与雪峰路的交汇处，该地段相当于永城的CBD。随着经济的发展，永城也发生了翻天覆地的变化，金博大的入驻就是一个很好的见证（第十小组）。

三、结语

本研究以笔者自己的教学为依据，有利于为地理教师，及其他学科教师采用生活化的教学课堂提供借鉴;有利于提高课堂教学效果，提高学生探究分析地理问题的能力和动手能力，提高学生学习的主观能动性。

参考文献：

[1]郭瑛.高中地理新课程“新”在哪里[J].中学地理教学参考，2007（11）：27-28.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].河北教育（教学版），2021（9）：17-19.