案例教学法在中职语文教学中的运用

案例教学法主要是指基于教学目标对特定案例教学素材进行加工、编写并将其作为教学载体的教学方法，其可引入生动、真实的案例创建真实情景，启发学生思维;依托深入研讨、探究协作、多元评价等方式对学生综合素养进行有效培养。案例教学法与中职语文教学的融合可达到事半功倍的教学效果，提升中职学生就业能力，强化其语文专业素养。

一、案例教学法的特征

案例教学法是较新颖的教学方法，其具有以下几个显著特点：

第一，将案例作为载体，在课前准备、课中分析、课后评价三个阶段，教师可立足于教学案例开展全方位的教学活动。例如，教师可在备课阶段收集、加工、筛选案例资料，以提升案例教学的应用效果。

第二，将行动作为教学导向，案例教学的核心是实践，将案例教学法融入中职语文教学可创建真实情境，提升中职学生行动力，遵循认知规律，将原本僵硬、刻板的理论知识与实践相融合，使中职学生形成更为深刻、透彻的认知理解。

第三，将学生作为教学主体。案例教学对中职学生的主体地位给予充分尊重，更强调推动学生主动学习知识。在课前、课中、课后三个阶段，由学生自主准备，自主分析，自主评价，给予学生富裕充足的自由活动空间，相应地，教师仅提供必要的帮助与引导，辅助中职学生理解相关知识点。

第四，将综合素质培养作为核心目标，案例教学法主要依托相对复杂案例解析程序达到综合素质的培养目标，其能够围绕具体知识建构真实的工作场景、生活场景，提高学生的知识技能水准。

二、案例教学法在中职语文应用中存在的问题

（一）教学定位模糊

中职语文教学涵盖多项与就业密切相关的内容，如应用文写作。在新形势下，中职院校应将教育目标设定为实用型人才培养，围绕该目标设置课程体系并明确课程目标。

比如，中职语文中的应用文写作是重要技能，其应被列入教学重点目标。当前，部分中职院校未能明确语文教学定位与重点。部分教师甚至认为相关教学活动不具有较大的作用與意义。尽管部分中职院校设置语文写作课程，但却仅安排少量课时，未能有效推动学生深入理解相关知识点。在创建语文课堂时，部分教师过度地将时间、精力用于理论知识、写作技巧、写作格式教学，只是依循固定格式让学生反复的参与机械练习。

（二）认知存在偏差

应用文习作是中职语文教学的重点。在应用文写作教学活动中，学生是毋庸置疑的主体，其能否正确认识应用文写作对于教学活动的顺利开展具有显著影响。但是，多数中职学生还未能正确认识应用文写作，缺乏对语文学习的兴趣，敷衍应用文写作活动，无法达到理想教学效果，难以增强应用文写作水准。

相比于普通高中生，中职学生不具有扎实的文化基础，其学习习惯、学习能力也是弱项。在参与应用文写作活动时，中职学生经常会产生力不从心之感。尽管学生可以正确理解写作格式，但写作内容时常出现行文混乱、论据不足、文笔较弱等问题，极大阻碍应用文写作教学质量的提高。

（三）教学模式有待革新

部分中职院校依然沿用传统模式开展语文活动，其教学内容、教学方式已经老套、落伍：在创建语文课堂时，教师只是照本宣科地讲解教材内容，而教材内容相对陈旧，其中多为过时案例，未能贴合社会经济发展情况，甚至脱离于现实社会，这就导致中职学生难以有效运用相关知识;许多教师主要依循过往教学经验开展教学活动，其教学素养、专业水准有待提升，未能有效地将学生所需的语文知识传授给学生，难以使学生深入理解专业知识;单一落后的教学方式。在创建语文课堂时，绝大多数中职教师仅围绕教材参与写作练习活动，这种枯燥、单调的教学方式难以调动学生的积极性与兴趣，无法达到理想的学习效果。

三、案例教学法的具体应用策略

（一）要科学选择案例内容

中职学生群体相对特殊，其学习习惯、学习行为具有如下特点：第一，不屑于书写;第二，理解能力弱，动手能力强;第三，自卑心重，渴望外界认同。如上文所述，案例教学法在中职语文教学中的应用具有一定问题。基于中职学生的特征，中职教师可优化案例教学法的应用方式，有效弥补传统教学模式的不足。借助类型多样的实际案例，拓展学生视野，丰富教学内容，将全面的学习资源提供给学生。在选择案例开展教学活动时，教师应从以下几点入手：

第一，结合学生实际能力选择教学案例。中职学生普遍不具有扎实的文化基础，也要求教师应遵循循序渐进、由易至难、由浅到深的原则选择教学案例，尽可能从学生周边选取教学案例素材，调动学生兴趣，提高课堂参与度。比如，在创建应用文写作课堂时，教师可从生活中较为常见的公告、通知等案例入手，将基本格式教授给学生，引领学生尝试书写晚会通知、停电通知、放假通知、开学公告等文本，循序渐进地提高应用文写作水准。

第二，教师应结合就业因素、专业因素选择教学案例。当中职学生初步掌握写作技巧后，教师可结合专业发展方向选择教学案例，结合就业方向与专业水准为学生选择现实生活中较为常见的教学案例，辅助学生及时了解行业前沿的就业需求。同时，教师也可依托具有极强实用性的教学案例，提高学生的语文专业知识水平。

（二）要结合案例丰富语文教学方法

过往相对单一的写作教学方法无法达到理想效果，更难以调动中职学生对于应用文的学习兴趣。如上文所述，运用案例教学法开展教学活动并创建应用文写作课堂，可丰富教学内容。在此基础上，教师还可围绕教学案例创新教学方法，具体从以下几点入手：

第一，结合具体的教学案例创建特定的教学情境，引领中职学生融入到教学情境中，降低应用文写作学习难度。在中职教学内容中，应用文写作与后续的生活工作存在紧密联系，应用文也是较为常见的写作形式，其主要涵盖申请书、会议记录、收据、布告、通知等。在创建应用文写作课堂时，教师可引领学生融入教学情境，结合教学情境中的教学案例让学生学习写作技巧，强化写作教学水准。

例如，在对会议记录进行学习时，教师可组织班内学生模拟开会场景，让班内其他同学负责会议记录工作。当会议结束后，教师可结合会议记录结果开展针对性的指导与分析活动，督促学生了解正确的写作技巧和写作方法，以提高其就业能力。同时，教师可将多媒体、互联网等先进的教学技术手段融入案例教学活动中，优化教学模式，引入视频、图片等多元化的教学案例，直观地将应用文写作理论知识与实践方法传递给学生，切实增强其写作技能。

（三）要创新课后评价模式

通过将案例教学法与中职语文教学相融合，有助于优化教学评价方式。例如，在围绕应用文教学进行讲解时，教师可为案例教学法提供更为科学、合理、有效的依据，革新过往更注重成绩的教学评价方式，优化评价内容、评价方法，具体从以下几点入手：

第一，引入多样多元评价方法。教师不但要评价作业完成情况，还要丰富课后作业形式。既可设置独立任务，也可设置小组任务。例如，教师可组织学生围绕简历、求职信、演讲稿等完成具体课题，再由教师评价作业完成结果。在此基础上，教师可引入网络评价方式，借助网络渠道让学生反映学习问题、教学问题，辅助教师及时获取反馈情况。

第二，设置多样化的评价内容。教师不但要对学习成果进行评价，还应结合案例分析、研究、讨论，对学生的学习过程进行评价，开展多元的教学评价活动，推动评价内容的多元化发展，从不同维度让中职学生审视自我的语文素养，激发其进取心。

（四）要强化教师的案例教学水准

案例教学法的应用时间相对较短，部分教师还不够熟悉案例解决方法，未能针对该种方法优化教学手段。鉴于此，教师可从以下几点入手，不断强化案例教学水准：

第一，完善語文教学体系，包括实践教学、学习技巧、理论知识等。将上述各模块与案例相融合，丰富教学手段，保障案例教学活动的顺利开展。

第二，结合行业形势，教师应深入分析行业前景、就业需求以及就业形势。立足于上述元素，收集、整理、编写教学案例并将相关案例融入到教学活动中，引领学生了解前沿的就业信息，帮助其拓展就业技能，强化中职学生的就业核心竞争力。

在创建语文课堂时中职教师应积极引入案例教学法，明晰案例教学法的主要特征与教学优势，结合中职学生的特点革新教育理念，创新教学模式，切实增强中职学生的语文素养。

徐晴，江苏省金山中等专业学校教师。