翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

马龙辉

通钢一中 （吉林省通化市 134001）

1 引言

为了跟上时代发展的步伐，促进素质教育的有效落实，许多教师着眼于当前的教学实情，站在学生的角度充分体现教育教学的针对性和有效性，翻转课堂则是典型代表。翻转课堂是时代发展的产物，以现代信息技术为支撑，积极突破时空的限制，通过制作微视频来吸引学生的眼球，让学生能够自主观看，自主反思和巩固，避免学生学了忘、忘了学。师生之间的角色互换非常关键，对于高中生物教师来说，在引导和鼓励学生的过程中还需要深化学生对生物知识的理解及认知，让学生了解生物的本质及内涵，主动自觉地按照教师的要求自由发挥、大胆想象，利用所学习的生物知识解决生活中的各种难题。教师需要关注对课堂教学内容和形式的深入剖析及研究，鼓励学生自主想象，突破传统育人模式的束缚，肯定学生的主体地位，确保学生更多自由发散的机会及空间，逐步提升整体的教育教学质量及效果。让每一个学生都能够接受教师的公平教育及指导，留下深刻印象，对高中生物教学有一个全新的理解及认知，只有这样才能够打造品质课堂和高效课堂。

2 翻转课堂概述

在落实高中生物教学活动的过程之中，许多高中生物教师以学生为中心，进一步深化自身对翻转课堂的理解及认知，积极摒弃传统填鸭式的教学模式，围绕学生来进行调整以及改进，加强对学生思维和行为上的指导。翻转课堂主要以师生之间的角色互换为基础，以微课视频为重要载体能力，促进学生被动学习向主动学习的顺利过渡。师生之间的交流互动频率比较高，能够真正实现教学相长，教师会主动扮演引导者、策划者的角色，成为学生的良师益友，为学生答疑解惑。深入学生内心世界，根据学生不懂的地方制作微视频，让学生利用课外碎片化时间自主巩固反复探索，这一点有助于提升整体的教学质量和学生的学习效果，学生也可以在自主探索的过程之中变得更加的积极和自信。学者在对翻转课堂进行分析时明确提出，这一课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣，积极落实以人为本的教育教学理念，夯实学生的学习基础。对于生物这门实践性、应用性以及逻辑性比较强的学科来说，学生的自主参与不容忽略，教师一方面需要改革传统的教育理念，另一方面需要围绕翻转课堂来优化教学内容和教学模式，在第一时间吸引学生的眼球，逐步营造自由宽松的教育教学氛围，引导学生自由发散，避免学生出现消极情绪，保障学生能够在教师的指导下主动纠正个人的偏差行为，真正实现个性化的探索及学习。

3 翻转课堂在高中生物教学中的应用价值

新改革之后的高中生物教学变动比较明显，为了实现与时俱进，促进多种教育资源的整合利用及配置，许多教学经验丰富的教师积极反思自身的教育行为，深入了解新时代背景之下高中生物教学所面临的外部环境，跟上时代发展的步伐。其中翻转课堂是时代发展的产物，有助于突破时空限制，促进教育教学实践和空间的有效拓展及延伸，为学生的知识吸收和知识应用做好铺垫。因此许多高中生物教师主动留出整块时间落实翻转教学，积极打造品质课堂和精彩课堂，确保高中生物教学能够更上一个台阶、重焕生机。

3.1 有助于激发学生学习兴趣

在高中生物教学中翻转课堂教学模式的融入有非常关键的影响，能够实现枯燥知识的生动化再现，积极的简化复杂的知识结构，帮助学生形成体系。有一部分学生能够在主动观看微视频的过程中自主串联不同的知识点，构建完善的逻辑体系，学生的理解能力以及知识吸收速度有了明显的提升，整个课堂教学趣味十足，对学生的吸引力较强，大部分学生能够主动自觉按照教师的要求积极的完成学习任务，学习氛围非常的民主和活跃。这一点对学生学习热情的调动以及学习能力的培养都有非常深远直接的影响，学生也会产生良好的学习动机和学习兴趣，实现高效学习、自主学习，享受整个生物学习的全过程，主动按照教师的要求独立的完成学习任务，逐步提升个人的生物核心素养，产生发自心底的学习动机。

3.2 有助于发展学生的逻辑思维

素质教育反复强调了学生的主体价值以及中心地位，要求教师站在学生的视角，根据学生的学习基础针对性的调整教学策略，确保对症下药，实现教学相长。学生逻辑思维能力的培养及提升非常关键，是高中生物核心素养重要组成部分，对学生的知识吸收有重要的治疗作用，有助于实现这一育人目标。教师则需要有目的、有意识地锻炼学生的逻辑思维能力，确保学生轻松上阵，根据学生的薄弱之处针对性的改革传统的教育理念，围绕教学目标来进行调整以及改进，真正凸显学生的主体价值。与其他学科相比，生物的抽象性比较明显，知识结构较为复杂及多元，对学生的逻辑思维能力以及发散思维能力提出了较高的要求。翻转课堂有助于减轻学生的学习负担，让学生自主理解生物知识并实现高效吸收，在主动联想和高效记忆的过程中，学生的逻辑思维能力以及发现思维都得到了锻炼。教师只需要扮演好组织者的角色，关注学生感兴趣的事物，选择契合学生学习需要的教育教学模式，精心制作微视频让学生自主观看、大胆探索和反复巩固练习。学生的逻辑思维能力得到了潜移默化的培养，能够真正实现高效学习，掌握良好的学习策略，逐步提升个人的学习质量和效率。

3.3 有助于突破时空限制

传统的教育教学模式导致一部分教师将教学重心放在学生应试成绩的提升上，以最终的考试成绩作为衡量学生的唯一标准，导致学生出现了高分低能的问题，学生学以致用于、举一反三的能力不够理想，大部分的教师局限于教材以及课堂。这一点不利于学生的自主拓展，学生难以实现自主探索，学习范围以及学习空间比较有限。翻转课堂则有助于突破时空限制，丰富教育资源，拓宽教学时间和空间，教师只需要主动利用线上教学平台与学生进行交流互动，上传优质教育资源鼓励学生自主学习。学生也可以根据自己的主观需求观看视频完成学习任务，这样有助于满足学生的个性化发展诉求，实现多种教育资源的合理配置。逐步突破时空限制，尽量避免闭门造车，打造开放性的课堂，大部分学生能够全程参与，获得更多的收获及成长，按照教师的要求自主探索、大胆想象。

3.4 有助于优化教学结构和体系

应试教育使得教师过于关注自身的主体地位，成为了课堂教学的主导者，忽略了学生学科核心素养的有效培养，严重影响了学生的可持续发展。在新一轮教学改革的过程中，许多教师开始意识到了自身的教学行为偏差，主动站在宏观发展的角度了解学生的学习兴趣，引导学生自主探索。将学生作为课堂教学中的主人翁，给予学生更多自主我学习的机会，将课堂的主动权交给学生，扮演好协助者、引导者和组织者的角色，打造开放自由的教学环境和课堂氛围。翻转课堂能够为教师提供更多的辅助，教师也会结合时代发展的进程，利用翻转课堂进一步完善课堂教学结构，鼓励学生自主探索，围绕学生来进行调整以及改进，全面优化教学内容和教学氛围。确保学生能够全程参与，产生耳目一新的感觉以及发自心底的学习意愿。

4 翻转课堂在高中生物教学中的应用现状

4.1 忽略课前准备

有的高中生物教师教学经验比较少，过于注重自身的主观判断，结合已有的教育经验进行分析，按照教材进行机械性的灌输。很少有教师会做好前期准备工作，抓住这一核心环节为学生的自主预习提供相应的指导，学生出现了许多消极应对的情绪，教师也没有给予学生相应的帮助，最终导致学生逐步丧失了自主学习的能动性。之所以会出现这一问题，主要在于教师对翻转课堂的认知和理解比较片面，出现了许多的思维偏差及行为误区。

4.2 无视问题引导

要想确保翻转课堂落到实处，教师必须要注重问题教学，通过问题来引导学生，避免学生出现思维偏差。了解学生的学习动机，根据学生的身心发展规律主动抛出不同的问题，让学生亲身经历整个问题的研究过程，进而对生物知识的来龙去脉有一个深刻的理解，提升个人的逻辑思维能力及水平。但是很少有生物教师会意识到这一工作的必要性，直接跳过了问题引导这一关键环节，课堂教学质量和效率持续下降。

4.3 忽略现代信息技术

在信息化时代之下信息技术与教育教学工作之间的结合非常有必要，对改革传统的教学理念，促进翻转课堂的顺利落实有重要影响。但是有的教师为了抓教学进度，直接无视现代信息技术，采取黑板板书的形式与学生进行交流及沟通，单向知识灌输比较严重。使得学生出现了消极情绪和负面心理，学习能力和学习水平不够理想。

5 翻转课堂在高中生物教学中的应用对策

翻转课堂符合教学改革的核心要求，能够更好地调整教学的节奏，促进学生的个性化成长，主动打造品质课堂。高中生物教师需要讲究方式方法，了解当前的教学实情，关注学生在自主学习过程中的真实情况，激发学生的学习能动性，逐步改革传统的教育教学模式，确保生物教学能够大放异彩。备课中教学以及课后巩固最为关键，教师需要实现翻转课堂的全面贯彻落实，进一步改革传统的教育教学理念，提升高中生物教学质量，保证学生能够按照自己的主观诉求自主学习，这一点对学生的成长成才以及学科教学改革和创新都有深远直接的影响。

5.1 做好课前准备

当前的高中生物教学质量不够理想，教学节奏较快，但是学生的真实收获却较少。之所以会出现这一问题，主要在于教师在课前准备上投入的时间比较少，没有意识到这一关键环节的重要价值以及优势。教师过于关注对教材内容的简单剖析，忽略了对学生真实诉求的有效研究。针对这一现实矛盾，教师需要结合翻转课堂的落实要求改革育人模式，逐步夯实学生的学习基础，结合当前的教学实情，通过对学生认知能力和认知水平的深入分析以及研究，积极做好前期的准备工作。选择学生比较感兴趣的教学策略，整合优化多种现代化的教学手段，合理利用先进新颖的教学技术和教学资源来夯实学生的学科基础，确保翻转课堂得以顺利落实。其中微视频资源的准备最为关键，教师需要主动分享给学生，为学生的自主预习做好准备，保证学生在自主预习的过程中取得良好的效果。比如在指导学生学习身边的生物科学时教师，需要以教材内容的深入剖析为依据，精心设计微视频资源，抓住预习环节来与学生共同分享、共同探索。学生也可以根据教师所提供的微视频资源完成预习任务，将自己不太理解的地方记录下来，然后在课堂中提问。教师会主动调整教学节奏，留出整块的时间为学生答疑解惑。这种循序渐进以及师生互动的教育教学模式一方面能够打造高效课堂，另一方面能够摒弃传统的教学理念。师生之间的距离越来越近，能够更好的实现互帮互助，共同进步，促进教学资源学习资源的优化配置，保障高中生物教学能够实现顺利改革及有效创新。

5.2 加强问题引导

教师需要意识到自身的重要责任以及地位，关注与学生之间的互动，扮演好引导者的角色，通过设置系列问题来规范学生的学习行为，指明学生的学习方向，让学生在小组合作以及独立探讨的过程中产生更多的能动性。满堂灌、一言堂的教学理念严重影响了学生的自主学习和大胆思考，不利于学生的小组交流和共同讨论，学生比较被动和消极，学习质量和效果持续下降。翻转课堂要求教师转变传统机械的教学理念，不再以个人为主导，而是采取简单设问的形式来引导学生自由发散，保障学生在小组交流和互相探讨的过程中深入理解学科知识并实现高效掌握，结合个人所学习的知识解决生活中的各种难题。只有这样才能够更好的践行素质教育，促进教育教学体制改革和创新。比如在指导学生学习伴性遗传时，教师可以结合色盲来引出伴性遗传的核心概念，简单举例血友病以及色盲，让学生自主分析和思考了解隔代遗传现象产生的实质原因。通过这种形式来强化学生的主体地位，培养学生的生物核心素养，提升学生的综合能力，保障学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围下主动分析问题，理顺个人的思路，带着问题自主学习、大胆探索。整体的教育教学进度较快，学生也能够获得良好的收获以及更多自由发声的机会。

5.3 灵活利用现代信息技术

要想跟上时代发展的步伐，践行与时俱进的育人理念，教师需要注重不断调整以及改进，积极利用各种现代信息技术突破时空限制，吸引学生眼球，让学生全程参与，自主学习。在现代科学技术快速发展的过程中教育事业也产生了翻天覆地的变化，互联网+教育备受关注，这一点要求教师整合利用多种新型设备开展教育工作。翻转课堂离不开视频教学，教师可以以信息设备为基础，精心选择符合学生理解能力以及学习需要的生物教学内容视频，关注对信息设备运用技巧的深入分析以及灵活掌握，精心制作不同的视频。在日常教学中，教师需要留出整块时间自主学习，提升专业素养，坚持终身学习和终身教育，与优秀同行保持密切交流和联系，共同分享优质教育经验以及资源。有目的、有意识的锻炼学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，结合先进设备来打造品质课堂，给予学生更多小组交流和互相探讨的机会，及时检查学生的学习情况，给予学生针对性的指导。线上练习取得的效果比较明显，教师需要注重线上线下的有效互动，让学生能够主动按照教师的要求积极利用生物知识并实现高效理解和快速吸收。教材是重点和核心，在此前提上，教师还需要渗透时代化的教育资源，引导学生在网上主动查找最新最前沿的生物资讯，更新学生的知识结构，逐步提升学生的知识迁移能力，引导学生自主学习，培养学生独立自主的学习行为习惯及意识。只有这样才能能够促进学生生物核心素养的稳步提升，确保翻转课堂发挥应有的作用和价值。

6 结语

在全面推进高中生物教学改革的过程中翻转课堂的出现频率越来越高，效果较为显著，受到了教师和学生的认可。对于生物教师来说，在开展教学活动前需要注重循序渐进的调整和改进，整合利用多种现代化的教学策略，做好前期准备工作，实现环环相扣。采取问题教学法来引导学生自由发展，培养学生的合作意识和探究精神，灵活利用各种信息设备来凸现学生的主体价值，发展学生各个方面的能力。保障学生能够意识到生物学习的乐趣，进而主动按照教师的要求自主学习。