基于iWrite的大学英语自主写作教学模式构建研究*

简丽丽

（武汉学院外国语学院）

一、iWrite的定义及其在英语写作教学中的研究现状

iWrite是一套英语写作教学系统，由北京外国语大学的梁茂成教授与外语教学研究出版社共同设计开发的人工智能评分系统。它是大数据和人工智能技术相结合的产物，是整合了二语写作、人工智能辅助外语教学、语料库研究、智能测评技术等跨学科综合研究的产物。通过调查iWrite对近100篇学生的作文的智能评阅标准和评分，最终确定从文章的语言质量、内容完整性、文本结构和技术规范四个方面对学生的作文进行精准科学的评分，最后给出总分。如将语言分为准确性、流畅性和复杂性。在准确性方面，梁教授分析了大量中国学习者的英语作文后，制定了一个纠错系统，该系统包含“句法”“词汇范畴”“文本结构”“语言流畅性和准确度”及“技术规范性”等几十种中国学生在英语写作中常出现的语言和形式等方面的错误。

目前，国内已经开展了一些针对iWrite在我国英语写作教学中的应用研究。例如：李艳玲和田夏春从iWrite系统对学生作文的评分信度的角度进行研究；何周春和龚彦知对iWrite在我国高职院校英语教学中的应用进行了个案研究；张煜从学生对使用iWrite系统进行英语写作训练的体验和用后反馈的角度进行了实证研究，但有关iWrite智能评阅系统对大学英语写作的促学效果的研究则不多见，而本研究以我校2020级180名非英语专业的学生为研究对象，利用前测和后测，通过使用访谈、问卷调查和SPSS数据分析软件进行实证研究，探讨了该系统在提高我校学生的独立英语写作能力和英语写作水平方面的有效性。

二、理论基础

（一）过程写作理论

过程写作理论的核心观点是：二语写作的过程不应该是学生单独机械地反复性地练习，而应该是在教师的指导和帮助下，通过不断的思考，不断地发现学习过程中的问题，及时修改和完善，逐渐产生新的思想，掌握新的词汇和句型，熟悉各种写作技巧，感受写作过程中产生的愉悦感。该理论注重培养学生探究主题和写作内容的能力，注意学生与老师、学生与同学之间的持续沟通;强调多次修改。该理论强调反复修改对提高学生作文质量的重要性。学生一遍又一遍地修改他们的作文，以提高英语语言的准确性和流畅性，避免反复出现同样的语言错误，真正实现自主写作和有效提高写作水平。

（二）结构主义理论

结构主义理论强调学习者主动认知的重要性。该理论认为，学习者要主动地学习和掌握新的知识体系，而不能被动地接受知识，并把学到的新的知识和过去掌握的知识联系起来，从而构建新的知识体系。iWrite系统的“即时反馈”功能能够帮助学生发现英语写作过程中常出现的错误，针对系统的智能反馈结果，弥补旧知识的漏洞，掌握新的知识，从而提高写作水平。

（三）大数据和语料库对大学英语写作教学的变革

随着大数据和语料库的发展，大学英语写作教学模式依托大数据的语料库、计算机辅助外语教学的理论及人工智能技术，制订了一套从文章的语言质量、内容完整性、文本结构和技术规范四个方面对学生的作文进行精准科学的评分标准，全面帮助教师提高写作教学效果，帮助学生提高写作水平。

三、iWrite人工智能评阅系统的特点

（1）iWrite人工智能评阅系统的使用方便快捷，它为英语写作教学和评价模式延长了教学的时间，拓宽了教学的空间。随着移动通讯工具在英语教学中的广泛应用，手机版的iWrite微信小程序的推出，使学生能够随时学习英语写作，随时随地上传自己完成的作文，即时收到系统的智能评阅反馈。iWrite人工智能评阅系统适应了个性化的学习方式，实现了多版本的修改，使学习更加便捷和高效。

（2）iWrite系统可以全面、及时地对学生的作文进行修改和评价。学生可以反复修改、提交和改进他们的作文，通过机评结果的变化来检测自己的写作能力，并且针对系统反馈的典型错误，及时地查漏补缺，避免再次出现同样的错误，从而提高写作能力。

（3）iWrite人工智能评阅系统可以实现人机互动、师生互动、在线机辅、离线面对面教学、自我反思，并开创全方位动态评价体系。学生在反复修改，多次提交及教师的人工评阅的指导和帮助的过程中实现机器智能评阅与教师的人工评阅相结合，实现人机交互。目前，iWrite新推出的写作中心的微信小程序。该程序采用在线预订与线下辅导相结合的模式，只要教师所在的学校管理员设置了学期、课程安排等信息，教师就可以轻松、快速地预约面对面的辅导。在学生完成在线作文的提交和修改以及收到系统的智能反馈后，教师将根据机评的结果，有针对性地指导学生写作中出现的问题。学生还需要根据教师的指导，及时地复习并填写用户体验的调查问卷，撰写学习反思，学有所思，学有所得。

（4）iWrite使传统的英语写作教学和评价模式发生了变革，它弥补了传统的英语写作教学方式缺乏师生互动和人机互动的缺陷，使人工智能技术与英语写作教学和评价模式深度融合，提高了英语写作教学的效果。

四、基于iWrite的大学英语自主写作教学模式构建

（一）研究的主要问题

本项目通过实证研究主要探讨基于iWrite的人工智能评阅系统是否能够增强学生的英语自主写作能力以及是否能提高学生的大学英语写作水平。

（二）研究对象

本研究选取我校2020级会计学2003班、会计学2004班、工商管理2001班、工商管理2002班、视觉传达设计2002班、社会体育指导与管理2003班，共计180名学生为研究对象，他们大都来自湖北省，英语基础相当，都没有出国培训的经历。

（三）研究方法

本研究主要利用前测和后测、访谈、调查问卷、SPSS数据分析软件等研究工具。访谈问卷的目的是检验基于iWrite的大学英语写作和人工智能评分系统能否提高学生的独立写作能力。研究的主要问题包含以下两个方面：（1）iWrite能否增强学生的英语写作兴趣？（2）学生能否利用iWrite系统的“题库管理”中的写作练习来提高英语写作能力。教师从“题库管理”中选取8篇四级作文的模拟题，通过比较前测和后测成绩来检验iWrite能否提高学生的英语写作能力。

（四）研究过程

本研究的目标是构建基于iWrite的大学英语自主写作教学模式，持续时间为8周。本人所教授的180名非英语专业的学生，每周根据教师的要求在iWrite系统中提交一篇作文，并通过机评的结果进行重复的修改和提交。本研究的过程包含以下四个步骤：

1.教师从iWrite的“题库管理”中选取8篇作文作为日常写作任务，发布给学生

iWrite的“题库管理”中包 括 CET-4、CET-6、TEM4、TEM 8的作文真题和模拟题，还有研究生入学考试的英语真题和模拟作文题及“外研社杯”全国英语写作大赛题库。根据180名学生的英语的平均水平,本人选择了大学英语四级考试作文题库中的8篇议论文作为日常写作任务,每周发布一篇，每次发布写作任务前,本人都会在iWrite系统中的“作业管理”中设置“写作详情”，并根据题目的要求设置相应的参数,比如：作文字数要求不少于120个英文单词和不多于180词，满分15分，写作时间限制在30分钟，允许多次提交。同时开启机评和写作助手的功能，不允许学生复制粘贴，从语言的准确度、内容的完整性、文本结构的逻辑性、技术规范度四个方面来对学生提交的作文进行机评，其中语言占30%，内容占40%，文本结构占20%，技术规范占10%。

2.根据iWrite系统的智能机评结果，学生进行多次修改和提交

学生利用iWrite的“允许反复修改和提交”的功能来对自己提交的作文进行反复修改，也可以通过“重新提交”功能来完成多次提交。学生提交作文后，系统将自动审核每篇文章并提供机评结果。iWrite系统包含了学生作文中常见的30余种错误，它能够精准地将所有的错误都用红色字体标记出来。学生根据机评的反馈结果来修改和完善他们的作文，直到提交1篇他们自己最为满意的作文。

3.教师根据iWrite智能评阅的反馈结果，对学生的作文进一步修改和润色，总结典型错误，挑选范文

在学生提交作文后，教师可以在iWrite系统里标记学生的作文。进入“班级作业详情”页面后，教师可以查看学生的写作内容，以及机评详情。教师可基于机器批改结果对学生的作业进行人工批改，可修改机评分数和评语，并可将作文设置为范文。教师批改完成后，学生可查看教师的批改详情。基于教师批改结果，学生可对作文进一步修改完善，从而打磨出更优质的作文内容。

4.通过对iWrite系统的机评结果的分析，教师可以对学生作文中的典型错误进行有针对性的指导，帮助学生查漏补缺，重建知识体系，避免下次再犯同样类型的错误

iWrite的智能评阅系统能够显示每次作业任务中每个班级的所有学生的作文成绩，包括班级平均分、最高分、最低分、抄袭情况和每个学生的作文分数。同时，教师可以通过点击“错误类型统计信息”来下载学生作文完成情况的分析报告，报告中显示学生的姓名、班级、机评分数、错误类型、复制比、提交次数等信息，这些科学准确的数据可以使教师掌握学生的学习情况，及时督促学生的学习和改进教学中的不足。

（五）研究结果的分析

本研究从2021——2022学年第一学期的第二周开始一直持续到第十周，持续了八周。在第二周和第十周，分别对180名学生进行了英语写作能力的前测和后测。在第九周，本人随机选取了60名学生进行访谈。通过实证研究，本人得出了以下研究结果：

1.学生的自主写作能力增强

表1数据显示，学生经过了八周在iWrite平台上写作任务的训练，他们的最低提交频率、最高提交频率、平均提交频率、平均字数和作文平均分都逐渐提升，学生通过利用iWrite写作系统进行写作训练后，他们的自主写作能力逐渐增强，并且可以根据系统提供的智能评阅反馈结果不断地修改自己的作文。比如，本人教授的工商管理2001班的1名学生经过8周在iWrite系统的写作训练后，他的第8篇作文总共在系统里提交了13次，而且从第1次到第13次的作文版本的评分逐渐增加，这表明iWrite系统增强了该生的英语写作兴趣，他能够根据系统提供的机评结果不断地查漏补缺，反复修改，不断改进和提高。另外，学生每次提交的作文的平均单词数也逐渐增加，从第一次作文的平均106字(不符合CET4作文最少字数120个英文单词的最低要求)增加到第八篇文章的142个单词。这些数据都说明了学生使用iWrite系统进行英语写作训练后，他们的写作目的逐渐明确，通过不断的修改和完善后，他们对英语写作的兴趣和英语写作水平都有了很大的提高。同时，由于iWrite系统还具有“写作助手”的辅助功能，学生提交到系统的作文是由机器智能评阅，与传统的英语写作教学模式中的教师人工批阅相比，他们的写作焦虑和紧张感会大大减少。因此，与传统的写作模式相比，他们更愿意选择基于iWrite的人工智能评阅系统来进行英语写作的训练。在本研究中，本人随机抽取的60名学生中有73%的学生自愿在iWrite系统里完成老师布置的作文，还主动地利用系统的“自由写作”和“题库管理”进行独立自主的写作练习。

表1 学生作文完成情况

2.学生的英语写作能力提高

为了考察该系统能否提高学生的写作水平，研究者对受试的前测成绩和后测成绩进行了显著性差异的检验。研究结果表明：受试的后测成绩中各评分单项平均分以及总分平均分均高于前测平均分，说明经过8周的基于iWrite的大学英语自主写作教学模式实践，学生在写作训练的各个方面以及写作的总体水平都有所提高。前测平均成绩与后测平均成绩在5个变量上的T值的显著水平为0.000（p<0.05），均达到显著水平，说明受试在英语写作的四个分项（语言、内容、篇章结构、技术规范）以及总体的英语写作水平方面都得到了显著提高。

五、结论

本研究将人工智能技术与过程写作理论相结合，在大数据和人工智能的助推之下，尝试构建基于iWrite的大学英语自主写作教学模式，激发学生英语写作的学习动机，提高学习的兴趣，增强学生的自主写作能力，不断提高学生的英语写作水平，最终通过机器的智能评阅和人工评阅的有机结合，达到“以评促学”的目标。基于iWrite的大学英语自主写作的教学模式，将打破传统的英语写作教学的局限，弥补传统教学的弊端，鼓励教师探索新的写作教学模式，在逐步接受新的教学模式的过程中不断保持学习，更新教学理念，充分利用信息技术进行教学改革，从而促进教师的发展。