基于在线学习行为分析的大学英语教学形成性评价体系构建研究*

郭淑丽 彭军

（河北传媒学院国际传播学院）

在线学习行为作为一种深受学生欢迎的学习方式，发展迅速。尤其是2020年以来，受新冠疫情的影响，按照教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，全国高校教师与学生纷纷“走上云端”，线上教学如火如荼。截至2020年4月3日，全国在线开学的普通高校共计1454所，95万余名教师开展了94.2万门、713.3万门次的在线课程教学，在线学习学生人次数达到11.8亿。[1]随着“互联网+”“大数据”“智能+”技术的支持，在线教学或混合式教学逐步成为现实。但是，由于缺少规范、科学的在线学习质量的评价标准和方法，国内外各高校在实际测评学生在线学习质量的过程中的具体做法不尽相同。如何有效地评估学生在线学习的效果，提高学习质量，形成科学、合理的在线学习行为，测评模式有着极其重要的作用，也已成为各高校重点关注的问题之一。

一、基于在线学习行为的大学英语形成性评价体系构建的意义

在线学习行为分析是线上学习过程中必不可少的一部分，在教学评价中起着至关重要的作用。它能帮助教育者了解学习者的学习状况，从而对教学过程作出相应的调整和优化。在线学习行为分析是开展在线学习系统设计和网络教育资源开发的重要前提。随着目前我国在线教育用户的大幅增长，在线教育发展前景良好。据统计，截至2020年12月，在线教育用户占网民的34.6%，较疫情之前（2019年6月）增长了1.09亿。[2]这一良好的发展态势必将对在线学习提出更严格、更高的要求。因此，了解在线学习行为的特点、分析在线学习行为的评价方式，构建科学合理的在线学习评价体系，对大学英语教学进行客观的评价，是提高在线学习效率，焕发课堂的生机与活力，激发学生学习兴趣，提高教学效果的主要途径。

（一）完善评价体系

评价与测试是大学英语课程体系中至关重要的环节，也是评估课程效果的最直接体现。基于在线学习行为分析的大学英语教学形成性评价是面对时代发展和教学环境变化而对原有评价体系的一次全新改革，它对评价学校教学工作效果以及评估学生全方面素质都有着重要的作用。首先，形成性评价改变了过去一试定一课的情形，丰富的评价方式，使评价多元、全面。其次，关注学生的全面发展。形成性评价侧重分析原因，找出学生自身存在的不足，促进其改正，进而提升其英语水平。最后，该评价将弥补在线授课的局限性和传统评价方式的缺陷，完善大学英语教学评价，使评价可追溯、可测量、有记录，从而为后续教学及学习活动的开展提供一定的意见和建议。

（二）提高学生的水平

学习行为评价是改善教学效果，提升教学质量的重要途径。从学生层面来看，在线学习行为分析是进行合理评价的基础，是生成学习行为评价的关键技术。本研究进行在线学习行为分析的数据均来自自建数据库，排除了评价者的感情因素，与传统的收集学习行为的方法相比，评价的结果更合理。作为一个个独立的个体，学生有着自己独特的学习方法与喜好，教师应根据不同学生的特点，给学生推荐不同的学习资料、学习资源等，这有利于个别化学习和因材施教，并能点燃学生的学习积极性，激发学习动力，从而提高学习效果。

（三）提高教师的教学水平

从教师层面来看，通过在线学习行为的数据采集和处理，教师可以统计出浏览、下载、上传的学习资源的种类和数量，了解学生需求和学生喜爱的学习方式和途径。这也为教师研究教学策略、重塑教学内容提供了良好基础。同时也会有利于教师创新教学方法，采用恰当的教学方式提升课堂吸引力。全力以赴地解决教学中的关键问题，提高教学效果，使课程有内容、有活力、有效率，从而提升教学质量。

二、基于在线学习行为分析的形成性评价体系构建面临的困难

在线学习不受时间、空间的束缚，具有针对性强、成本低、易于实现一对一交流等优势，但是教师和学生在时空上是分离的，缺少师生间的面对面交流，教师无法像传统课堂教学那样通过直接观察学生的表情、动作和眼神等去实时了解学生的学习状况，亦无法随时查看学生的反应，快速发现其存在的问题。这不可避免地带来了师生缺乏人性化的沟通，使教学内容传输上受限，听说实践功能薄弱等问题。而当前的在线学习行为评价多采用传统方式，无法确保评价的科学性。因此，一种更加科学、系统、高效的评价方式亟待构建。

（一）教师对形成性评价的认识有待提高

在线学习过程中，虽然现代化教育理念及数字化教学设备是重要的前提条件，但教师仍然是形成性评价的主体，对学生的终结性评价占主导地位。[3]但是部分教师对教学评价理念理解不清晰，且更新不到位，同时对形成性评价认知不到位，理解有偏差，重视程度不够，导致有的教师在平时授课过程中未能做好有效记录。而且，大学英语一般都大班授课，在不记录、不测量学习过程的情况下，给出的平时成绩无法做到客观、公正、全面，这必然导致评价效率低下，对于顺利开展教学评价工作影响甚大，也会影响学生综合素质的提高。

（二）平台的操作能力有待提升

大多数教师利用电脑进行文本编辑、课件制作、音视频剪辑来辅助教学，但一旦涉及到“云端”授课，部分教师对数字化教学管理平台操作并不熟练，不能开发使用平台的更多功能，导致在实际教学工作中，对学生的评价不全面，影响教学的顺利进行和评价的客观性。

（三）教学平台建设有待进一步完善

部分学校技术人员有一定的缺口，教师平台的使用较为单一，不能满足全校对于技术人员的需求。另外，形成性评价功能不健全，对学生的学习活动表现评价不是很全面，这也导致此项工作难以顺利开展。众所周知，形成性评价工作的开展需要大量的现代互联网信息技术的支持，但目前在形成评价体系建设中，大数据、云计算等信息技术的使用不充分，[4]这也是目前形成性评价体系建设工作质量不高的一个重要原因。

（四）评价方式有待丰富

丰富的测评方式对于学生的全面发展和评价工作的顺利开展有着重要的意义，但目前的形成性评价还沿用之前的较为单一的平时成绩，如出勤、问题回答等。尽管目前很多在线学习系统关注了在线学习平台工具功能的实现和完善，强调了知识和教学内容的安排、课程安排的方法、学习资源的组织，却对在线学习效果的评价关注度不够，大多仍采用试卷的形式进行测试和评价，这样的评价方式显然存在着片面性，与在线教学形式不符，也不利于学生综合素养的提高。

三、基于在线学习行为分析的大学英语形成性评价体系构建策略

形成性评价作为大学英语教学评价极其重要的手段，会对教与学的过程进行全方位的监控、跟踪、监督和反馈。[5]基于在线学习行为的教学形成性评价的构建是时代发展的需要，也是英语教学质量提升的要求和评价优化的重要部分。因此，应针对其所面临的困难，进一步完善平台建设，提高教师平台操作的能力，丰富师生反馈的方式，改善测评方式，[6]促进高校大学英语体系的完善以及学生英语素养的提升。

（一）提高英语教师的综合能力

教师在教学评价中的重要性毋庸置疑，因为其是形成性评价的主体。因此，要下大力气提高教师的综合能力。首先要对教师进行全面系统的培训，尤其是加强使用教学设备的培训，提高教师对平台操作的熟练程度，从而提高教师使用相关教学评价方式的能力和工作效率，激发学生参与形成性评价的兴趣与参与度。当然，也要加强对形成性评价理念的认识，熟悉本领域相关研究，提高教师自身的执教能力和综合素养，才能更好地促进学生的能力提升。

（二）完善教学平台的建设

在线教学中离不开大数据、网络的支持，大学英语教学的形成性评价也离不开数字化教学设备和教学平台的支持。面对技术人员不足的情况，学校应积极聘请相关技术人才，这是形成性评价建设工作的重要前提。另外，要积极开发与完善教学评价平台的功能，除了教师运用相关的教学评价设备，根据设备后台提供的数据对学生进行评价外，也要开发平台的其他功能，增强其运用功能，以便于学生自评和互评。[7]从而使学生能够更加了解自己，认识到自己存在的劣势与缺陷，对自我学习状态和方法进行调整。还要利用教学评价设备，加强大数据、云计算等各项技术与英语形成性评价平台的结合，促进形成性评价建设工作的良好发展。

（三）丰富测评方式与学生的反馈方式

教学评价是教师了解学生的重要手段，也是学生了解自己、认识自己的有效方法，在课程体系中占有非常重要的作用。以本校为例，过去，我校大学英语课程期末综合成绩由平时成绩、口语成绩和期末考核成绩构成，各项分别占综合成绩的20%、30%、50%。平时成绩主要是对学生的出勤以及课堂互动、课堂展示等课堂表现赋分。然而，结合在线教学的特点，了解学生进行在线学习的状态以及利用平台给予的数据统计，在本研究中，我们将“平时成绩”调整为“在线学习行为评价”，并将其占综合成绩的比重上调至30%。（见表1）。

表1 调整前后大学英语课程期末综合成绩构成

在线学习评价体系是在线教学的重要环节，学习评价的结果不仅仅是学习成果的检验，也影响着学习者的学习态度和下阶段的学习效果。具体的在线学习行为评价方式由出勤、线上资源学习、课堂小测、作业、课堂互动、课堂笔记以及展示活动七部分组成。具体来说，出勤占20%，具体方式是查看平台签到及课程结束后查看设备后台所记录学生在直播课中参与的时长；线上资源学习部分占10%，基于在云班课和教学平台检查学生观看已上传的学习资源的情况；课堂小测部分占10%，指通过问卷星等小程序开展课堂小测并汇集学生的测评情况；作业部分占10%，学生将作业上传至教学平台，由教师打分并点评；课堂互动占20%，总结学生在直播留言区的文字发言、线上随机点名、主动连麦发言、头脑风暴等互动情况；展示活动部分占20%，教师在每单元布置主题演讲、思维导图、看图编故事等展示活动，可给参与活动的小组或个人加分。

由此可见，在线学习行为评价模式较之前的平时成绩评价模式来说，评价维度更加多元、系统，增加了线上资源学习、课堂小测、作业、课堂笔记活动和展示活动。各维度针对性更强，贯穿学期始终和课上、课中、课下三个环节。它更强调学生的主体性。另外，“出勤”“课堂互动”和“展示活动”的占比较高也从侧面显示出本模式对学生课堂参与度的高要求。教师可以针对不同的作业情况，给出恰当的评语。合适的评语是学生成长的“调节剂”，也是学生改变学习态度和行为习惯的催化剂。教师的真诚反馈和评语的差异性、灵活多样性能使学生在获得知识时，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励，最终对学习英语产生浓厚的兴趣。学生积极性越高，参与程度越高，所收获的也就越多，还能从和别人的对比之中找到差距，以弥补自己的不足。通过以上多种方式，学生的学习效果通过在线测试、课后作业、展示活动、课堂问答等得以体现，在教学反馈的同时，形成教学评价。

除上述方式之外，在教学评价平台也建设交流板块，专门为师生之间的反馈和交流提供便利的渠道和方式，学生有任何疑问可以在平台留言，提出学习中的困惑，教师针对学生在交流板块提出的问题，进行详细解答，并通过平台跟踪学生的状况，直至学生理解。这样，教师能够全方面地了解学生，并根据具体问题，给出有针对性的指导意见。同时，我们也鼓励教师充分提高自己，利用平台拓展获得学生信息反馈的渠道，进一步获得学生的学习状态及有效信息，为客观公正的形成性评价获得有力的支撑材料。

四、结语

通过在本校的教学实践，立足线上教学特点制订的在线学习行为形成性评价模式，对学生、教师以及完善形成性评价体系起到了积极作用。一方面，合适的在线学习行为评价模式可以实时监控学习者的学习状态，激励学习者积极参与到学习中去。实践证明，学生参与课堂学习，完成各项作业的积极性有了明显提高，英语成绩显著提高，英语综合应用能力也有了很大的进步。另一方面，也可为教师改进教学提供依据。教师通过分析学习者在线学习行为的表现，找到学生出现的相似问题，从而改进教学内容，调整教学方式并进行教学策略的调整等，使课堂焕发出生机与活力，以达到提高教学质量的目的。此外，基于学习者的在线学习行为评价改变了过去一试定一课、以考代评的情形，能够对学生的学习行为与表现进行全面的分析，促进在线学习行为评价体系的公平、公正、有理、有据，从而提高学生的学习效果和教学质量。