针对青少年运动员英语分层教学的探究与实践

孙淑芳

（北京体育大学）

青少年运动员作为我国体育事业的后备人才，既要完成作为运动员的比赛训练任务，又要完成其作为普通学生的文化教育课程。青少年运动员的选拔大多依据体育专项成绩，文化课基础参差不齐，而分层教学将以学生英语实际水平为基础，将教学目标、教学内容、评价机制等进行分层，因材施教，利用青少年精英运动员求新意识、韧性强、积极主动并且英语学习意愿比较强烈，结合英语教学、学习的特殊性，激发学生对于英语学习的兴趣与信心，为学生日后更好发展助一臂之力。

一、青少年运动员的英语教学及其学习现状

（一）学训矛盾突出

青少年运动员作为国家体育事业的后备人才，他们承担着日常训练、集训、比赛等一系列体育赛事任务，日常训练体能消耗大，比赛任务繁重，伤病时有发生，教练员对于学生专项训练重视度高，要求严格，注重竞赛成绩，仍然存在唯金牌论的观念；国内大部分体育培训学校都采取体教融合、亦读亦训的培养模式。随着时代的发展，我们都意识到基础文化课的学习也是运动员培养模式中很重要的一部分内容，有助于其养成健全的人格，拓展视野，有助于提高运动员的批判性思维，而且对于他们以后的人生发展、素养养成、职业规划相当重要，但是因为学训矛盾突出，导致他们对于文化课学习重视不足，造成运动员重专项轻文化的心态。

（二）英语基础参差不齐

青少年运动员的前期选拔主要依据体育专项成绩，大多数情况下专项成绩突出就可以跟随队伍进行训练，文化课成绩是进入队伍之后，根据其所在的教育阶段进行分班学习。有的运动员来源于普通中学，甚至重点中学，因此英语基础扎实，有一定的词汇量及阅读、写作能力，对于英语的学习能力、领悟能力、自主学习能力都较高，入队后的英语学习比较轻松；而有的运动员则从儿童时期就在市级、省级体校或专项队伍中学习，英语基础薄弱，学习自觉性较弱，词汇量有限，阅读、写作能力几乎没有；而大多数运动员日常则是以专项训练、参加比赛、文化学习多头融合并进，对文化课的学习时间会有一定的挤压。因此，青少年运动员的英语基础差别比较大，给课堂教学造成一定困难。

（三）传统教学模式的局限性

对于青少年运动员的传统英语教学中，课堂讲授作为英语输入最主要的方式，教师依据教学大纲以及教学计划，在实施课堂教学过程中，对所有运动员的教学目标、教学内容、教学进度、作业要求全部一致，而评价考核标准单一，仍以考试作为主要考核手段；教师处于课堂的主体地位，往往也采用满堂灌的授课模式，很容易造成基础好的学生觉得内容难度不够，没有必要认真听讲，逐渐失去英语学习兴趣；基础薄弱的学生无法理解教学内容，从而跟不上教学进度，失去英语学习的信心，甚至会产生放弃英语学习的想法。因此，传统的教学模式对于青少年运动员的英语学习确实存在一定的局限性。

（四）互联网+环境下网络资源对青少年运动员的冲击与影响

在当今互联网+的大环境下，运动员和大多数学生一样，他们的日常生活、比赛训练、文化学习都离不开网络，在网络上能找到不错的英语学习资源，如果青少年运动员能够很好地利用网络资源，根据自己的偏好与实际水平，找到适合自己的网络课堂，慕课、微课等，对英语学习一定能够起到补充与提高的作用；但是，因青少年的心智还未完全成熟，对自己的行为管控缺乏一定的自制力，再加上训练比赛任务繁重，玩手机成为大多数运动员的一种放松方式，往往拿起手机就会被一些相对轻松的视频或其他内容吸引，注意力无法长期集中于学习，造成学习效率低下。

（五）青少年运动员学习英语的意愿强烈，但信心不足

与青少年运动员学训矛盾突出、英语基础参差不齐形成鲜明对比的是，他们学习英语的意愿都非常强烈。这种意愿并非来自于外部压力，而是来自于青少年运动员的自身需求。

青少年运动员经常需要参加国外体育赛事，观摩高水平的国际比赛，英语是国际赛事使用最多的语言。对于青少年运动员来说，英语可以帮助他们了解比赛规则，提前熟悉比赛环境，有助于他们与国外高水平运动员交流学习。随着国内对于提高运动员竞技、训练水平的要求，越来越多的专业队伍聘请国外知名教练，英语交流必不可少。另外，几乎全部的青少年运动员都有升入高等学府继续深造的愿望，文化课考试中英语作为必考科目之一，也是青少年运动员学好英语的客观需求。

笔者对于新任教的运动员，都会在教学正式开始前对其做一个小调查。几乎所有的青少年运动员都会表达自己想学好英语，尤其渴望提高自己的听说能力以及应试能力的愿望；但是当回答是否有信心学好英语时，基础较薄弱的运动员会明显表示信心不足。

二、针对青少年运动员英语分层教学的探究与实践

（一）依据青少年运动员英语实际水平进行基础分层

英语教学分层的依据是运动员英语水平参差不齐，教师刚刚接触学生的起始阶段，例如学期开始可对学生进行英语水平测试，测试结果作为最基本的分层依据，在整个学期教学过程中，再有意识地根据学生性格、课堂表现、学习习惯、学习能力进行调整。每个分层又可以根据运动员人数作为一个小组，也可以再次划分为几个小组，每个层级之间运动员亦可在能力得到提升之后进行流动。每个小组是一个学习团队，运动员较其他普通学生更具有团队合作与竞争意识，这也为分层教学提供了较好的基础支撑。

笔者在近两年的实际教学过程中，对教学班级进行了分层教学实践，主要依据英语水平、体育专项进行组队实施分层，形成小组队员间合作学习、而同一个专项队伍中小组与小组竞争、不同专项队伍中也存在竞争的局面。运动员普遍具有不怕竞争、不服输的性格特点，珍惜小组、整个专项队伍的荣誉，因此对于老师所布置的课堂任务比传统课堂教学模式下完成得更好。

（二）教师对教学目标、课堂任务分层备课

分层教学对于授课教师提出了挑战，教师课前要对教学内容充分熟悉，要基于各个层级学生实际情况明确教学目标、准备授课内容、组织课堂活动，因此对教师而言，应充分了解每个层级学生的实际水平，针对性地进行课前准备、课堂讲授、任务布置。

因此，腹腔镜手术实际操作过程仍有一定难度，基层医院经常会选派优秀外科医师进修学习。但是由于许多基层医师一心追求手术操作，忽视基本技能训练，操作过程中存有一些不良习惯（如进出器械缺乏距离感，过快过猛；经常术中操作器械“丢失”等），让带教教师无法放心。加之目前医患矛盾加剧、医患关系复杂，在传统意义上“师傅带徒弟”医学培养模式中，“师傅”更加难以放手让“徒弟”实践，导致进修医师总是抱怨实际动手操作机会过少，进修学习收获不大。针对这一点，我们在临床带教过程中，使用腹腔镜模拟训练器进行微创外科手术基本操作规范培训，并在后期实际手术中检验发现，经过培训的进修医师各项技术水平明显提高。

1.对教学目标进行分层

对同一个班级的运动员进行英语分层教学，课前首先对教学目标设置进行分层。教学目标使得运动员的课堂学习更具有针对性，也是课后对运动员学习收获的评价考核标准。对于青少年运动员的教学目标设定应该内容合理、清晰明确，对应于不同层级的运动员应有不同的教学目标，以提高学习效率。

例如，在针对同一单元的内容学习中，对于学习能力较弱、基础又薄弱的运动员，教师可以将此类学生的教学目标设置为重点掌握单词的读音、拼写以及一些简单句的使用；对于中等水平、有一定学习能力的运动员，就要求不仅要掌握单词的拼读、用法，还要掌握其派生词的拼读及用法，掌握基础复合句的使用；而对于学习能力较强、英语基础好的运动员除了以上要求，可以对英语听、读、背、说方面提出更高要求。

2.对课堂活动、课后作业进行分层

在体教融合的教学模式下，课堂作为运动员英语学习的主要时间段，教师作为课堂活动的引领者，应结合教学目标，对教学内容分层讲解、课堂活动、课后作业分层布置。

笔者在课堂教学中，针对不同的教学目标，对各层级运动员的共同要求是“当堂基本掌握，课前重点复习”，每个层级运动员要求掌握的内容、难重点明确标示，并鼓励学有余力的运动员突破自己，适当掌握较难内容。在课堂中，新内容的学习可在同一层级的运动员间自学进行，教师予以适当指导；也可全班共同学习，分别考核；也可适当增加游戏竞赛环节，依据每个层级运动员要求掌握的知识内容、难易程度，利用多媒体课件或者课前准备词句卡片等，采取抢答、指定作答、轮流回答等方式，按照各组分别记录成绩，调动学生学习热情，照顾各个层级的运动员参与课堂活动，提升每个运动员学习英语的成就感，增加课堂活动的趣味性，巩固课堂知识。

3.对考核评价进行分层

因前所述，基于教学目标、教学内容、课堂活动的分层，考核评价也应分层。分层考核不仅能培养运动员英语学习的自信心，并且能使运动员获得一定的自尊与自我认同。阶段性分层考核可在学习完一篇课文、一个单元、一个知识点后进行，考核方式也可分为口头、书面、小组表演等多种形式，要求教师在准备考核内容时，对不同层级的运动员考核内容、重难点区别开来。

三、教师在分层教学实践中应注意的几个问题

孔子在两千多年前就提出了“因材施教”，而分层教学正是“因材施教”的具体体现。教师在课前准备、课堂教学、活动组织等方面，应注意以下几个问题：

（一）充分利用互联网、多媒体等各种资源

如前所述，在当今的教育环境下，获取资源并不难，尤其是各种英语教学资源，网络上教授发音、词汇、语篇的各种资料比比皆是。教师如果能够对网络资源进行仔细筛选，找出适合各个分层水平的资料并进行引导、利用，结合青少年运动员容易接受新鲜事物的特点，让网络资源对课堂教学进行补充与辅助，有助于提高学生学习英语的兴趣与信心。

笔者在分层教学的实践中，利用一个网络上的应用程序进行英语基础词汇、句型方面的作业分层，即为不同层级的运动员推送不同水平的词汇、句型作为课堂或者课后任务，收到了很好的反馈，尤其是基础较差的运动员，从一个基本放弃的学习态度到掌握基础词汇，体验到了英语学习的成就感和自豪感，也更加体现了学生对于分层教学的实际需求。

（二）教师注意转变在英语分层教学中的角色

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于青少年运动员英语分层教学实践中，教师应转变自己仅仅作为知识传授者的角色，不应把学生当作知识的容器，只是想着把英语的各种知识装到容器中就算完成了自己的教学任务，而是应该把激励学生正确认知自己的学习能力、唤醒学生学习的自觉性、鼓舞学生养成终身学习习惯作为自己的教学目标。

教师在对青少年运动员的英语分层教学中，鼓励他们尤其是基础较薄弱的运动员去读、去说，同时也体现英语作为一种交流工具而不是考试科目，不要出现错误就去纠正，让青少年运动员慢慢体会付出的努力收到了很好的正向反馈，培养学习英语的信心。

（三）在分层教学实践中，教师应真诚评价，学会赏识每一水平的运动员

青少年运动员具有青少年时期的普遍心理特征，他们从生理上和心理上都处于逐渐成熟的动态变化时期，敏感、脆弱，同时青少年运动员更加愿意展示自己，愿意在团队中凸显自己的作用与重要性。

教师在鼓励各个层次的运动员参与课堂活动的同时，既可以通过让基础较好的同学参与对话、阅读、背诵、书面表达来带动其他学生，也要照顾基础非常薄弱的同学，只要参与课堂，教师应该鼓励学生们积极给予帮助。在教师给予帮助并进行评价时，应注意用词及语气，让学生体会到教师的态度真诚，对他（她）的赏识与合理范围内的期待，让他（她）体会到完成任务带来的自豪感与成就感。

在平时进行任务测试公布结果时，教师可在每个层次的运动员范围内进行小范围通知，或者只通知向上五个名次的范围，让他（她）知道通过一些努力自己也可以达到的标准，避免让运动员产生觉得自己基础差、永远也学不会的放弃心态。

（四）在分层教学的实施过程中，注意保护学生的自尊心

现在各个学校使用的英语教材，每个单元都是从情境出发，设立和学生生活、学习、时代密切相关的主题，口头表达内容较多，要求学生参与度较高；而大多数运动员因其英语基础普遍薄弱，课堂参与的意愿并不强烈，因此更需要教师在实践教学环节，注意学生水平的分层需要，既要对有一定基础的运动员有更高的要求，让他们体会到因其出色表现受到关注、表扬与尊重，也要鼓励基础薄弱的运动员参与进来，哪怕只是从某个单词、某个简单句开始，教师应注意保护运动员的自尊水平，其自尊水平越高，对自己的要求也就越高，越不会放弃英语的学习。

青少年运动员因为比赛任务、训练任务繁重，课堂学习时间有限，课后作业也是必不可少教学环节之一。因现在网络工具发达，课后要求学生的读、背部分可以通过发送语音的方式要求学生提交，笔头作业也可以通过发送图片方式提交。笔者在实际执行本部分环节时，并不要求学生将自己的作业发送班级群，而是要求单独发送给教师本人；教师在检查作业时，单独给予点评、纠错，保护运动员的自尊心。

四、结语

针对青少年运动员的英语分层教学对教师的课堂组织、授课内容、评价考核标准都提出了更高的要求，要求教师具备更高的职业素养与教学情怀，教师应在实际教学实践中，不断摸索实践，根据课堂效果反馈及时调整学生分层、授课内容、授课方式，使得授课对象与授课内容彼此适应并匹配，努力打造更适合青少年运动员英语学习的教学模式，构建高效的英语课堂。