高职院校人工智能英语课程思政研究初探

[摘  要]教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才，需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好地认识世界和改造世界、更好地创造人类的美好未来。这就需要教育工作者有前瞻性。在国家十四五规划中，以人工智能为代表的新型技术产业应引起广大教育工作者的重视。作为一种新兴产业，人工智能与大众生活融合越发紧密。因此，在高职院校中开设人工智能英语课程不但具有前沿性意义，还能解决大学英语课程内容陈旧，话题不能与时俱进等问题，同时如何以课程思政理念为指导，将本门课程育人效果最大化也值得每位高职英语教师深入研究。高职英语教师要充分意识到课程思政理念对人工智能英语课程的重要性，从而仔细研究教学对象，拿出切实有效的教学方案，不断提高学生的思想认识，为学生以后的英语学习打下坚实基础。本文总结了课程思政的定义、内涵及高职人工智能英语课程设计中的一些值得注意的问题和要点，以期能通过此文为广大高职英语教师提供一些建议，进而能有助于高职英语教学水平的提升。

[关键词]课程思政  人工智能英语  课程研究

课题：陕西省职业教育学会关于国家“双高计划”建设学校课程思政研究课题“《人工智能英语》课程思政研究与实践”（课题编号：SGKCSZ2020-1094）。

引  言

教育要立足时代发展，做到育人效果最大化。而人工智能英语这门课程不但能够反映新技术的发展变化与新业态的应用场景，同时其还顺应了英语教学改革趋势，丰富了英语教学内容，所以找到人工智能英语课程中的新要素并进行分析、整理、提炼和整合，进而挖掘课程思政的融入点成为对人工智能英语课程进行深度研究的一个重点。

课程思政的定义

从教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中我们可以了解到，课程思政，就是在大学专业课（非思政课）教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育。根据课程的特点，将理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、革命传统教育、国防教育、劳动教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义信念，坚定拥护中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强使命担当，矢志不渝听党话、跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。同时课程思政是以构建全员全程全方位育人大格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，激发学生为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助学生在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。

课程思政的内涵

教师应深入学习教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，牢牢把握课程思政的内涵，仔细分析人工智能英语课程的特点，同时应注意到人工智能英语课程兼具人文属性与科技属性，且在一定程度上具有较强的前瞻性，所以如何平衡课程中多重属性以及课程中的显性价值与隐性价值是教师应注意的重要事项。引导学生学会自主学习与养成正确的思维模式，从而形成正确的思想，教师这样做比直接传授给学生思政理念更具有价值。所以此门课程可以深度挖掘一些能够指导学生未来工作与生活的课程思政点作为课程思政的切入点。如科技意识、科学发展观、科技伦理意识、科技伦理价值冲突、科学思维建构与反思、科技创新理念和科技创新成果方案产出等，使学生既可以了解不同领域的基础知识，又可以切实提高自己的英语能力，为适应智能时代职业岗位的需求打好基础。学生通过学习能够科学性地审视问题，并树立自主学习与终身学习意识。教师还可以引入一定的案例分析，使得课程更具有价值引领性，提升课程理论思想的高度，实现语言与育人的完美融合。

高职人工智能英语课程的属性

课程属性的划分，直接关乎课程的难易度与课程内容的区别，同时也直接决定着课程思政理念的融入点与渗透程度等。所以明确人工智能英语在高职院校中的课程属性十分重要。对于高职英语课程，我们通常将其分为公共英语、行业英语和专业英语三种不同属性。我们注意到，不同高职院校对于人才培养方案中人才培养的侧重点并不一样，因而各高职院校对于英语课程的设置也有所不同。高职院校偏向技能型人才培养的办学定位，使得高职院校在英语课程设置时，通常会在大一开设两学期的公共英语，而在大二或大三针对不同专业酌情开设行业英语和专业英语课程。人工智能英语课程作为一门新兴课程，其课程性质要根据各高职院校本身的办学定位与学情，对人工智能英语课程采取不同的课程设置方案。对于应用型本科高职院校人工智能、智能制造等相关专业学生而言，人工智能英语课程可以作为专业英语必修课，以满足学生未来工作岗位对其人工智能英语能力的高要求。对于一般型高职院校而言，可以考虑将人工智能英语作为大学公共英语模块化教学的一部分，结合教师所教的不同专业，作为教学内容的一个补充，或者作为一门公共选修课供全校学生选修。在条件允许的情况下，可以作为一门行业英语课开设给相关专业学生。各高职院校应结合本校的实际情况，认真调研后再开设。

高职人工智能英语课程设计路径原则

人工智能英语课程含多重要素，教师在课程设计过程中要兼顾不同侧重点的多重价值的和谐统一。所以在课程设计的时候需要根据实际情况进行多维重构，课程设计重构原则要做到语言服务行业，行业提升语言的双向互动，同时要做到显性价值与隐性价值兼顾，课程思政与思政课程同向同行，但思政点又要有不同侧重。高职院校要通过课程来培养符合国家教育方针要求、满足国家战略需求、高素质高技能的高职人才。课程设计要兼顾后续教师在实际教学中的教学设计的方法應用，做到课程设计与教学设计兼顾。所以人工智能英语课程将遵循“时代要求—教育方针—学情分析—学科聚焦—内涵反思—内容分类—多元角度—映射融合—提出建议—给出方案”的设计路径，以满足教师在后续教学中可以充分利用产出导向法或成果导向法进行教学的需求。

高职人工智能英语课程思政的融入

如何将课程思政理念融入课程是课程设计中的核心问题。这一点对教师提出了更高的要求，不同于以往的课程教学，人工智能英语教师不但要善于提高自己的授课技巧，还要做到与时俱进，紧紧抓住学生心理，且要不断了解最新人工智能技术，并把技术话题引入到实际的教学当中。教师要明确英语与思政两者都具有人文学科特点这一属性，且语言要反映思想，思想为语言提供内动力这样的内在逻辑关系。使思想服务于生活，指导并应用于生活，同时还要保持人文学科与科技知识之间的平衡，做到科技人文相辅相成。所以高职院校人工智能英语课程设计既要能够服务于英语课程教学，又能够服务于思政育人，在介绍最新人工智能知识成果的同时，兼顾理论与实践的整体性设计，教学中借鉴线性思维，以人工智能成果、现实应用作为导入点，结合时事热点，反映科技改变生活的理念，从而在人工智能与生活的结合点上，达到“个人生活感受—社会热点关注—科技是第一生产力”这一认识的逐步提升。

高职人工智能英语课程设置时可能遇到的问题

尽管人工智能英语作为一门新兴课程有着诸多价值，但在课程设置时可能会遇到的问题有：一是可供选择的教材数量有限，且教材难度和质量不一，造成教材选用难度大，这势必会导致教师教材选用工作难度加大。二是对学校的硬件和软件提出了更高的要求，作为一門前沿课程，高职人工智能英语在课程设计时要把实践和一些应用场景等应用到课程中。三是学生成绩考核问题。与一般性的课程考核方式不同，鉴于人工智能英语课程的特殊性，课程设计的时候要考虑到对学生课程考核问题的多重维度，以设置出能全面衡量课程育人效果以及学生的学习效果的考核标准。

应对高职人工智能英语课程问题的对策

针对上述教材选择难的问题，学校可以采用活页式教材或建设资源库等。教师还可以根据高职人工智能英语课程性质，存在的实际问题等，采用不同的教学内容和教学方法，打破空间和时间的限制进行科学教学。学校可以赋予教师更大的自主性，以争取课程思政育人效果最大化。学校要重视各项硬件与软件建设，可以通过“双高建设”等加快学校实训室、仿真技术等新型硬件与软件的引进与应用。同时要对教师进行智能化教学、智慧教学等方面的培训，做到教师教学信息化向教学智能化、智慧化的转变。同时还要注意的是，教师也不能完全忽视传统教学方法，应该要做到在各种教学方法间切换自如，游刃有余。针对不同的学生和教学内容采用不同的教学方法。课程考核方式要摆脱传统纸质考试的束缚，对学生进行过程性全方位立体化的评价，对分数评价标准进行合理化分配。根据实际考核方式列出详细的考核方案，做到对学生的考核真实有效。课程结束后，可以根据学生学习过程与成果产出，再进行多维度全方位立体化的综合考核。

结  语

人工智能英语课程作为一门新兴课程，其为高职英语教学提供了一种新思路，使得课程内容更为多元化，能够更有针对性地提高不同层次学生的英语能力，满足学生对英语的不同的学习需要。尽管现实中有些高职院校因为种种原因不能开设人工智能英语课，但可以先进行试点，效果良好且学校教学条件满足后再进行全校推广。以期本文也能够为正在进行英语教学探索的教师及学校提供一些参考，从而促进人工智能英语课程的不断发展，丰富高职英语教学内容，提高学生的英语水平，为社会培养更多的人才。

参考文献：

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（张德增：陕西职业技术学院电子信息工程学院）