基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考

商显祥

摘 要：随着教育改革的深入发展，核心素养逐渐成为衡量学生的重要标准。由于对学生的要求发生了变化，教学方式也需要根据学生学习需求的改变进行一定的优化和完善。写作教学作为小学语文课程的重点内容，对于培养学生语文核心素养有着十分重要的影响，为了进一步提高教学质量，老师要积极运用生活化教学，将写作教学课堂和学生所处的现实生活有机结合，引导学生从生活的角度发现语言的魅力，并形成丰富且真挚的情感，为其今后的发展做好铺垫。

关键词：核心素养;语文课程;写作教学;生活化教学

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0158-03

Reflections on the Life-oriented Teaching of Primary School Chinese Writing Based on Core Literacy

SHANG Xianxiang （Gulei Development Zone Branch of Zhangzhou Experimental Primary School， Fujian   Province， China）

【Abstract】With the in-depth development of education reform， core literacy has gradually become an important standard to measure students. As the requirements for students have changed， so the teaching method also needs to be optimized and improved according to the change of students' learning needs. Writing teaching as the main content of primary school Chinese curriculum， to cultivate students' Chinese core quality has very important influence， in order to further improve the quality of teaching， teachers should actively USES everyday teaching， writing teaching classroom and students of the organic combination of real life， guide students to find the charm of language from the perspective of life， and form a rich and sincere emotion， Pave the way for its future development.

【Keywords】Core literacy; Chinese courses; Writing teaching; Life-oriented teaching

一直以来，语文教学都是小学阶段的主要教学内容，而作文由于在语文考试中占有较高的分值，且具有一定的难度，所以更是教学的重中之重。在核心素养背景下，随着学生学习需求的改变，对老师提出了更高的教学要求，其中生活化教学作为现代教育理念的重点，更是成为老师们不断研究、不断讨论的对象，为了提高写作教学的综合水平，老师应当充分应用生活化教育观念，从现实生活的角度开展写作教学，在提高学生语言表达能力的基础上，不断丰富其人文情怀，从而使学生的综合素质在良好的环境下获得持续性的提升。

1.基于核心素养的小学语文写作生活化教学必要性

（1）引领学生张开双眼关注生活搜寻写作灵感

小学语文在以往的写作中，老师一般都习惯提出许多的要求，比如开门见山、首尾呼应、排比等，这虽然能够帮助学生了解一些写作方法，但是因为小学语文作文的写作一般都和实际生活不相符，导致学生的写作结构差不多，内容也几乎千篇一律，很难真正提高学生的写作质量。所以，在写作的时候老师需要掌握如生活化的教学方法，让学生可以用双眼去观察生活，可以在生活中找到写作的灵感。比如，以“我最难忘的事”为题，有些学生会写外出旅游的经历，有些学生会写被家长批评的经历等，在这一基础之上，老师可以鼓励学生把这些事件用语文的角度写出来，进而拓宽学生的思路，提高思维能力，为培养学生写作打下基础。

（2）通过写作教学改革强化学生核心素养

写作生活化不但能够提高学生的写作能力，还可以促进学生的全面发展，这是因为作文是学生思想感情、生活经历、思想态度等多方面的总结，老师通过深入引导学生发现生活中的美，让学生可以把生活中的事件汇于笔下，还可以培养学生的联想能力以及观察能力等素养。比如，以“20年后的家长”写作为例，老师可以让学生回家后询问父母、寻找相关资料、观看家乡纪实录等了解自己家乡实际的变化，然后选择自己想要写作的方向，在这一过程中学生可以形成信息处理能力、交流能力以及思考能力等，让学生可以在学做的同时发展核心素養。

2.基于核心素养的小学语文写作生活化教学关键

（1）教材

为了保证生活化写作能够真正提高学生的核心素养，老师需要加大力度研究语文教材，为自身良好的教学打下良好基础。比如，在教《春夜喜雨》时，老师可以鼓励学生回忆并描述和春雨有关的场景，有些学生会认为春雨是小精灵，可以在树上、草地上跳跃，老师面对各种想象力需要给予充分的鼓励并表扬学生使用了拟人的修辞手法，然后带领学生在诗文中找到使用拟人手法的地方。在阅读之后，很多学生都会发现作者在“随风潜入夜”这一句中使用了拟人手法，通过拟人的手法描写春雨来的时候静悄悄。在这一基础之上，老师可以鼓励学生根据自己的生活经验进行仿写，以提高学生语文写作能力。

（2）课标

在小学语文中，老师需要拓宽学生的写作视野，不断培养学生的核心素养。老师需要根据课表的内容引导学生去学习，比如，在“我的梦想”活动中，老师可以让学生体验老师、医生、科学家、律师等职业，让学生可以在日后的写作中挖掘出更多内容，保证生活化教学对学生的写作起到一定的帮助作用。

3.生活化教学的概念及其优势

生活化教学指老师通过多种教学手段将教学活动置于真实的生活环境中，或者创建和生活紧密相关的、相对真实的教学情境，从而激发学生作为学习主体参与学习活动并积极体验生活的强烈愿望，让他们学习更有活力、更具真实性的知识，并陶冶他们的情操，促进他们思想观念的发展。生活化教学是近年来应用频率越来越高的一种教学模式，该教学方式之所以备受教育部门推崇，是因为其具有以下优势：①将学生的课堂学习和社会实践紧密结合到一起，在传授学生基础文化知识的同时培养学生的综合实践能力。②优化学生对时间、空间的利用，让学生可以充分利用碎片化的时间进行学习，或者让学生根据自身的实际情况选择合适的地点进行课下学习。③促进学生的个性化发展，由于现实生活是丰富多彩的，学生的兴趣爱好也是多种多样的，将生活化观念融入教学中，可以营造出一种轻松、自由的学习氛围，让学生结合自身的兴趣特点选择喜欢的内容进行学习，从而有效推动他们的个性化发展。以写作教学为例，老师在课后布置了一项关于描写小动物的作文作业，学生可以在课下对自己喜欢的小动物进行认真地观察，或者通过互联网搜索相关的视频、图片等内容，对其形成全面的了解。这样一来，通过观察和总结，学生就能写出内容丰富、情感真实、特点鲜明的作文，并使他们感受到生命的崇高以及大自然的广阔。

4.生活化教学在当前语文教学中面临的问题

自新课程改革以来，生活化教学就不断地被提及，尤其是在近些年来，生活化教学模式被大范围的推广，成为目前比较重要的一项教学方式，并在多次的教学实践中取得显著的效果，为促进学生综合发展做出巨大贡献。但是，从细致的角度去看，生活化教学在当前语文教学中的发展依然面临一些问题，导致该教学方式的发展较为缓慢，对教学水平的促进作用也是时有时无，很难真正意义上提高学生的语文学习能力。具体来说，面临的问题主要包括以下几点：第一，语文作为小学阶段的主要教学科目，在考试中有着很重要的地位，在素质教育理念下，传统的应试教育思想虽然已经得到改善和优化，但是在实际的语文教学中，仍然有部分老师深受传统教学模式的影响，对学生实施比较刻板的“灌输式”教学，最终导致学生只能比较明确地记忆所学的知识，却无法发现知识与现实生活之间的联系。第二，在当前教育环境下，在教室外或者学校外进行课堂教学是不现实的，老师只能在合适的情况下带领学生深入现实生活中学习，所以，目前的生活化教学依然需要老师通过多媒体设备来为学生营造相对真实的生活情境，从而培养学生的生活化观念。第三，生活化教学需要学生家长的配合，但是从实际的教学结果来看，大部分家长由于忙于生活、工作而无暇顾及学生的学习，甚至个别家长对生活化教学持反对意见，认为生活化教学是老师不负责任的一种表现。如此一来，仅仅依靠老师个人的力量，很难有效推动生活化教学的渗透，最终导致学生的生活意识发展受到阻碍。

5.语文写作教学中应用生活化理念的策略探究

（1）在课前预习中增加生活探究环节

课前预习是学生进行课堂学习前的准备环节，可以帮助学生大致了解将要学习的内容，从而有效减少课堂上的学习压力，提高学习效率。但是，从目前来看，有两大问题导致学生的课前预习效果较差，第一，老师对课前预习不够重视;第二，课前预习的内容枯燥无趣，难以激发学生对知识的好奇心。对此，老师要在课前预习中增加生活探究环节，通过丰富的现实生活激起学生对知识学习的渴望。比如，在教学《我爱故乡的杨梅》这一篇习作例文前，老师可以让学生通过网上查询的方式或者向长辈请教的方式总结杨梅的外形特征和味道等特点，从而更加深入地了解杨梅这种水果。然后，老师再引导学生观察橘子、苹果、葡萄等水果，并大致总结其形状、颜色、味道等特点。这样一来，在讲解习作例文时，学生就不会因为不了解杨梅而产生较大的学习压力，而在老师布置相应的写作任务后，学生也能根据自己提前搜集的资料快速、准确地写出内容真实、情感真挚的作文，从而明显提高自己的写作能力。

（2）在课堂导入环节融入生活化内容

对于小学阶段的教学来说，课堂导入在整个教学活动中有着关键作用。由于小学生的自我管理意识有限，在上课时他们很难及时将注意力转移到课堂上，再加上很多老师忽视课堂导入环节，采取直接讲解课文的方式，最终导致学生的学习效率较低。对此，老师要重视课堂导入环节，并设计趣味性的导入方式和生活化的导入内容，利用学生感兴趣的事物集中他们的注意力并激发他们对新知识的学习欲望。比如，在教学《海上日出》这一课时，老师可以通过互动的方式来作为课堂导入，激发学生的学习热情。老师可以向学生提问：“大家都看过日出吗？是在什么时候、什么情况下观看的日出呢？观看日出的感受又是什么呢？”有的学生回答：“我在电视上看过日出，但是我更想在现实生活中观看一次日出。”还有的学生回答：“我跟着父母到泰山观看过一次日出，虽然当时有点困也有点冷，但是当太阳出来后，困意立刻消失了，寒冷的感觉也被震撼替代了，真的很美。”这样一来，通过和学生的互动，既可以将学生的注意力集中到将要学习的内容上，还可以根据学生的回答分析学生是否有观看海上日出或者其他地方日出的经历，从而对教学内容进行适当完善，进一步提高教学质量。

（3）利用多媒体设备营造生活化氛围

在当前教育环境下，将教学活动完全置于现实生活并不现实，所以在大多数情况下，开展生活化教学依然需要依赖多媒体等教学设备。因此，在語文写作教学的过程中，老师要充分利用多媒体来营造生活化的氛围，让学生能够“身临其境”的学习相关的语文知识。比如，在教学《昆虫备忘录》时，由于现在的昆虫数量大大减少，学生很少有机会能近距离地观察蜻蜓、独角仙、瓢虫等昆虫，所以在学习这篇课文时，仅仅依靠文字的描写很难让学生掌握各种昆虫的特点。对此，老师可以利用多媒体为学生播放和课文内容相关的昆虫视频片段，让学生通过画面、声音的角度进一步了解各种昆虫的特点，从而更好地理解课文中作者使用的“顺顺溜溜”“严丝合缝”“咯咯作响”等词语，并大致感受到作者所表达出的思想感情。在教学完成后，老师还可以布置以“身边的昆虫”为主题的写作任务，让学生深入大自然中观察身边的各种昆虫，或者利用互联网查找自己感兴趣的昆虫，并根据自己的总结写一篇150字左右的作文，从而趁热打铁，提高学生的写作能力。

（4）基于“家校共育”理念布置课下探究任务

在课堂教学中渗透生活化理念是开展生活化教学的重要途径，但并不是唯一的方式。老师要基于“家校共育”理念，为学生布置课下探究任务，并引导学生家长尽可能地参与到孩子的生活探究中，帮助他们获得更多的生活体验，并起到监督、保护的作用，避免学生受到外界环境的伤害。比如，教学《秋天的雨》这一课后，老师可以利用周末、假期的时间，让学生家长带领自己的孩子到附近的公园去游玩，或者带领孩子到野外去玩耍，一起探索秋天到来的迹象。当然，在学生探究以前，老师也要布置适当的写作任务，让学生有目标地去观察和探索，从而在提高学生写作能力的基础上，培养学生热爱大自然的情感以及对生活充满希望的态度。

6.结语

综上所述，随着社会的不断发展，小学生的学习方式和思维方式发生了明显的变化，传统的教学方式已经很难满足学生的发展需求。因此，作为语文老师，在写作教学方面，要根据教育部门的指示，积极开展生活化教学，引导学生观察生活中的点点滴滴，记录生活中的趣事或者各种细节，从而丰富学生的阅历，增加学生的素材积累，让学生能够写出符合生活发展规律的、情感真挚的、内容丰富的优秀作文，为培养学生的核心素养打下坚实基础。

参考文献

[1]陈姣.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].语文课内外，2020（24）.