谈课程游戏化与区域游戏的有机融合

沈依伦

摘 要：幼儿年龄小，自身较为规律的学习习惯与意识尚未建立。与此同时，幼儿普遍活泼好动，喜欢在游戏中获得快乐，这也为幼儿阶段教育课程的开展提供了较为新颖的思路。基于此，教师应当重视课程游戏化，最大限度地激发幼儿的兴趣，将组织幼儿积极参与游戏的过程，转变为另一种教育方式，寓教于乐，调动幼儿参与热情的同时，在游戏中实现教学相长。教师应深刻地认识到幼儿的兴趣才是开展课程教学的基础。通过游戏化教学与区域游戏有机融合，既能促进幼儿良好学习与生活习惯的养成，也可以借助教师的引导，加强幼儿解决生活问题的能力。

关键词：幼儿;课程游戏化;区域游戏;融合

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0086-03

On the Organic Integration of Curriculum Gamification and Regional Games

SHEN Yilun （Xingyun Kindergarten， Suzhou High Tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Children are young， and their regular learning habits and consciousness have not been established. At the same time， children are generally lively and like to be happy in games， which also provides a more novel idea for the development of early childhood education curriculum. Based on this， teachers should pay attention to the playfulness of the curriculum， stimulate children's interest to the greatest extent， change the process of organizing children to actively participate in the game into another way of education， combine teaching with fun， mobilize children's enthusiasm for participation， and realize the growth of teaching and learning in the game. Teachers should deeply realize that children's interest is the basis of curriculum teaching. Through the organic integration of game teaching and regional games， it can not only promote the cultivation of children's good learning and living habits， but also strengthen children's ability to solve life problems with the help of teachers.

【Keywords】Young children; Curriculum Gamification; Regional games; Fuse

區域游戏，就是基于不同的教学区域，开展针对性的教学活动，使幼儿能在特定区域，开展教师要求的游戏活动，这在一定程度上，对于游戏教学实效性与针对性的提升，都是大有裨益的。课程游戏化和区域游戏两者的融合，可以通过引导幼儿积极参与游戏的方式，强化幼儿的学习热情，从而使课堂更加活泼有趣，在教学活动中融入程度更高，使教学效果事半功倍。

1.课程游戏化与区域游戏相结合的意义

课程游戏化，其实质就是在组织幼儿开展各种教学活动阶段，充分围绕幼儿生理与心理的发展特征，站在幼儿视角上，针对性地开展各类游戏活动，并在游戏活动中穿插各种教学知识。这样做的好处，不仅可以使幼儿摆脱较为枯燥的教学模式，重新认识到学习知识有趣的一面，而且可以使幼儿正确认识到学习方法的多样化，拓宽自身学习知识的渠道，强化知识水平，进而达到较好的智力发展水平。课程游戏化和区域游戏的有效结合，在教学活动的开展阶段，教师应当对区域游戏特征产生充分认识，使区域游戏相关的各种材料，都能很好反映书本中的知识，让幼儿感到熟悉，进而达到加深印象的效果，加强幼儿理解与掌握课堂教学知识的能力。除此之外，游戏是和小伙伴一起玩的，还会使幼儿深入集体，在集体中找到自己的存在感，从而强化幼儿的独立思考能力。

在游戏中，幼儿可以不断强化自身对知识的理解和记忆，而教学活动的开展，也可以真正使幼儿受益，助力幼儿身心的发展。教师同样要引起注意，游戏教学应当重视幼儿的教学主体地位，对幼儿的发展情况充分关注，使幼儿在参与游戏过程中，就能同步实现思维、知识等方面的发展，让幼儿体会到学习知识、拓展眼界的乐趣，调动自身学习的积极性。最后，课程游戏化离不开各种材料、设施的支持，在游戏中，可以根据实际需要，有选择性地投放材料，使幼儿能够正确理解材料之于游戏的意义，有效支持幼儿游戏活动的开展。

为了和幼儿身心发展规律充分适应，在幼儿园教学工作推进中，应重视整合课程游戏化与区域游戏。这不仅和当前教育思想、形势相对符合，同时也是幼儿园教学中的重点与难点。因此，身为教师，一定要正确理解课程游戏化与区域游戏之间的关系，营造让幼儿感到有趣和舒心的活动环境，针对活动实际情况进行优化和调整。与此同时，在幼儿参与游戏阶段，建立并丰富幼儿对生活的认知，锻炼幼儿的思维能力，落实相关教学目标。最后，教师应当充分发挥自身引导作用，成为让幼儿信赖的优秀教师，依照幼儿的兴趣差异，对游戏的玩法和环境进行不断优化，寓教于乐，实现教学相长，全面促进幼儿积累知识，体验生活，最终实现幼儿的身心健康发展。

2.课程游戏化与区域游戏融合的策略

（1） 建立多样化游戏区，提升幼儿对游戏的兴趣

在课程游戏化过程中，我们要根据幼儿的年龄、自身的认知以及意识特征等方面来设置游戏化课程，课程教学活动也就是游戏活动。幼儿教师应当建立幼儿游戏区，为幼儿提供专门的游戏场所，幼儿游戏场所建立过程中可以分成多个区域，如益智区域、游戏区域、阅读区域、积木区域、角色游戏区域、操作区域等，在这些游戏区域建立过程中应注重特色和个性化，做到专区专用，这样可以增强幼儿的区域活动能力与动手能力。例如，幼儿可以在积木区玩积木游戏，在绘画区进行画画，让他们在游戏中建构认知能力。游戏让幼儿认识不同的空间，获取最为基本的数量、形状、颜色等基本认识。在积木游戏中时，幼儿要动手操作、不断尝试搭积木的方式和手段，这样能很好地提升幼儿的实践操作能力与想象能力，同时在游戏中幼儿需要进行合作，这为培养孩子们的合作、团结能力也起到很好的作用，在教学实践中可以把幼儿分为几个小组，每个小组合作搭建一个小房子，有助于提升幼儿的交流与合作能力、探索和问题解决能力。

（2） 通过幼儿课程与游戏的融合，营造宽松愉悦的氛围

在幼儿教育教学活动中，教师可以通过比较完整的游戏，让整个教学活动过程游戏化。游戏是幼儿课程中重要的活动形式，也是最基本的教学途径。幼儿教师可以根据不同的知识类型设计不同的教育游戏活动，并且可以促使非游戏活动游戏化。第一，可以在体育课程中设置完整的游戏，在体育课程中，增设一系列教学时段中与体育运动关联的游戏。第二，在教学活动中的某个环节插入游戏，最常见的就是用音乐、谜语等形式导入新内容。第三，在课程教学中注重游戏性的语言，发挥幼儿的想象力。例如，在幼儿美术课程“蛋壳贴画”内容中，幼儿教师可以运用游戏语言激发孩子们的游戏兴趣：“小朋友们，如果我们准备到大白兔阿姨家做客，但是通往大白兔阿姨家的路非常难走，路面坑坑洼洼，一不小心就会摔跤，那么我们应该怎样安全到达大白兔阿姨家呢？”这样通过游戏化的语言激发了幼儿的兴趣，也引出了话题，这样在美术课程一开始就给孩子們营造了一个虚拟的游戏情境，提升幼儿美术的趣味性。第四，运用“做做玩玩”的方式进行教育教学活动。当前，幼儿园均开设了活动区域，幼儿可以利用活动区的材料制作手工小物件，并将这些小物件运用到课程游戏中，使孩子们既动手又动脑，提升孩子们的动手能力和探究能力。第五，进行角色扮演，幼儿在角色区域会感知到角色的差异性，通过扮演不同的角色让幼儿获得社会角色的体验感，促使他们独立表达自己的情感、想法，同时增强幼儿与幼儿之间的协调与交流能力。

（3）创设活动环境，将课程游戏化的效果体现在区域游戏内

教师在正式组织幼儿进行教学活动时，应当对幼儿当下的心理发展特征、生理发展水平全盘掌握。除此之外，每个幼儿都拥有不同的成长环境，兴趣爱好也存在一定的差异，可能会对幼儿智力发育和思维发展水平，产生较大影响。教师在游戏环境的创设上，应当尽量使教学课程具体化，从而让幼儿感到熟悉，第一时间融入区域游戏（教学活动）中。以幼儿教育阶段常用的绘本为例，在师生共同学习绘本时，教师应当注意和幼儿多开展互动，和幼儿加强交流，从而使其明确教学需要，进而以此为基础，掌握后续的游戏走向。通常情况下，可以从以下角度出发：组织幼儿对绘本中的内容，进行自主演绎，引导幼儿畅所欲言，为绘本内容的走向，添加自己的想法，美化幼儿对绘本形象的理解。若有幼儿希望对绘本故事情节进行角色扮演，教师则可以依照故事中的角色情况，为幼儿进行分组，让幼儿能在理解故事角色的基础上，在表演区演绎角色。为强化幼儿感受绘本故事的共情能力，教师可以和幼儿一起，应用简单易取的材料，制作相关道具，这样既可以提升幼儿的动手能力，还可以让幼儿对故事的理解更加深刻，强化幼儿的想象能力。若幼儿在此基础上，希望自己创造绘本故事形象，教师可以引导幼儿，应用手边材料进行创造。材料包含画笔、彩纸、橡皮泥等，创造可以以故事形象为原型，也可以天马行空进行创造。对于后一种创造形式，教师应当适当给予鼓励，肯定幼儿在创造形象过程中，自身想象力的充分发挥，这样不仅可以使其思维能力得到提升，而且会重视教师表扬和鼓励的鞭策作用，提升自己的学习热情。

（4）基于日常生活，使区域游戏充分生活化

幼儿课堂游戏的开展，和区域游戏两相融合，教师一定要重视幼儿的生活经验，以幼儿实际生活为角度出发。在教学游戏活动中，融入幼儿时常可以接触到的生活素材与场景。通过这种方法，幼儿会进一步提高自身对游戏教学的认识与热情。在此基础上，幼儿自身也会提高自己的游戏热情，加强自身在理解教学内容方面的水平，使学习效果事半功倍。举例来说，教师在教授幼儿认识不同动物时，可以在游戏区域内，放置很多动物模型，没有模型，图片也可以代替。教师应基于幼儿的实际生活经历进行教学，如果有幼儿去过动物园，看过游戏区域内的动物，教师可以让其叙述动物在动物园中的状态和表现，引导幼儿进行回忆，从而增强幼儿认识各种动物的程度。基于此，教师可以再进行教学内容的拓展，例如，讲述不同动物的习性，讲解时要尽量运用生活化、幼儿感到有趣的语言。在教学阶段，教师应当适当进行提问，激发幼儿独立思考的能力，进而防止幼儿对教师的依赖性过强，同时教师的答案也会成为幼儿的参考答案，限制幼儿思维的独立发展。在区域游戏开展阶段，教师应当带领幼儿熟悉生活化场景，使幼儿在熟悉生活的基础上，熟悉游戏，对比生活和游戏，理解并掌握相关知识，使课堂整体教学效率得以提升。

（5） 进行区域游戏的同时实现主题的升华

幼儿教师在区域游戏的设计阶段，应当充分围绕实际情况，结合幼儿实际年纪特征、成长规律、认知水平等不同因素，保证区域游戏在设置上相对有效，实现对主题课程的深入剖析，提高课题与区域游戏的一致性。举例来说，在组织幼儿开展游戏时，教师应当对课堂上出现的各种情况，进行充分分析，对游戏中的各种材料，应当做到妥善安排。正式开展游戏后，教师应当及时撤出游戏环境，使幼儿在材料的选取上，保证更高的自主性，从而使游戏更具趣味，实现轻松和谐的学习氛围构建目的，有利于幼儿更轻松地学习，获得更多技能和知识。举例来说，如果游戏主题为“大丰收”，教师可以准备一些丰收的果实，让幼儿近距离感受丰收果实的感觉，也可以让幼儿自己剥花生，举行相关比赛，记录幼儿在规定时间内剥的花生数量，提高幼儿的积极性。基于这种教学方式，教师可以适当讲解和食物相关的知识，在游戏之余，提高幼儿的知识面，同时强化幼儿之间的互帮互助意识。除了这种方式，教师依然可以在活动中，穿插角色扮演的教学方式，每个幼儿都能选择自己想要扮演的角色，细致分工，加强合作，锻炼自己的能力。举例来说，在餐厅游戏中，教师可以划出不同角色，使幼儿明确各自的角色要求。例如，服务人员需要记住客人的点餐内容，为客人提供菜单，端上菜品;收银员需要计算客人一餐的花费，应用到加减法、数字等。除了重视合作能力的提升，教师还应当给予幼儿更加合理的引导，在幼儿参与游戏阶段，针对性地提高幼儿的合作能力。通过区域游戏效果可以得出结论，游戏效果的重要影响因素中，往往以幼儿的合作意识与能力的缺失为主。教师应当充分基于幼儿的学习认知能力，保证游戏难度可以和大部分幼儿相适应，同时应注意旁观幼儿在区域游戏中的不同表现，进而在幼儿积极性的激发上更加科学。

3.结语

幼儿教学阶段，游戏教学方式极为重要，这主要是因为游戏教学可以真正实现幼儿学习热情与兴趣的激发，从而提升幼儿的主动性，使幼儿在不同教学情境下，有不一样的学习体验，真正获得学习和游戏中的不同乐趣。除此之外，游戏教学还能加强幼儿之间的交流与沟通，使孤僻内向的幼儿，走出自己的孤岛，和小伙伴之间的关系更加密切，在相互合作和沟通之间，养成自己积极向上的性格，从而为上学阶段的全面发展，打下坚实的基础。课程游戏化和区域游戏的结合，可以围绕不同种类的教学领域，针对性地组织幼儿开展游戏活动，不会让教学目标过于混乱。因此，可以使游戏科学性与针对性得到提升，使幼儿强化自身的发展。

参考文献

[1]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018（01）.

[2]常颖.幼儿园游戏化课程中的问题与应对措施研究[J].小学生（中旬刊），2021（08）.