“读图时代”的小学语文课堂教学研究

黄玲霞

新时期的到来，使得信息技术被应用到各个行业当中，在教育教学中也时常会看到科技的身影。在这样的环境下，阅读形式发生了转变，传统读文获取信息的方式已逐步变为读图方式，“读图时代”显然已经到来。读图时代的来临有利也有弊，虽然让人们在信息获取的速度上变快，但是也容易阻碍、限制大家的思维运用。对此，在开展小学语文教学时，应把握住“读图时代”的优势，并解决“读图时代”下语文教学所面临的教学难题，从而提升语文教学的有效性。基于此，本文主要研究“读图时代”的小学语文课堂教学策略，希望能够为大家带来一些参考。

一、“读图时代”下小学语文课堂教学的优势

（一）直观呈现阅读内容

处于读图时代下的小学语文教学，能够将课文内容更加形象、直观地呈现出来，使得情感在表达上更加深厚。并且，单一的文本阅读会使得小学语文阅读教学枯燥乏味，长期下去会影响到学生阅读的兴趣。特别是对于小学生来讲，他们的注意力集中的时间不长，如果对一项事物不感兴趣，很难调动起他们的学习积极性。而读图的方式会直接表达内容，从而使学生在语文知识获得上更为快速，让其更加灵活地运用语文知识解决问题。此外，读图会帮助学生获得比较真实的阅读体验，让其真正地融入到阅读中，体会到作者所要表露出的中心思想。

（二）涵盖内容较为丰富

阅读时，图像与文字内容相比，在图像阅读时显然速度会更快，且图像中还包含了许多关键信息，学生能够在读图期间将这些有用信息整合到一起，从而转化为相关的语文知识。由此能够看出，将读图运用于语文学习当中，其有着便利性较强这一特点，不但加快了语文知识的传播，同时也提高了学生的学习速度。此外，图像还将以往文字的局限性打破，拓展学生的知识视野。

（三）提升整体的阅读速度

“读图”要比单一的文字阅读更加快速，为小学语文阅读带来了便利。通过读图，会让学生的阅读时间有所缩短，让学生在短期时间内获取有用的信息，从而让学生将时间用在其他方面知识的学习中，节约了阅读的时间。

二、“读图时代”下对小学语文课堂教学造成的影响

（一）限制了学生思维能力的转换

阅读教学的展开，会让学生在思维能力上获得相应的发展，发散学生的思维，提高学生的想象力，属于对文字内容的再次创造，同时也是发展学生转换思维的一种方式。但是，小学生的身心正处于发展阶段，一旦学生过度地依赖于读图，缺乏对文字内容的关注，长时间下去会直接影响到学生的思维转换，制约学生的未来发展。此外，读图阅读形式，会帮助学生直接获取到信息，但是这也导致部分学生在知识理解上停留在表面，從而无法了解到教材内容的深刻意义。除了这些，小学阶段发展学生的创造思维十分关键，会使学生在其他学科知识学习上更加便利。但是单一地依靠读图进行学习，会制约到学生的思维能力发展，最终影响到学生日后的学习。

（二）限制学生想象力的发展

目前，小学语文统编版教材中，所涵盖的内容较为丰富，且彩色的画面也深受学生的喜爱，能够为学生带来有趣的阅读，但是这也会让学生在阅读全是文字内容的文章时缺乏兴趣，以此不愿意理解文字，制约着学生想象力、创造力的发展。若学生们长时间处于读图的学习环境中，不仅还会减少学生的思考机会，也会让学生依赖于读图想象，从而不利于学生语文知识的吸收，也限制着学生综合能力的发展。

（三）限制着学生语言表达能力的发展

小学阶段教师最为关键的任务便是开发学生的潜能，发展学生的智力，让学生在各方面能力上都获得良好发展。但是，由于小学生的年龄较小，所以对一些新鲜事物充满好奇，具有强烈的求知欲。而带领学生阅读，会让学生在文字理解上更加敏捷，使学生的语言表达能力获得更好的发展，让其通过阅读积累更多的知识。但是，读图模式下的语文教学中，学生在阅读时会将记忆停留在图片上，忽视了对文字内容的理解，最终限制着学生语文能力的发展。

三、“读图时代”的小学语文课堂教学策略

（一）借助教材插图，发展学生想象能力

以往的语文教学中，在阅读文本内容时一般是采取文字阅读的形式，使学生们完成课文的阅读或者是朗读。而“读图时代”的到来，让小学语文教材中的插图变得丰富起来，虽然能够起到丰富语文阅读教学的效果，但是插图阅读反而不利于学生对文字内容的理解，也间接程度上限制了学生能力的发展。对此，在实际的教学当中，教师应合理利用教材中的插图，将文字与图片有机融合到一起，以此调动起学生的阅读兴趣，使学生想象力获得良好发展。例如在学习小学语文统编版教材《猎人海力布》这一内容时，这篇文章属于民间故事，十分有助于发展学生的想象能力。对此，在实际开展教学活动时，教师可以引导学生在阅读前完成图片的观察，并按照教材所提供的两张图片内容编出一个故事，然后按照自身的理解将故事编写完成。之后，带领学生阅读文字内容，对比自己所创造的故事和教材中的故事，总结各自的优点以及缺点。通过此种方式，会让图片内容与文字内容有机整合到一起，体现出读图的优势，让学生在想象力以及创造力上获得良好发展。需要注意一点，在这一过程中，教师应做到有效地引导与鼓励，使学生能够在读图时找出图片中的关键信息，更深层次地完成图片内容的理解，最终将自身想象的内容用语言表达出来。

（二）利用读图方法，提升语文教学感染力

比较文字与图像能够得出，二者在区别上，最为明显的便是图像具有直观性而文字没有。并且，相同的信息分别通过文字、图像进行表达，其最终传递的效果并不相同。比如，采用图像进行表达，一般利用几张图像即可，将其运用到语文教学中，会让语文学习过程有所简化，使学生直观体会文章内容，并且也不会对图像内容产生依赖。比如，在学习统编版语文《草船借箭》这一内容时，文章所表达的重点便是诸葛亮运用自身的计谋，获得了大量的箭，以此缓解自身兵器短缺的现象。在讲解到这方面内容时，教师便可让学生观察草船借箭的相关图片，使学生通过图片体会到那种场景，感受到诸葛亮有勇有谋的良好精神，不仅为语文教学赋予了感染力，也加强了学生对此方面语文知识的理解。

（三）做到正确读图，锻炼学生思维能力

小学生在知识学习上，离不开教师的正确引导。小学生由于自身的年龄特点，导致其理解能力以及学习自主性不是很高。若这时缺乏正确的指引，会让学生的思维能力发展受到限制。为了改善这一情况，教师应承担起教育的责任，灵活利用教材中的图片内容，打造出趣味的语文课堂，从而提高学生的学习能力。同时，教师还应将图片作为出发点，通过有效的提问引起学生的注意力，最终寻找出问题的答案。比如，教师在带领学生学习统编版小学语文《北京的春节》这一内容时，可以引导学生们观察图片中热闹的场景，然后提问学生，让其回答图片中是哪一地区人民的过节场景。通过此种教学方法，不仅会提高学生的学习积极性，同时也可以让学生在观察能力上有明显提升，体会到中国不同地区的节日风俗差别，让其感受中国民俗文化、传统文化的多样性。此外，语文教学中，教师也需把握住主次，认识到插图所起到的教育作用只是辅助性的，属于对教材的补充与完善，但是并不能将其当作学习主体。因此，教师要展开积极的引导，发展学生的创造能力，使学生完成思维上的转换。最后，教师也可借助绘本完成教学，根据学生的年龄特点，推荐合适的绘本，以此促进学生的全面发展。

（四）创新教学方法，增强学生语言表达能力

对于小学生而言，他们的社会经验与生活经验很少，所以对于知识的储备相对较少，如果长期时间内未完善自身语言的积累，很容易出现表达难、文字积累匮乏的情况，不仅无法通顺、精准地用文字表达出自己的真实想法，同时所创作出来的文章也没有新意、缺失内涵。因此，教师在实际开展语文教学时，应加强培养学生的语言表达能力，借助教材中的各类插图，灵活面对“读图时代”的沖击，将弊转化为利。比如，在学习统编版小学语文《少年闰土》这一内容时，便可以进行“看图说话”，在教学中发展学生的语言表达能力，通过图片展现出闰土夜晚刺猹的场景，从而让学生根据图片内容完成相应的推理，最终用文字的方式叙述出来。当完成了教学以后，教师应查看学生在知识理解与认知上是否存在错误，如果有错误应帮助、指导学生进行改正。需要知晓一点，读图并不局限于静态的图片，一些动图也可以成为学生观察的内容，这样也会更好地发展学生多方面的能力，让学生精准完成自身观点的表达。

（五）教会学生读图方法，帮助学生精准获取信息

读图并不单单指的是阅读图像的内容，其也需要正确读图方式的支持，从而提升信息获取的效率与速度，体现出读图方式在语文教学中的作用。对此，教师在实际教学中，需全面呈现出自身的引导特点，带领学生精准读图，使学生逐步掌握读图的方法。为了达成这一目标，教师在教学中需布置阅读任务，用任务引领学生阅读，使学生在阅读图片时能够将图片内容用自身语言表述出来，提升语文教学的效果。并且，教材中图片的融入，也会为语文教学增加趣味，使学生轻松地获取文本信息。由此能够得出，正确读图方式的掌握尤为关键。比如，在带领学生学习统编版小学语文《故宫博物院》这一内容时，若单一地使用文字讲解课文，学生对该内容的学习很难提起兴趣。对此，教师可提前准备好有关故宫博物院的图片，并将文中涉及到的内容在图片中标记出来，使学生观看完图片后再展开文本的阅读，最终将课文朗读一遍。通过此种方式，会引导学生寻找图片中的有用信息，使学生懂得课文中的关键，最终强化学生对所学知识的理解。

结束语：

总而言之，基于“读图时代”下的小学语文教学，起到了丰富语文阅读教学形式的作用，能够让学生获得更为丰富的阅读体验。但是，教师在实际应用时，也要考虑其利弊，知晓其中的弊端。虽然应用此种方式会提升教学效果，但是有时也会导致学生过度的依赖。对此，教师在应用时，应将读图与语文教材巧妙结合，让其功能得到有效发挥，以此使学生在语文表达能力、思维能力、想象力上都获得良好的发展，最终推动小学语文教学的发展，使得语文教学适应“读图时代”，并借助其优势提升教学质量。