小学数学教学中有效问题情境的创设

邱瑾

创设有效问题情境是一种较为新颖的课堂教学方式，他与传统的教学方式相比，能够更有效率地开拓学生的思维能力和分析能力，因此被广大中小学教师所广泛利用，但是情境创设教学模式的应用还不够完全，创新情境教学形式的任务依旧任重道远。并且，小学是学生数学学习之路的重要开端，而问题情境则在引导学生思考中扮演着极为重要的角色，教师必须进行不断地创新与应用。因此本文主要针对数学情境教学模式的发展，论述了在小学数学教学中有效创新问题情境教学模式的措施。

一、小学数学教学中有效创设情景问题的意义

每一个学龄段的学生都具有该年龄段的性质和特征，教师要针对小学生这些年龄的阶段性特质，分析其上课的行为及表现。由于小学生常常容易分散注意力，在课堂上行动力也不能自控，教师往往需要花费较多的精力，引导学生规范自己的言行。教师要针对小学生这些思维与行为特征设置情景化的教学，将学生的数学学习置于具体的情景中，赋予学生全新的身份。在构建了这一情景后，引导学生逐渐进入角色定位，协助学生理解数学知识。目前在小学数学教学中出现了一系列问题，教师也遇到了一些壁垒。比如教学模式相对陈旧，教学活动难以调动学生的学习积极性，教师教学过程中设计的案例脱离学生的学习实际，不符合当下学生的生活状况等等。为了让小学数学教学重新焕发生机与活力，并且吸引学生课堂注意力，提升参与积极性，教师要积极寻求问题解决的方法。

情景教学能够为学生创设生动的场景，引导学生逐渐进入具体的情景中进行数学学习，有利于让学生在解决问题的过程中更加积极主动。对此，教师要巧用创设情景的方式，引导学生提升数学学习的效率，其中问题情景的创设能够在学生思维模式，思考方式等方面进行有效的引领。对此，教师在创设问题情境时需要做到如下几点：第一，精心设置情景，借用道具或者互联网资源，为学生创设生动的情景;其次，在设计问题情境的时候，需要将情境与问题这两个要素结合起来，切不可出现割裂脱离的情况问题，情景需要逐渐深入一环扣一环，做到引人入胜;再来，教师在设计问题情景的时候，需要将重心放在问题设计上，既要与情景相符，同时问题之间也要有关连性和启发性，引导学生进行深入的思考;最后，在创设问题情景的过程中，教师要关注问题情景整体设计的统一性，要延续整体的课堂风格。在做到了以上几点之后，才能够真正有效发挥问题情景创设的教学优势，在小学数学教学中，才能够尽可能地调动学生的学习积极性，参与数学学习。

二、小学数学教学中有效创设情景问题的策略

（一）引用趣味故事强化课堂趣味氛围

科学研究发现，小学生的注意力经常不容易集中，特别是对于抽象知识的学习，学生往往更容易分散自己的注意力。所以在小学数学教学中，教师需要针对小学生的特点，为学生创设更加具有趣味性、更能够吸引学生注意力的问题情境。在教学的过程中引用学生喜欢聆听的趣味性儿童故事，使之与数学问题结合到一起，从而吸引学生在课堂上的注意力。作为教师，要学会投其所好，由于小学生比较喜欢趣味性故事，教师在利用趣味性故事强化课堂趣味氛围的时候，要注意自己的语言表达，要做到灵活生动，不仅要为学生诠释清楚趣味故事的内容，更要用切合学生思维逻辑和语言表达方式的形式展示趣味故事。

例如，在学习加减法的时候，教师可以为学生讲述连环故事，将有关于数学的信息形象地隐藏在故事中。为了让学生更加有参与感和体验感，教师可以将连环画的故事通过PPT的形式展现在电子白板上，逐步引导学生进入故事的情境。首先，教师会为学生出示一个连环画的背景：小明和妈妈一起去准备新年的年货，他们看到了许许多多的新鲜玩意儿，还有许许多多的打折商品，丰富多彩的对联，让人流连忘返的美食等等。随后，教师再说道：“今天，我们将跟随小明和他妈妈一起进入年货储备的环节，大家也可以在这个过程中学习如何帮助爸爸妈妈采购年货，为今年的年货采购做好准备。”随后，学生的积极性被教师调动，不少学生都跃跃欲试，在看连环画的过程中，学生获取了以下的信息：在过年的时候，小明会和妈妈一起去买年货，小明的妈妈在超市里发现了许许多多打折的商品，比如衣服原价是23元的春联，打折之后只需要19.8元，为了进行促销还有更大力度的活动。为了加大促销力度，促进销售，在小明妈妈去超市的时候，打折力度有所增加，两副春联仅需26元，于是小明的妈妈买了两副春联。小明作为采购的小助理去购买了自己喜欢的零食，并且在妈妈的要求下记录了购买的物品，买了8元的巧克力、5元的薯片等等。学生在听购物故事的过程中，将自己也代入，仿佛自己就是在连环故事当中购买年货的主人公。除此之外，教师还提醒学生需要将有效的信息记录在草稿纸上，以便进行后续的运算，为了提升学生的积极性，教师可以这样说：“在看完这个连环故事之后，会向大家提一些问题，能够又快又准回答出来这些信息的学生将会受到奖励。”随后，教师再提问学生：“小明和妈妈去超市买了一些什么东西，他们的标价又是多少钱？”随后，学生就代入了自己购物的情景，并且回忆了一遍连环画的场景，有模有样地向教师进行了“记帐”的汇报，并且能够在解决最后花费总额问题的时候，一条一条清晰明了地列出款项并进行运算。学生在具体的情景中进行加减运算，提升了数学学习的趣味性，一扫数学学习刻板枯燥的印象，逐渐能够在故事当中适应轻松的数学课堂氛围，并融入到这种趣味化的教学情景中。

（二）借用生活化情境集中学生注意力

数学学习的主要目的是使学生能够运用数学解决实际生活的问题，因此教师在课堂上就应当为学生引入实际生活的教学情景，使学生在课堂上就能够感受到数学与生活的息息相关，感受到生活中处处有数学。在课堂上教师为学生据贴合实际生活的例子，并将这些案例与数学知识相结合，使学生能够运用自己所学习的数学知识，去思考和解决生活中出现的数学问题，也能够让学生在这种实际生活的案例中产生共鸣感。

例如，在学习长方形和正方形的面积相关内容时，教师为学生举了生活化的情境案例。为了让所举的例子更贴近学生的实际生活，教师询问班级的学生：“大家在路边走的时候，有没有看到过绿化的草地？”學生纷纷表示在校园当中看到过不少绿化的草地。由于这一提问从学生的实际生活着手，比较容易唤醒学生的记忆，更加容易集中学生的注意力。随后，教师为学生展示学校的操场和草坪绿化的图片，包括教学楼下的绿化带，操场的绿地等等，由于这是学生每天生活的地方，而且是随处可见的事物。在课堂上，学生就会产生一种莫名的熟悉感，并且有的学生发出了如下的感叹：原来在我们的校园有这么多处的绿化带，平时走在校园还没有非常明显的感受，现在用图片展示，突然感受到了学校的美丽。紧接着在教师的引导下，学生积极思考接下来教师提出的问题：根据我们上一节课所学习的长方形面积相关的内容，现在我们需要请大家解决一个实际的问题，假设现在我们的学校需要拿出一片空地，开辟一个小花园，花园的长为4米，宽为3.5米，还有一条边为7米的花丛，假如你是这个工程的负责人，需要申请一块多大的土地才能够满足种植这些植物所需呢？这些实际问题从学生的生活出发，学生很快就能够带入情景，利用学过的数学知识进行解答，学生随后用长方形的面积公式和宽计算出结果，课堂参与性和积极性较高。因此，这种实际生活的情境，能够使学生通过对生活的共鸣感更加迅速地融入课堂情境，并且在教师的引导下就可以积极思考计算出相关结果。

（三）利用科技资源创设有效问题情境

要想提高数学课堂的效率，教师必须要充分运用到当前可以利用到的教学设备。仅仅单纯口述情景，学生仍然会遇到难以理解的问题，在科技高速发展的今天，各种各样的教学设备和道具都为教师提供了创新情景教学的新思路。小学数学教师在课堂上充分运用多媒体资源，使学生融入问题情景，更好地提高小学数学学习的课堂效率。当下是一个“互联网+教育”的时代，教师需要积极主动地利用科技资源，创设有效的问题情境，更新学生的学习体验，让学生感受到科技的进步和时代的发展，让数学课堂变得更加具有时代的特征。

例如，在学习加法运算的过程中，加法对于年龄较小的学生来讲是有一些抽象的，单纯凭空地讲解，可能无法使学生更好地理解它的实际意义，教师就可以利用多媒体为学生播放一些有助于理解加法运算的动画。学生在观看动画的时候，可以将文字与数学概念结合起来，进行加法运算的理解。在回答问题的时候，能够结合动画进行运算，不仅会提升学生的学习兴趣，还可以让学生耳目一新，注意力更加集中。比如教师为学生举例“3+4”所代表的实际意义时，就利用PPT为学生展了趣味的动画，并在动画中配上了相应的背景音乐，调动了学生的各个感官参与这一堂课的数学学习。学生注意到在动画当中展示了有两组小鸭子在浮水。一组有3只小鸭子排成一排，另一组有四只小鸭子组成一排。然后教师再询问学生两组分别有多少只小鸭子，一共有多少只小鸭子？然后学生结合动画数清楚了每一组小鸭子的个数，再利用数数值的方式得出结论。这时教师就可以引导学生利用加法进行运算，将形象地表达变成抽象的公式，算出“3+4=7”。隨后教师对学生进行了如下的引导：“那大家可以告诉我一共有多少只小鸭子吗？”学生回答道：“第一组有三只，第二组有四只，那这两个数字相加就可以得到总和为7。”在教师的指引下学生结合动画一步一步算出了总和，明白了加法的真正实际意义。在这种趣味性的情境中，学生可以在教师的引导下更好地理解抽象的数学知识，提高数学学习的效率。

总之，小学数学教师必须要创新更加新颖的问题情景模式教学，使小学生有效地将注意力集中到教学情境中，不断利用有效问题情景为教学形式注入新鲜血液。在教学中贯穿有趣的故事和实际情境的例子，使学生能够在课堂上获得学习的乐趣。利用多媒体技术，通过动画的形式吸引学生注意力，引导学生将学习看作一件愉悦的事情来进行，从而提高学生思考的自主性和课堂的探究效率。