农村幼儿园生态课堂的建构策略

林雯琼

漳浦县盘陀中心幼儿园（福建省漳州市 363000）

1 引言

通过在教育生态化的背景下相关的学者提出了生态课堂的新名词，所谓生态课堂所呈现出来的基本特征就是绿色、和谐、可持续发展的一种特征。生态课堂通过生态主义的观点来构建并理解教学课堂，这种课堂氛围是十分理想化的。有学者指出幼儿园生态课程就是能够针对性地对幼儿的生命潜力予以激发，从而使得幼儿身心能够得到综合全面可持续的发展，生态课堂强调以幼儿为课堂的主体，将幼儿的发展放在课堂教学的首要地位，帮助幼儿通过课堂教学获取身心和谐健康的发展。

2 农村幼儿课堂教学现状

2.1 活动采取单一模式

在日常的幼儿教育活动过程当中，教师和幼儿之间总是显现一种教育与被教育的传统僵硬化关系。尤其是在一些大型的活动当中，这种现象更为突出，幼师往往会对活动教育过程进行深入把控，甚至是占据整个活动的主导权，幼儿因此也只需要听从教师的安排即可。对于这种掌控已经成为了幼儿教育活动中的最大弊端，在这种教育活动下，幼儿很难真正的解放天性。幼儿的思维以及行为也因此常常被限制在某个区域中，从长远的角度看，这种掌控式幼儿教育理念对幼儿之后的发展非常不利。

2.2 未发挥幼儿的主体位置

无论在何种情况下，在课堂上起真正主导作用的只能是幼儿自身，就算是年龄较小的幼儿也不例外。所以，应当将课堂上的主导地位和主动权归还给幼儿们，只有这样，幼儿才能积极地参与到教育活动中，才能更好地挖掘幼儿自身深处的潜力。尽管在新课改大浪潮的推动下，我国教育事业有所成就，但是在我国教育行业的普遍现状而言，主导权依然把控在教师的手中，这并不是一种有利现象。教师只是教育的载体，如果不对教师的“掌控权”加以修改和约束，就会导致幼儿对老师产生依赖性。长此以往，还会使幼儿的思维以及行为活动变得过于呆板和机械化，于幼儿的教育事业将会造成巨大阻碍。

2.3 幼儿园教育活动中，教师观察的缺失

作为一名幼师，要时刻观察幼儿行为，通过观察教师可以更快的了解幼儿的行为特点、兴趣以及学习能力，也可以根据幼儿的特点设计相应的教学活动。在具体的教学活动过程中，根据幼儿的表现不断的调整自己的教学方式，有利于教学目标的达成。在实际的教学过程中，很多幼师无法保持专业的观察能力，这也就导致了很多幼师难以了解幼儿的情况，且无法在日常的教学过程中提供帮助。幼儿园的监管制度虽然在一定意义上对幼师已到了督促的作用，但是对幼儿教师的观察往往只要求了量，没有要求质量。在观察的过程中，多数幼师都缺乏了相应的交流沟通，这也是幼师观察没有起到实质性作用的原因。且出于观察行为的繁琐性，部分幼师存在应付了事的心态和作为，“解读童心”的本质由此失去了真实的意义，教育过程中“幼儿为本”的教学目标也因此无法得到保障。

2.4 教师的教育观念与教育能力

教育活动实践的过程中，每个教师所处的家庭教育环境和文化水平不同，在教师的教学过程中，也多少存在着差异。个别的教师教学方式比较固化、思想观念比较陈旧、随机应变能力较差。存在的以下几点弊端：理论与实践不能很好的相结合；在课堂教育时，不能更好的兼顾幼儿情绪和行为；教学缺乏技巧，总是束手束脚等。

3 农村生态课堂构建策略

3.1 根据教育目标确定课程主题

生态课堂教学需要合理安排幼儿需要学习的所有科目包括语数英和德智体美劳全部课程，生态课堂教学的实现需要将所有学科通过主题形式和构建和开展，构建成一个学习网图，例如我们日常学习中所运用到的思维导图来呈现，通过整体来体现教学，需要明确教育目标，划分合理的课程，根据幼儿的身心发展规律，如他们的健康状况、思维认知、学习能力以及行为习惯等来确定。可以通过综合课程教学来实现，将多种教育内容、教育形式有机地结合起来，实现幼儿的全方位发展，以促进幼儿的健康快乐的发展为目标。在设定合适主题的同时需要从幼儿的角度出发，站在幼儿的立场上，从幼儿兴趣点出发，将知识内容扩张到主题内里，要考虑到主题间的衔接度和连贯性，充分发挥主题的思想性。例如在幼儿的生态课堂教学过程中，根据合适的情境创设主题，将理论的知识生动化，如：这一期主题是春天，根据季节时间特点，安排幼儿春游，绘画你所看见的春天，你会春天的感觉，通过语言文字图片的形式展现出来。在一定程度上提高了幼儿的认知发展水平，和提高幼儿的学习思维能力，在幼儿所能接受完成的范围内，培养幼儿的整体意识和全面思维发展能力。

3.2 合理安排生态课堂教学的具体内容

教学内容是所有生态课堂教学的具体呈现形式，内容的选择至关重要，要求教师在设计教学内容的时候要紧跟主题相关，从实际出发，紧密联系幼儿的生活，从幼儿的学习兴趣入手，激发幼儿的好奇心，逐步展开教学内容。进而进行对幼儿科目内容的训练，最后一步是落实到幼儿的学习技能和学习认知伤害，培养幼儿的主体意识，让教学内容循序渐进地展开，使幼儿学有所获。在进行" 我与图书交朋友" 的主题教学活动中，需要教师精选一些图书，和提前准备有关的教学内容，合理规划教学活动，一堂课的开始先是用视频展示各种书籍，带领同学们了解一下图书，其中包含幼儿们最喜欢的图书，让同学展开讨论，紧接着在介绍图书的种类和起源，吸引幼儿的兴趣，让幼儿跟着老师一起学习知识一起思考，知道一些书的用途，在一起讨论自己喜欢的书籍，并和小伙伴们一起讨论分享，第一节课主要带领幼儿了解基础知识。紧接着第二节课主要培养幼儿的技能和思维，要教育幼儿如何使用书本，如何爱护书籍，学习一些手工等，画一本最喜欢图书的封面，制作一些小人书，在进行分享，把自己做的送给自己的好朋友，一起分享快乐。在安排一系列的教学内容的时候，还要考虑幼儿的已有水平，对知识的掌握和理解接受情况，从幼儿的实际出发，把对幼儿的语言、科学、艺术、技能的培养融为一体，整合教学内容，根据知识内在的逻辑进行整合，设计出全面综合的教学内容。

3.3 课程教学与实际生活相结合

顺应教学方式的转变，教学中应该将理论知识与实际生活相结合，良好的教育环境，应该与合理的教学目标和教学内容相结合，这才符合幼儿的身心发展。在生态课堂教学的过程中，要注重课程和教学环境之间的结合，设置贴近生活的情境，主动引导幼儿在生活情境中思考和解决问题。教学需要在合适的情境中展开，充分体现幼儿的主体意识，让幼儿在良好的教学环境中学习和发现探索。例如在学习图形的主题活动中，让幼儿们学会观察周围的事物，在生活中寻找相似的图形，如：闹钟是圆形的、尺子是三角形的、书本是长方形的、硬币也是圆形的，吸引幼儿的兴趣，让幼儿加入到学习中来。自己发现探索，在实际生活中，在我们的身边发现学习，让同学自己寻找，在玩乐的同时学习，然后在让同学们说出自己在生活中发现的图形。一个个的分享自己的发现，让幼儿积极主动地加入到学习中，引导他们学习和思考。从幼儿的实际生活中设置问题，带他们去探索生活的奥秘，从生活中学习知识，快乐的教学，幼儿也能快乐地学习知识和成长。

3.4 转变课程性质，以综合实践为主

活动设计与课程指导从本质上讲，是幼儿园教育的一门实践课程，过去幼师主要注重的是幼儿、语言、健康、科学、社会等方面的活动设计，但是出于对教育改革和儿童多样性发展的要求，幼儿教师应增强对幼儿实践操作的培养。例如，曾经相对简单枯燥的讲故事活动，可以扩充成为有着实践性的游戏化故事教学。例如在开展《秋天的树叶》故事课的教学中，可以就由原来的PPT 绘本故事讲解，延伸到户外故事讲解与室内树叶粘贴画实操的形式。课程性质的转变，不但提升了幼儿们的积极主动性，更加锻炼了幼儿们的思维性和创造性。

3.5 在运动游戏中促进健康生活

运动游戏的目的之一就是要保证幼儿的身体健康，提高幼儿的身体素质。教师可以为幼儿设置跑步运动游戏项目，比如“幼儿马拉松”，每天让幼儿参与跑步运动，再设置一个“我是小超人”的挑战类运动项目，定期开展一次，用这两个运动游戏项目来促进幼儿的健康核心素养。设计幼儿马拉松让幼儿伴随着动感的音乐进行跑步，根据不同阶段设计不同的时长和跑道长度。教师在跑道上设置有趣的形象作为站点标志，比如卡通形象、动物形象等等。在小班的项目里设置简单的数量较少的拐弯，在中班、大班里逐渐增加难度，可以加入小坎，还可以通过不同角度的拐弯和跑道宽窄的变化来训练幼儿的平衡能力和持久能力，跑到终点的幼儿领取一个手环方便记录幼儿的跑步成果。开展马拉松活动之前，教师一定要深入、准确分析哪些是幼儿能够达到的，哪些是幼儿会出现安全事故的，对每一个流程和材料设计都要仔细，并且教师可以询问幼儿什么音乐是她们最适合热身的，让幼儿参与在运动游戏项目设计之中。教师鼓励幼儿自主记录马拉松跑步成果，让幼儿感受到这不是为了完成教师给的任务，而是在成就感中不断做得更好，从而在食欲方面和睡眠方面都有了一个很好的改善，也培养了幼儿勇于挑战的精神品质。" 我是小超人" 的运动项目可以让幼儿用绘图的方式制作出自己最喜欢的游戏，最后再通过投票筛选出最受欢迎的运动游戏类型。教师可以在每次项目实施后使用更加直观的多媒体方式将幼儿的设计展现出来进行分析，并提问幼儿还有什么创新的运动游戏可以作为下次的项目。在这样的运动游戏项目实践中，大大培养了幼儿的综合素质，将身体和思维得到相互促进的效果。

3.6 在教学活动中渗透绿色教育

在幼儿园的生态课堂教学中，最为主要的就是开展教学活动，幼儿通过教师组织的趣味活动来发展自己各方面的能力，并且从中获取一些知识，在教育活动中，幼儿能够得到充分的舒展，将自己的潜能发挥出来，并在活动中大大提高自己的语言表达能力。通过在教学活动中渗透绿色教育，需要教师们在平时的观察、接触中了解幼儿的身心特点，有针对性地进行绿色课程教育指导。例如，在幼儿进行绘画中，进行蓝天白云草原的画卷时，幼儿常常将小草从上到下的落笔方式，教师就可以带幼儿去观察真实的小草，看看它的颜色、样子和特征，观察到小草其实是上面比较细，根茎比较粗，慢慢地从泥土里钻出来的。从观察过程中，教师还可以用手去示范，让幼儿了解到小草的成长，并逐步告诉他小草的作用等等，从这样贴近自然的方式促使幼儿自主观察，潜移默化中养成对绿色环境的保护。不仅如此，在教学活动的方方面面，教师都可以在进行幼儿教育中渗透绿色课堂文化的内容，促进幼儿在发展的黄金时期对环境保护有一定的意识，并能够切实用行动去落实。同时，在一些环境保护日也可以进行特殊的主题课程，将绿色教育充分地进行展开教学，例如3 月12 日的植树节，可以进行种一棵树的活动，6 月5 日的世界环境日，可以普及环保知识竞赛等，通过这样一系列的教学活动不仅让幼儿的学习生活更加丰富，也对绿色教育课程文化的推动有了一定的作用。

3.7 在游戏情节和游戏材料中自然渗透绿色教育

想要让幼儿保护环境，具备环保意识，必须让幼儿对保护环境产生出一种探索欲和好奇心，通过教学实践，让教师利用多种途径让幼儿对环境保护有一定的主动性，甚至可以将保护因素当成是游戏材料，在原有的课堂上加入保护环境的内容。比如，在对幼儿园小班进行教学的过程中，教师把浑浊的水和洁净的水当成是实验材料，让幼儿们观察这两盆不同的水，由于这节课的主题是可爱的小金鱼，所以也需要让幼儿思索小金鱼在哪种环境下能够更好的成长，通过这种方式让幼儿知道保护环境的重要性。在对中班幼儿进行“我爱蔬菜”这个主题音乐教学工作室，教师可以设计一个环保游戏，拿抓虫子这一游戏作为具体案例，每一个颜色的虫子代表着不同的音节，幼儿通过游戏自然会对音乐产生兴趣，在游戏的过程中，既学到了一些音乐知识，同样也会培养幼儿爱护蔬菜的例子。在对大班幼儿进行教学的过程中，可以让幼儿自己收集一些废旧报纸和落叶，对这些物品进行创作，当创作完成之后，既会让幼儿产生幸福感，同时也会培养幼儿保护环境的意识。这样分层教育的模式下，是对幼儿各个时期的发展特点和认知能力进行有针对性地落实绿色教育课程文化因素，让幼儿能够得到全面的发展。

3.8 优化课程，渗透绿色意识

在幼儿教育的实践过程中，幼儿园可以构建课程体系结构，将绿色教育的内涵渗透于幼儿的生活学习中来，以达到教育的目的。例如，在手工课中，可以鼓励幼儿收集废弃的水瓶、报纸或者是捡到的树叶等，利用画笔、彩纸等工具展开想象，将废品充分变成创意的工艺品，以此实现绿色教育理念。又或者在语言课堂上，可以唱环保歌曲，通过歌词和音乐的感染力促使幼儿形成环保的意识，养成保护环境的行为规范。

4 结语

在实际的教学中教师应该以电脑幼儿服从自然、顺应自然的发展，促使其身心得到一定的发展，在主张尊重幼儿发展规律的前提下，遵守着其健康成长的理念。利用多元化的教学方式，充分发挥自然资源促进幼儿课堂生态化。