新工科背景下课程思政教学改革探索——以C 语言程序设计课程为例

贺秋瑞 郭晓

1.洛阳师范学院信息技术学院（河南省洛阳市 471934）

2.河南理工大学鹤壁工程技术学院（河南省鹤壁市 458030）

3.鹤壁职业技术学院（河南省鹤壁市 458030）

1 引言

新工科背景下的课程改革要以促进学生全面发展为根本目标，注重学生的自学能力、创新能力、实践能力和综合能力的培养。其中，思想政治教育是促进学生全面发展的首要任务。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。即要求根据专业的特色和优势，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，在讲授专业知识的同时达到思想政治教育的效果。

《C 语言程序设计》课程是一门实践类课程，是计算机专业的一门专业必修课，是学习编程的入门级课程，更是学习其他类语言的基础课程，大多数工科专业的公共必修课，最适合开展课程思政[2]。因此，在教学过程中，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，要注重让学生敢闯会创，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力，要注重教育和引导学生弘扬爱国主义精神，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，在实践中增长智慧才干、锤炼意志品质。

2 存在的问题

课程思政是高校思想政治教育的重要环节。近年来，全国各个高校都在积极开展课程思政的探索、改革与实践，已经初步实现了从学校党委、学院党委和教师党支部“三线联动”的工作格局，实现了从学校大脑中枢到每位任课教师神经末梢的一体化联动，但目前仍然存在一些问题。

2.1 对课程思政的内涵认识不充分

教育的本质是育人，而课程思政是教育本质的回归，是一种创新的教学理念。充分理解课程思政的内涵：首先要明确课程思政的目标，即思想政治教育、知识传授和能力培养；其次要认清课程思政的主体，高校绝大部分是专业课教师，他们是课程思政的主力军，要加强思政教师与专业课教师之间的沟通，形成联动效应；再次要深挖课程的思政元素，专业课中的基础知识是人类进行有意识的价值追求的实践过程中形成的，要深度挖掘和提炼专业知识中蕴涵的各类思政元素。最后把握课程思政的度，在专业课教学中要注重德育的引领，如盐在水，润物细无声[3]。

2.2 专业课教师思政育人能力有待提高

在学校的不断努力下，专业课教师课程思政的意识不断提高，然而部分教师的思政能力有待提高，思政能力是课程思政的落实的手段，是达成育人目标的关键。课程思政能力不足主要表现为[4]：（1）挖掘思政元素的能力和深度不足；（2）理论知识与思政元素无缝连接的能力不足，将两者衔接的不恰当或者生搬硬套，无法起到润物无声的效果；（3）灵活运用教学方法的能力不足，部分教师讲课无趣、方式单一、局限于理论，缺乏灵活多变的教学方法，无法引起学生的兴趣。

3 课程思政教学改革措施

3.1 教学目标

在新工科的背景下，《C 语言程序设计》课程的教学目标应该是：应着力培养具有社会责任感、有专业知识、有创新精神、有较强实践能力、身心健康的应用型高级人才。主要分为育人目标、知识目标和能力目标。

（1）思政育德目标：通过课程的学习使学生在思想上如浴春风，结合该课程的特点，我将该目标进一步细化为以下几个方面：爱国情怀、社会责任、价值取向、诚实守信、科学思维、逻辑思辨、团队意识、理想信念、品格意志[5]。

（2）知识目标：通过对该课程的学习，使学生了解结构化程序设计的基本思想，熟悉数组、函数、条件语句、循环语句、指针等语法知识，掌握C 程序软件的使用与调试。

（3）能力目标：通过该课程的学习，使学生自学能力得到进一步提升，具备自学其他编程课程的能力，同时培养学生的创新意识，增强学生创新能力、实践能力和综合应用能力。

3.2 思政内容

根据思政育人的目标，深度挖掘《C 语言程序设计》课程中的思政元素，论文调研汲取其他学校、其他老师的优秀案例，不断丰富自身的思政内容(表1)。

3.3 教学方式

课程思政不能仅仅依靠课堂教学，课堂教学只是课程思政的主阵地，而且要辅助课前与课后，结合实际的教学方法进行课前、课中、课后连续的思政育人，常用的教学方法有课堂讲授、混合式教育、翻转课堂等。以翻转课堂为例：（1）课前：借助中国大学生慕课、雨课堂等多媒体在线平台，让学生通过自学的方式掌握基本理论知识，学习与之相关的思政育人的短片，培养学生自学能力。（2）课中：解答学生自学过程中遇到的难点，除了正常教学外，也可以开展专题讨论、分组学习、教师点评等活动，根据学生实时表现出来的思想状态，巧妙引出思政内容，使学生在不偏离知识连贯性的前提下，润物无声的政治素养，树立正确的价值观，避免教学与育人两张皮的情况发生。（3）课后：为了培养学生的工匠精神和创新能力，对各章的对题库进行了重新设计，补充相关含有思政的练习题及考试题，让思政元素在考试中体现；教师在课下采用线上或线下答疑，认真批改作业，言传身教；鼓励学生参加全国性互联网大赛、机器人大赛、蓝桥杯等比较，培养学生创新能力、实践能力，提高学生竞争意识。通过无缝渗透、落实思政育人的目标[6]。

3.4 考核方式

课程思政既要有传授知识和实践应用的功能，也要有思政育人的功能，二者应当相辅相成。因此，课程思政应当更加注重对教学过程的考核，把立德树人作为考核的基本内容。我校课程思政的教学效果主要通过课堂互动、实验报告和线上/线下互动三个环节来实现[7]。举例说明互动形式：

（1）课堂互动可以通过问题设置，分别让同学回答，要求学生不仅可以回答正确问题，也需要回答对该问题的思政元素思考，关于思政元素的回答不设定标准答案，让学生发散思维，并开展相互讨论，最后老师汇总。

（2）实验报告可以要求同学不仅要完成实验报告的书写，还要去列举出一个实验中的思政元素需要在生活中实践，例如做循环实验的时候，设计的思政元素可能就是脚踏实地，积少成多的，有得同学就是实践了考研单词的记忆之类的。

（3）线上/线下互动可以要求学生有关任何思政元素的思考可以跟老师交流，如果被老师采纳到课堂讲授，可以给学生增加平时成绩。

4 小结

在《C 语言程序设计》课程中融入思政教育，打破了传统的思政课育人的单一手段，是一种创新型的教学方法，可以活跃上课氛围，提供学生学习的积极性和兴趣，将改变教师的教与学生的学。教学内容不再只是理论知识的讲授，还包括思政元素基础上的立德树人，让学生用新视角、新理念、新方法去思考与学习，实现“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的教学效果。在新的教育情境下，学生不但可以开启智慧学习，还可以让学生深刻地体会和领悟所学知识折射出的精神力量。在教学的整个过程中，将学生从思想政治的精神世界中解放出来，把爱国精神、科学素养、人文精神、工匠精神、社会责任感转化为内在品格[8]。希望通过课程思政能够培养出德才兼备的优秀学生，为我国高科技发展提供充足的后备力量。