高中历史教学中的史料教学法分析

王丽红

甘肃省定西市陇西县第一中学（甘肃省定西市 748100）

在中学所有学科中，因为历史课程的教学内容主要以文本的形式表现，所以，该课程的教学往往十分枯燥乏味，而历史又是高中阶段比较主要的课程之一，必须保证其教育的实效性。根据这一情况，在高中历史教学过程中越来越多老师开始使用史料教学法，通过对中国历史中的重要历史事件和故事的介绍，可以很好地把握学生的注意力，这样一来就在充实课程的同时增强了学生的学习兴趣，进而改善了高中历史的课堂教学状况。

1 史料教学在高中历史课程中的实施价值

1.1 拓展知识面

我国有着五千多年的悠久历史和不计其数的历史文化魁宝，其中包括很多历史教学材料。将其导入历史课堂教学，既可填补教材内容的缺乏，又可生动重现历史大事件。这不但有助于学生对历史课程有更深入的理解，而且能使历史底蕴显得愈加充实。

1.2 激发学习兴趣

常规的历史教学，学生只借助教师的语言描述来了解历史大事件。如果学生的思维能力不强、想象力较弱，历史事件的真相就没办法完全重现。在史料学习中，老师会将事件真相和基本要素逐一举例，包含历史人物、事件真相、具体地点和时间等，并且将事件发展历程详细表达出来，便于让学生知晓事件真相。通过这样的方法，学生的兴致被激起，学习历史愈加有积极性。

1.3 提升辨析能力

历史课程的教学要求并不只是简单地记得事件时间和内容，还要让学生在知晓事件真相后，能拥有准确的判别能力，而史料是尤为重要的判别根据，学生在对史料进行剥茧抽丝、各方考量后，可以得出近乎事实真相的结果。在这一环节中，学生的思维能力、推理能力均获得提高，这对其未来的成长尤为重要。

1.4 增强教学历史感

有的研究者曾认为：“史学思想能力，是人类用以再认和重现历史真实事件，阐释和理解历史，掌握历史演变过程，剖析和评判历史的基本素养”，学生通过对历史思维能力的逐渐了解与进一步发展，逐步建立历史唯物主义与辩证唯物主义的科学历史观。史料克服了传统课本背景知识的不足，给学生创造了生动有趣的历史情境，并且培养了学生思维能力，是锻炼学生客观、理性逻辑思维能力的主要手段。

2 史料教学应用原则

2.1 趣味性、实践性和真实性并重

如何从人类浩如烟海的历史中，选取有益于现实历史教学的资料，是非常关键的问题。在选取教材过程中必须注意资料的趣味性、实践性与真实性。教师在现实选择教材时，可多选用形象化、贴近学生生活、易于被接受的历史人物或者事件。使学生感受到历史就在身边，从而调动学生的兴趣，同时也可以使学生积极地参与其中，有助于培养学生的历史思考方式和历史素养。

2.2 遵循史料选取范围广、种类多的原则

人类社会经历着悠久的历史文化发展，这一历史发展过程是繁杂的。在现实的高中历史教育过程中，素材的选择包括了许多方面，而素材本身的形式也是多样化的，比如照片、录像资料、动画、名人名言、历史地图等，涵盖了经济学、社会学等多个领域，可以把多种形式的不同教学内容加以结合，从而引起学生的注意力，减轻学生对历史内容的厌烦情绪，从而增强历史学习兴趣，培养史学素质。

2.3 选价值高、代表性强的史料

力求资料的多样化并不代表“宁滥勿缺”，在选用资料时，教师应加以甄别，选取准确反映历史、时代性较强的资料辅助教材，但由于不典型的历史资料很可能引起学生根据不完整或不够彻底的历史资料进行剖析与反思，这就难以保证历史论据来源于真实历史的原则。所以所选取的资料必须具备代表性，同时必须使资料与所用课本相互联系，整合教材知识点，有助于学生了解和掌握教材内容，提升学生历史素养水平。

3 史料教学在高中历史学科的实施策略

3.1 侧重培养学生的应用和分析能力

史料研究不仅能够提升高中学生的学习积极性，还具有提高学生历史综合分析能力的重要效果。在课堂教学过程中，老师往往能够让学生借助分析材料去增强他们的历史思考，进而让历史学科的成绩得以有效提高。

比如在讲授关于抗日战争的内容时，老师还可给学员介绍一下日军入侵者杀害平民百姓的历史，并引导学生加以分析，让学生充分地认识到抗日战争的严酷性和抗战的正义性。老师还可以通过展示一些抗战时期的历史照片，让学生们对其加以分析，并从中了解抗战时期的艰苦性，从而培育学生的爱国意识。另外，老师在为学生讲解民国时期历史背景的同时，也可向他们介绍民国时期留下的影像材料，让他们自己剖析民国时期的风俗习惯、社会民俗以及人文情况，从而使学生的历史探究能力和认知能力获得更全面的提高。

3.2 创设教学情境加深学生的理解

与别的课程比起来，高中历史学习起来比较枯燥，造成学生对高中历史学习缺少兴致，影响高中历史学习的有序推进。因此，在高中历史教学时，应融合各种历史资料构思适宜的学习情境，确保学生能较好的融进学习环境中。并且根据史料设计情境，还能确保学生较好的了解各种历史资料，并融合历史资料进行相关学习。目前，各高中学校在进行历史教学时，会使用史料构建探究式学习情境。这种学习情境可以促进学生对老师或课本上出示的史料进行独立探究。并且学生在独立探究的环节中不但可以拓展自身知识维度，还能活跃历史教学课堂环境，不断提升高中历史教学效果。

例如在学习八国联军侵华有关知识要点时，老师可以向学生呈现有关于“北京圆明园损毁”等历史资料，并在相应历史资料的带动下构建适宜的学习情境。并且能结合课本上的知识要点进行探究性学习。另外，在探究学习情境中，老师还能就八国联军侵华的历史事实进行更深层学习和讨论。学生在依据有关历史资料论述自己态度的同时，对历史事实产生更深入的认知。

3.3 根据教材内容挖掘适宜的史料

（1）充分挖掘教材史料

在高中历史课堂中，为了能合理地利用资料开展课堂教学，就必须对课文中的资料加以全面、合理地分类。老师需要根据历史课程中的难度和要点对资料加以细致筛选，进一步发掘历史资料。

比如，在历史教材的每一章的导语、历史纵横与资料回放等内容，均完整地介绍了大量的历史资料，均是通过细心挑选发掘而得来的，因而具备了典型性、情境性、启迪性和深刻性的特色。老师需要在课堂中充分运用这些资料开展历史课堂教学，同时提前根据教材做好课堂准备工作，先得出简洁明了的答案，并把重要的史料以及思考题等内容充分地融入到历史课堂教学当中，以便突破历史课堂的重点和难点。同时针对历史教材中的重要史料，老师还可以组织学生进行仔细地查阅分析，并把与课文内容加以联系，以便提出具有较高针对性的历史问题，从而调动学生的热情，使学生积极主动地投入到历史课堂当中。

（2）适当补充课外史料

在高中历史课堂教学中，利用史料开展课堂教学时，老师还需要在课本资料使用的基础上开展相应的课外补充，以此充实历史课堂教学的内涵。老师可以在高中历史课堂教学的过程中培养学生对史料的查阅能力，以便辅助学生更好地掌握历史知识。历史资料的类型比较多，不但有文本资料，还有图形资料等。文本资料是学生历史学习中相对不好理解的部分，因为没有全面地理解文本资料的内容，就不能够对资料做出准确的认知，进而造成很多的错误。因此，老师在对学生的史料查阅能力进行培养时，需要指导学生正确阅读史料，这是较为基础的一个环节，也是不可忽略的重要环节。通过正确的阅读使学生初步了解史料所叙述的事件原委，以后再开展资料的拓展阅读就会容易很多；通过对史料的合理利用，组织学生对史料进行分析、思索、讨论，有助于学生准确地理解史料的内涵。

（3）有效联系教材内容

在高校历史课程中，想要使学生可以对历史内涵作出准确的认识，就必须使学生把历史和作者的立场、人们的看法、社会历史背景及其所处时期加以融合，并围绕课程目标对历史教学内容加以合理补充。

因此，在三大发明的史料教学过程中，可以借鉴鲁迅曾经说过的话：洋人用火药制成火炮御敌，我国却用它敬神；洋人用罗盘针航海，我国却用它看风水。通过鲁迅的这段话来对史料进行剖析，可以充分反映出我国落伍就得挨打的历史，从而激发学生的反思。同时老师在对教材内容与史料内容进行有机融合时，还需要对史料加以合理地筛选，利用合适的史料来协助老师更好地开展历史课堂教学工作。在历史教学中，不但可以对学生的逻辑思维和学习能力加以训练提升，还可以使学生从历史的视角对历史事物加以正确评价。这也就要求老师确保历史课堂的教学内容和提供的史料可以实现有机融合，从而保证史料能够有效服务于教学目标，两者之间可以获得合理融合。因此，老师在选择史料的时候必须保证其适宜性与适量性，使之能够和课程内容相平衡，如此才可以有效地提升历史教育的品质。

3.4 充分运用互联网信息技术

在信息时代，无需查阅浩瀚史籍，互联网技术的广泛应用使资料的选取简单而迅速。利用互联网技术和多媒体，学校能够将文本资料、历史地图、史实图片、历史视频等记录历史信息的不同媒介形式整合到一起，还可以利用影视传媒方式在视觉、听觉等效果方面的特殊优点，通过运用视频、动漫、音乐等新形式，变抽象为具象，使无声变有声，把原来静态的教材与史料得以活化，使原来只是“静观”的史料变得动态化、影像化，使原来抽象化的教学内容更加生动、形象，从不同的角度为学生传达历史教学信息，从而能够充分利用学生的各种感官参与到学习过程中。

比如在学习关于五四运动与共产党的诞生的内容时，老师不仅要对教材中的知识点加以介绍，还可以通过互联网，搜索与之相关的文字资料、历史影像以及后来依据有关的历史资料加以编排的教学录像等，为学生们介绍五四运动和共产党创立的历史背景与情况，在此过程中，老师还应引导学生自行对史料进行搜索查找，同时与教材内容进行结合，分析史料内容，使学生的历史素养得到提高。

4 史料教学中需要注意的问题

4.1 忠于原始资料

老师在对史料进行选择的过程中，务必要坚持真实性、科学性，用严谨的历史态度来对待史料，科学认真地处理历史资料。在对史料应用的过程中，需要始终忠实于原始资料，做到正确引用，不擅自修改，不随意删减，尊重历史，重视史料，努力为学生还原真正的事件，而非向学生灌输融合了自己主观思想的内容，从而对学生形成误导。

4.2 增强针对性

老师在具体的教学过程中，选择使用史料是为了能够更好地完成教学，让学生可以更好地对历史事件、历史人物有深刻的理解，增强学生的学习效率。因此，在对史料进行选择时，应增强史料选择的针对性，使史料可以真正的、高效地服务于教学目标，与此同时，还要保证史料具有科学性以及真实性。

4.3 难度要适宜

我们所使用的教材中的内容都是经过了严格筛选的，其不但保证了教材内容的真实性和积极性，同时，还与学生的实际学习状况相符合。因此，老师在选择史料的时候，也需要注意史料的难易程度，需要保证所选择的史料是学生能够接受并且理解的。只有让学生了解历史事件，才可以使史料和历史知识以及现实进行关联，才能真正解决学生在学习历史中碰到的各种问题。

4.4 数量要合理

在现实的高中历史教学中，教师在对史料予以使用时，往往存在着一些误解，以为教师使用越多的史料教学效果就越好，越能体现教师自己的教学水平。不过事实上由于教学时间的限制以及学生学习和接受能力所限，在高中历史教学中，并不适宜使用大量的史料。因为过量的使用史料，最后只是使学生对史料进行了一次通读，并不能达到了解、掌握历史事件的目的，也无法对史料做出正确的认知，因此对于史料的引用也无法使教学质量得以提高。

利用史料开展高中历史教育不仅是当前教学方式变革的新需要，更是进一步提升质量与水准，推动高中历史课程长久发展的重要方法。在运用历史资料时，教师必须通过对资料仔细的甄别，掌握好历史资料的数量与品质，同时在对课本准确理解的前提下，选用和课本能够达成统一的资料。此外，史料的使用目标也必须与学校整体历史教育的目标进行统一，通过可以反映时代主旋律，传播社会主义核心价值观的历史资料来引领学生形成良好的社会主义道德素养与爱国意识。在教学中，老师要尊重学生的主体地位，了解学生的差异性，在了解学生的现实需要的基础上有针对性地布置历史作业，使学生能够独立完成对历史的探究与学习，由此提高学生对历史的认知与了解，使学生能够站在更高的视角看待人类的文明进程。