指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究

王东锋

正宁县榆林子镇中巷小学（甘肃省庆阳市 745300）

深度学习，即在学习理论知识的基础上，强化学习者的高阶思维与能力，加强理论知识与实践的结合，让学习者灵活运用所学解决实际问题。在深度学习的应用下，知识内容整合将会更加高效，学习者对于知识点可以批判性的继承，而非“囫囵吞枣”式学习，并将其和原有的认知结构进行融合。深度学习有助于提升小学生的综合素质，可锻炼其思维能力，凸显学习的本质内涵。小学语文课程与教学论不仅是高等学校小学教育专业的重要课程之一，同时也是师范生成为合格语文教师的“必经之路”。想要进一步实现深度学习目标，就应贯彻落实国家对此提出的各项方针政策，掌握小学语文教育改革与发展的最前沿理论，探索学习者、学习环境、学习内容之间的关系，明确教学目标，以此来设计课程的深度评价体系。

1 深度学习理论对小学语文课程与教学论课程构建的意义

上世纪五十年代，有教育学家对学习的深层和浅层进行了区分，而且将认知过程领域纬度分成了多个层次。随着时代的发展以及教育理论体系的逐步完善，慢慢形成了深度学习理论。有学者认为，深度学习就是在理解性学习的基础之上，将新的知识与思想和原有知识结构进行融合，以此来解决实际问题。小学语文课程与教学论是高等师范院校小学教育专业的重要课程之一，除了具有很强的理论性之外，还要求学习者能够将所学应用到实践中。但是从传统的教学方式来看，重理论轻实践的现象非常普遍，作为一种“终结式”的人才培养方式，容易导致后劲不足的情况，而且培养出来的人才会缺乏学习能力、实践能力等。因此，在教学实践中，应当不断拓宽知识宽度，提升人才培养质量，不仅要使用在线技术进行辅助，同时也要增强对学生的深度学习能力，以更好的实现国家高质量人才培养目标。

2 指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建策略

2.1 构建合理的内容体系

2.1.1 指向“深度学习”的内容体系构建的基本依据

（1）“深度学习”理论的指导。关于“深度学习”，国内很多教育界的学者都对此进行了深入分析和研究，有学者认为，深度学习就是由教师为主导，带领学生全身心的投入到学习中，对学习过程有深入理解，形成积极的学习动机，培养良好的学习习惯以及价值观念。部分学者认为，可以将深度学习的重点放在学科课堂教学变革方面，突出教学的整体性，让学生创造能力、问题解决能力得到全面提升。还有部分学者认为，深度学习是一种课堂变革理论以及课堂教学的设计思路，是一种全新的理念。从不同学者对深度学习概念的阐述不难看出，其共同目标在于丰富学生的社会性情感，充分激发学习兴趣和积极性，突破原有的思维方式，让学生对小学语文课程与教学论课程有更深入的思考；（2）“新文科”教育思想的体现。“新文科”中的“新”，指的是文科内部重组以及交叉，在单一体系重构的基础上，将语言、文学、哲学等课程体系进行有效结合，培养出复合型人才。作为重要的文科课程之一，在构建小学语文课程与教学论内容体系时，可以适当融合“新文科”教育思想的相关内容，加强文理知识之间的联系，从而打造出具有复合性、综合性特点的知识框架。比如将现代化技术和小学语文教学进行结合，探索多媒体技术在小学语文教学中的应用；（3）应用型人才培养的需要。知识经济时代背景下，社会各界对复合型人才、应用型人才的需求量越来越高，所培养出来的人才要具备将理论和实践相结合的能力；在社会实践中，对理论知识进行检验与完善，促进互相发展。小学语文课程与教学论在理论方面具有很强的抽象性，学习难度比较大，学习者不仅要了解小学语文教学设计方面的内容，还应当具备独立思考和创新能力，并加入实践内容，提升个人综合能力。

2.1.2 指向“深度学习”的内容体系形成的基本原则

（1）时代性原则。教育行业与学科理论是处于不断的发展的，并非静态和固定的，要深入前沿理论，在众多学者的深入研究下，会涌现出更多更新的理论体系，并通过实践得到证实。正是因为如此，即便是当下最为畅销、最新出版的书籍，在理论知识方面也不可避免会存在滞后性，为了提升教学效果和质量，在内容体系形成的过程中，应当突出时代性原则，即加强教育教学理论和教学之间的联系；（2）实践性原则。在开展理论教育时，要为学生营造良好的学习环境，提升实践课程的比重，不能将理论和实践完全独立开来，而是要利用理论来指导实践，通过实践对理论来进行验证。在构建内容体系的过程中，教师要从学生的角度来思考问题，让学生在实践中积累经验；（3）针对性原则。小学语文课程与教学论内容体系的构建并非盲目的、随意的，而是要突出针对性原则。应当充分考虑到教师行业的需求，时刻关注教育行业变化趋势，准确把握社会对小学语文教师的要求，突出教育内容的针对性；（4）开放性原则。开放性指的是，在形成内容体系时，要朝着多元化方向发展，避免“封闭”，而是要通过多样的教学方法、合适的教学场景，使内容体系根据全面性。开放性除了知识开放之外，还要加强线上、线下、课内、课外领域的开放，从而实现培养学生综合能力的目标。

2.2 制定具体的教学目标

2.2.1 教学目标制定的依据

（1）布卢姆教育目标分类理论。根据从低到高的顺序，这一教育目标分类理论将认知过程维度的目标分为了记忆、理解、运用、分析、评价、创造这六个层次，由浅到深。在确定小学语文课程与教学论的教学目标时，要以学习者的需求为主，加深对重难点知识的讲解，便于实现这六个层次的目标；（2）国家课程的三维目标理论。《基础教育课程改革纲要》中明确提出，在制定国家课程标准时，一定要凸显出不同学习阶段的差异性，突出教学目标的全面性和高阶性。

2.2.2 小学语文课程与教学论课程目标的内容

在制定课程目标与内容时，应当充分考虑到实际情况，具体如下：（1）情感目标。要对小学语文教学抱有浓厚的兴趣，愿意积极的深入研究小学语文教学理论，并将所学理论知识应用到实践中；可以主动参与到小组讨论中，注重个人能力的提升；（2）知识目标。知识目标可以分为理论和实践两个方面，从理论的角度来看，要熟知小学语文课程与教学论的理论知识，注入时代特色与内容，牢记课程总目标，以及不同教学阶段的分目标。从实践来看，要将理论知识应用到实践中，通过实践进行检验，改善学习方式方法；（3）技能目标。技能目标可以被视为将所学应用于实践，应当注重学习者的知识框架构建能力，根据小学生的需求，对所制定的教学设计予以针对性调整；树立现代化的教育理念，客观、公正的对小学语文教学开展过程进行评价。

2.3 通过学习评价促进学生深度反思

学习评价是教师和学习者之间进行沟通的重要方式，无论是教师对学习者进行评价，或是学习者对教师进行评价，都有助于双方自身能力的提升。教学内容、教师素质、教学实施条件等，可以作为教学评价的主要内容，同时也是提升教学质量的关键性要素，具体来说可以从学生和教师两个方面进行。（1）教师方面。教师是课程的设计者和引导者，其专业素质、工作态度、引导能力等，这些都会对教学质量产生直接影响。想要提升教学成功率，就应该了解小学语文课程与教学论的理论原则，将深度学习理论和教学活动设计进行融合，让教学潜能效益得到最大化展现；（2）学生方面。目前教育体制改革正深入推进，要突出学生的课堂主体地位，引导其在学习中培养积极性和主动性。主要是因为教师只是课堂的引导者和学生的引路人，学习效果的好坏，更多取决于学习者是否全身性投入。在对学生进行评价时，可以将重点放在以下几个方面。一是学习目标的完成情况。从技能、知识、情感三个角度来设置小学语文课程与教学论课程教学评价指标。从知识目标来看，可以考核学习者在核心模块教学设计方面的掌握情况，设置量化考核标准，比如在教案编写方面是否全面、是否遗漏某些细节等。从技能目标方面，可以针对说课训练效果、模拟课堂等制定考核目标，让学习者正视自己的不足。从情感目标来看，要查看学习者参与课堂的热情与积极性，培养其优良的意志品质。二是学习过程主动性的评价。从某种程度上来看，学习者的积极性与学习效果之间有着密切联系，为了更全面的了解学生的课堂参与情况，可以制定《学生学习评价标准》，从不同维度对学生学习主动性进行客观评价，包括阅读、课堂表现、发言情况、注意力是否集中等，也可以通过布置作业、章节检测来收集学生学习的相关数据。此外，在对学生进行评价时，要遵循“以学生为主体”的原则，鼓励学生开展自我评价，对自身学习状态有更为全面、清晰的认识，提升自我分析能力。

2.4 发挥在线学习平台的优势

2019 年12 月，新冠肺炎疫情在武汉暴发，为了尽可能减少对教育行业的影响，教育部下发了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，高校应当通过在线教育的方式，促进教学活动的顺利进行。应当充分发挥在线学习平台的应用优势，让教学要求、教学目标更好落实到位，满足深度学习的要求。从教师角度来看，课前可根据课程内容，利用互联网收集教学资源，同时将制作好的课件、PPT、视频、音频、习题等进行上传，准备好参考资料与丰富多样的案例；在教学过程中，可以将“直播”和“同步课堂”结合起来，让资料发放、签到、抢答等开展的更为顺利。还可以对学生成果进行展示，对学生上交的资料、期刊论文等予以投屏；在课后，可在线上布置课后习题，进行作业展示、作业评价等。从学生的角度来看，可以利用在线教学平台随时进行学习、查找资料，在课前可观看上节课的录播视频以及课堂笔记；课堂中，通过网络平台观看直播；在课后，可观看本节课的视频，记录重点内容，参与不同的小组活动。

2.5 组织凸显“深度学习”的教学活动

（1）“案例式”教学活动。根据教学内容的具体要求，教师可以选择某一章节的内容，截取片段视频，发挥正面案例的教学示范作用。同时也可以引入反面案例，让学生用批判性思维来看待问题；（2）“学历案式”教学活动。指的是在班级教学背景下，为了让儿童通过自主探索来获得经验，对学生学习过程进行专业化预设。在学历案应用中，应当遵循全过程原则，包括从学生的角度出发来确定学习目标，分解评价任务，回顾学习过程，并开展检测与联系。要将总结学习经验、查找不足作为主要目标；（2）小组合作式学习。无论是低年龄段还是高年龄段的学习，小组学习都是一种非常有效的手段，合作性是学习的本质属性，以小组作为主要形式，加强学生与学生之间的互动，在团队协作下，共同完成教学目标。在思维与思维的碰撞中，学生头脑会更为活跃，构建有效的思维网络，真正意义上提升了学生主观能动性以及参与到课堂的积极性，可以化被动为主动。

3 结语

在深度学习要求下，教师应当转变思想观念，突出课程建设的理论性与实践性，多给学生创造实践的机会，从而积累丰富的教学经验，找出自己的不足并不断改进。要制定合理的、可行的深度学习的目标，明确小学语文课程与教学论的具体内容，同时根据学生特点、学习能力等各方面因素，使用合适的教学手段，提升教学效果。