课程思政下工科院校教学改革与实践探索

卞海红，李军，李干林，韩笑

（南京工程学院，江苏南京 210000）

随着我国工科院校招生规模的不断扩大，工科院校的教学压力不断增加，在工科教育理念下，一些工科院校未能将理论教育和实践教育实现更深程度的融合[1]，为此工科院校应进行教学改革，明确工科院校的教学目标，将教学内容、教学方法进行相应调整，推进教学的改革和实践探索[2]。为加强工科院校的思想政治工作，使学生形成正确的思想认知，对院校学生进行思想政治教育必不可少[3]。作为培养国家高素质人才的工科院校，为响应国家教学改革的号召，应实现思政教育与专业知识的深度融合，同时在通识课程与实践课程中推进思想政治教育，挖掘课程中潜藏的思政元素，使二者相互渗透。目前还没有较为科学的工科院校课程思政的实践模式，因此，课程思政下的工科院校教学改革与实践探索可以为日后的教学改革研究提供参考，具有一定的现实意义。

1 课程思政下工科院校教学现状

工科院校涉及较多的核心课程，具有较强的实践性，为响应国家建设教育强国的号召，工科院校在近年来进行了课程思政和知识教学的结合[4]。本文以电力课程为例，分析目前工科院校电力课程的教学研究现状。电力课程涵盖的知识面广，同时知识技术更新较快，电力课程在不同专业的就业岗位中的定位有所差别，它是集专业知识和实践为一体的课程，但电力课程的性质和目标会受到专业培养目标的影响，在一定程度上产生不同的变化。在当前的教学模式下，诸多工科院校仍采取传统课程教育模式，过程大多是教师演示理论推导，所传授的知识在实际岗位工作中的应用效果较差，随着教学改革的不断深入，学者们对课程内容、方法、手段等方面的研究也逐渐增多[5]。但是将二者结合的成熟经验不多，已取得的研究成果不具有代表性和普适性，存在着教学内容系统化程度不高的问题。

2 课程思政下工科院校教学存在的问题

2.1 实验教学内容单一

工科院校所涉及的专业领域以技术为核心，其发展速度快，且涉及学科较多，在教学中具有一定的教学难度，使部分学生的知识消化能力较差。电力课程目前存在着课程教材更新慢、内容更新不及时的问题，在教材中对教学实验的介绍和内容还存在着一定的不足，如对电力器件的介绍不够全面，有些电力技术没有对应的实验内容，可以看出，目前电力教学的理论内容与实际应用存在着严重脱节，教学内容的更新与科技发展不同步，不利于学生掌握工科学习的最新知识和研究成果[6]。电力课程是应用实践性较强的课程，但在现阶段的课程教学中，所进行的实验形式较为单一，只是机械性地让学生按照要求进行实验，导致学生不能完全理解整个实验过程的原理和结果等，也影响了学生的学习兴趣。

2.2 课程思政融入教学不深入

部分工科院校在课程教育中只是简单地穿插着职业道德教育以及“三观”的引导，而没有融入专业背景，没有与所学课程进行科学的整合。在教学设计方面，也没有较为深入地考虑思政元素与专业知识的结合方式，没有对教学资源进行相关改进，对于二者融合的教学手段较为单一，因此需要在教学手段上进行相应改进。课程思政融入教学不深入还有一个重要原因，那就是部分授课教师与学生对课程思政的认识不足，对教学内容的关注仍然集中在专业知识的教育上，没有充分认识到思政教育在增强人才能力过程中的重要地位，使课程思政在专业课程中没有得到较好的推广。部分工科院校始终将教学课程中的专业知识和技能作为考核学生的第一标准，而没有对专业技能以外的政治素养问题进行教学改革，没有将课程思政的教学改革纳入工科院校教学发展的目标中，影响了思政教育效果。

2.3 教学方式效果差

课程教学活动需要以教学资源为前提，部分工科院校只有专业所需的课程用书，而没有具体将专业课程和思政元素整合的教学资料，使融入课程思政的教学内容体系化不强，直接影响了工科院校人才培养的质量，教学效果较差。以本研究的电力课程为例，在电力课程中部分教师没有融合思政元素，教学目标不清晰，缺乏跨学科整合的协调机制。在电力课程中涉及大量的电路波形、推导公式以及拓扑结构，在授课过程中仅仅讲解电路工作原理，分析电路结构，使整个电力课程显得枯燥，虽然在多次的教学改革中已经对课程内容难度进行相应的调整，但目前工科院校仍存在理论知识和实践操作比例失衡的现象。

3 课程思政下工科院校教学改革与实践探索

3.1 更新教学内容

教学改革首先体现在教学内容的改革，通过调整更新课程内容，达到课程思政下教学改革的理想效果。在专业知识和技能方面，紧跟学科前沿的发展动向，专业课程的教学目的是普及专业基础知识，使学生形成良好的认知思维，完成教学大纲的基本内容后对目前发展的新技术和新设备进行补充讲解，注重学生对新教学内容的探索，加强学生解决实际工程难题的能力建设，教学内容应根据不同的教学改革要求，及时进行更新，突出教学内容，强调多学科的交叉性，并对已经学习过的内容进行拓展，激发学生的学习热情，将课程内容设置为三个部分，第一个部分即是对电力课程的针对性理论教学，主要讲解课程中的电力器件、电路结构及原理、实验等。第二部分为思政元素与教学内容的实践融合，将教学课程目标和思政能力指标相对应，清晰地展现教学内容和教学目标的相互关系，从教学内容上融入思政元素，以电力课程中的绘制电力机件图为例，以专业知识的角度讲解绘图要点和绘制方法，同时引入思政内容，按规定标准画图，体现了在就业实践中的严谨性和科学性，强调精益求精的匠人精神，以机件图完成的角度强调学生的职业道德和责任意识。利用机件结构的内部变化激发学生的创新意识，在机件图绘制中，学生可以根据已有的机件结构进行一定程度上的改造，使学生敢于尝试，更好地接受知识。最后一部分是对新兴科学技术、电力部件等内容的补充，在教学中引起学生对新兴事物的思考，在教学过程中可以对教师进行提问，以互动的教学方式激发学生探索新兴内容的热情。

3.2 改革教学方法

教师需要在教学内容上进行改革，在改革中需要注意的是既要使教学内容完整，又要将一部分时间用于思政教育和学生互动交流，使教学方法更加灵活。在课程思政教育改革理念的指导下，通过分模块构建课程内容，应用实际案例进行教学，突破传统教学体系的束缚，不再以知识点按序串联的方式进行教学。在讲授课程内容时注重启发学生的思维，突出教师的主导功能，引导学生的思路与讲授内容保持同步，使学生具有问题意识，并利用课程所学的专业知识对问题进行讨论和解决，锻炼学生的思维能力，使其能够对所学的课程内容进行串联、总结和分析。如在电力课程中，对电力系统不对称断路故障计算这一知识点讲解时，首先教师给定各边界条件，求出各电流电压，通过任务分析提炼相关知识点，引导学生对各短路电流进行独立思考，组成讨论小组，使学生能够积极交流自己的想法和意见，分析断路电流计算的关键点，找到其中的规律，最终得出结果。在此基础上需要进行反复训练，并在下次课程开始前进行复习，给学生留下深刻印象，巩固学习成果。在实践教学环节，应考虑学生的学习主动性，激发学生的实验动力，简化推导的理论过程，使学生带着求知心理进行实验操作，在实验中强调小组合作和自主研究的重要性，使学生的团结协作能力进一步提升。课程思政下的教学改革要求教学方法更加灵活多变，当一种教学方法无法满足当下的教学培养目标时，需要结合思政教育方法，使两种教学方法相互协调，灵活运用，使其满足教学需要。

3.3 丰富教学手段

在课程思政下，根据整合后的教学内容，利用图像、动画等多媒体手段进行辅助教学。现代科学技术手段越来越发达，根据教学需要，可视化技术和音乐音效的结合，能够形象生动地展现电路原理、结构、变化过程等内容。通过幻灯片的方式将思政教育与专业知识相结合，以故事的形式为学生讲授，并配以图片、文字内容进行辅助，可以使晦涩难懂的知识变得简单明了，使学生更容易消化，也避免了传统教学方法在思政教学上的枯燥乏味，但现代教学手段也存在着弊端，不能过于依赖现代教学手段，还需要借助传统教学方式，将多媒体教学中图片、图像、动画等展示的内容与传统教材内容相结合，将两者有机结合在一起，必要时还可以结合更多的教学手段，达到教学改革效果。实验室的运用更能建立起教师与学生之间的互动关系。随着计算机技术的迅猛发展，软件开发使工科院校的教学手段更加丰富，电力课程中有着复杂的计算内容，将软件应用到教学中，使学生不断接触新技术、掌握新技术，培养学生的编程能力，借助仿真软件进行讲授的教学能够强化理论课程的实践性，提高学生的计算机应用水平，激发学生软件开发的思维和能力。实验室是锻炼学生逻辑能力和操作能力的有效平台，学生可以通过专业的技能训练，充分发挥想象力和创造力，在实验项目中激发学生的实验兴趣，找到自己擅长的领域，在实验中不断收获知识、得到成长，综合能力得到显著提高。

4 结语

本文从课程思政下工科院校教学存在的问题入手， 从三个方面阐述教学中的不足，以电力课程为例，提出了教学改革的实践方法，并将思政元素融入其中，取得了一定的成果。但本文研究还存在不足，需要在日后不断完善，例如怎样从课程实际和教学规律出发，促进思政元素和实践技能的深入结合，创新教育方式，还需在今后进行更加深入的探索。