不动产估价课程混合式教学模式构建与应用研究

侯湖平，公云龙，张绍良，丁忠义

（1.中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州 221116；2.中国矿业大学公共管理学院，江苏徐州 221116）

混合式教学经历了“计算机辅助教学—计算机辅助学习—信息技术与课程整合”三个发展阶段。通过中国知网CNKI 数据库，检索到“混合式教学”关键词，发现从2016年到2021年发表论文的数量处于快速增长。研究主题集中在混合式教学内涵、混合式课程建设、混合式教学模式研究、混合式教学效果研究等。混合式教学的内涵也经历了三个阶段，从以技术应用为主的在线与面授相结合，到以技术与面授交互作用为主的在线教学比例分配，到以“互联网+”为主的以学生为中心的学习体验[1]，现在提出了OMO（Online Merge Offline）的混融教学新样态[2]。混合式教学模式有基于中国大学MOOC、雨课堂、超星、学堂在线、微课等不同平台开展的混合式教学，技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式、四阶段混合教学模式、混合灵活式教学模式等[3-5]。混合式教学评价中针对不同阶段、不同类型的学生有不同的评价方式，主要包括有效教学研究、教学行为研究、教学有效性、学生学习有效性等几个方面开展[6]。诸如通过学生的自我效能、同伴合作、技术支持等研究对学习投入和学习效果的影响；采用指标法对学生自主学习能力提高、线上学习资源的有效性、对教师授课的魅力、混合教学的设计、线上线下教学的辅导和答疑等进行调查分析，评价混合教学的教与学的效果。

可见，混合式教学备受国内外一线教师的高度关注。同时，混合式教学实践中出现了一些普遍性的问题，如课堂教学与在线教学两张皮的“现象”、教学内容重复、学生线上学习主动性不够、学习知识“碎片化”、学生自主建构知识水平不高等问题。为此，本文基于建构主义理论，以学生主动学习为目标，以不动产估价课程为研究对象，从教学资源建设、教学内容构建、教学方式改革、教学评价体系等四个方面，构建以自主建构知识为核心的混合教学模式，实现线上线下课程教与学的深度融合和共生，解决混合式教学中彼此分离、效率低、学生自主学习调节能力不足等难题，为线上线下混合式教学推广提供示范作用。

1 基础理论

1.1 建构主义知识观

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调知识的获得是一个主动的建构和生成过程，强调学习者的主动性。建构主义主要探讨“知识是什么”“知识以何种方式存在”“知识如何获取”三个基本问题。建构主义学习原理是，学生知识的获取，是在已有知识经验的基础上，在接受外部环境的灌输，对外部信息进行主动选择、加工和处理，对新的知识进行重新认识、编码和解释，形成个人的见解，即知识建构的过程。在这一过程中始终坚持尊重学生的主体性，强调教师在教学中的指导角色，重视课堂教学中对话与交流的价值，提倡在情境中培养学生主动建构知识的能力。它始终强调学生的自主学习，以学生为中心进行教学的设计，教师的身份是辅助者和指导者，通过教师教学引导和设计，培养学生知识内化、分析思考与创新能力。

1.2 混合式教学

混合式教学是将信息化技术与传统教学相结合，要从教学空间混合、教学时间混合、教学方式混合、教学评价混合四个方面来认识混合式教学。教学空间混合主要是进行线上与线下一体的课堂教学，充分利用线上平台、网络资源、线上自学与线下探讨交流来开展学习。教学时间混合主要是课前、课中、课后的混合教学，将课前的认知学习，课中的升华学习、课后的拓展学习结合起来，提升和激发学生主动学习积极性。教学方式混合是传统教学方式与现代教学方式相结合，提升学生在学习中的主动性，让学生作为学习的主人。教学评价混合是基于传统评价+大数据的过程性评价的混合，力求能反映学生学习的各个方面及其学习的效果。

2 混合式教学模式的构建

2.1 教学资源的建设

大学MOOC、超星平台、新媒体教学、E-learning等网络学习平台为课程教学提供了丰富的线上教学资源。教师利用教育平台，从基础知识、方法知识、应用知识、拓展知识等多角度提供优质的资源信息，学生根据自己的学习能力和知识水平，进行在线学习，并进行师生之间、生生之间的讨论交流，不受时间和空间的限制，有效提高教学效果。

2.2 教学内容的组织

教学内容组织主要包括两个方面，一是线上学习内容，一是线下教学内容。线上学习内容以基础知识为主，应用知识引导为辅。线下学习以知识深度学习，知识创新为主。

2.3 教学方式的设计

充分利用线上学习的灵活性、线下教学模式在实训课、操作课、团队协作、交流讨论等方面的优势。从课前、课中、课后三个阶段进行教学综合优化设计，充分利用互联网技术合理设计互动式教学活动，实现多种教与学的有效结合。构建课前自主学习环境，充分体现学生个性化自主学习，最大程度实现知识传递。自主学习中教师确定教学目标和学习任务，制作发布教学资源。学生在学习过程中遇到问题线上交流，教师引导学生在线主动性学习，提高学生自学能力。构建课堂知识内化的学习环境。教师总结课程中的知识难点，采用质疑、合作、探究、展现等多样化的教学形式，突出价值、知识、技能、情感等思维能力培养，形成知识内化。构建课后拓展学习平台。课后重点是知识的巩固和拓展。提供创新教学任务，引导学生全程深度参与再学习、反思、总结，实现知识、能力的提高。

2.4 教学评价模式

包括全过程评价和全维度评价。全过程评价包括课前学习过程评价，即课前视频学习、课前作业完成情况、课前讨论的活跃程度等；课中学习评价，即课堂讨论的交流程度、专业知识掌握的效果；课后学习评价，即课程综合考试成绩、学生的互评成绩、小组的综合成绩等。

3 不动产估价混合式教学实践

不动产估价课程是土地资源管理专业的核心课程，具有技术性和实践性强的特点，本文从构建不动产估价混合教学目标，优化设计线上MOOC 课程和线下课程的教学内容和课程体系，架构核心教学内容和知识点，使知识能力素养与价值塑造有机结合，采用案例教学法、探究式教学法、小组协作法等教学方法，构建过程和结果相融合的过程课程效果评价体系，有效提升课程教学效果，对混合课程教学改革具有示范推广作用。

3.1 不动产估价课程的教学目标是知识目标

培养学生掌握不动产估价的概念和估价原则，并能灵活运用这些估价原则指导估价实践，掌握各种估价方法，能够独立完成不动产估价，掌握不动产估价报告的撰写方法。技能目标：掌握市场法、收益法、成本法、假设开发法、基准地价修正法、路线价法等评估技术，熟练运用不同估价方法评估具体的不动产对象，能正确撰写不动产估价报告，会分析房地产市场形势。思政目标：培养学生的遵守职业规范，遵守行为规范，遵守诚信规范，科学精神和理想信念，塑造学生高尚的品质。

3.2 不动产估价教学资源建设

围绕不动产估价课程的知识体系，构建混合教学资源库和混合教学情境库。混合教学资源库，包括教材、设计指导书、思政资源库、在线视频或微课、试题库、讨论题库、案例库、实践项目库等，支撑知识内容的形象化表达。构建混合教学情景库。依托事件、人物、案例等多种教学元素，营造专家课堂、双语课堂、竞赛课堂、辩论课堂、项目课堂等多样化混合教学场景。

3.3 不动产估价教学内容组织

基于课程内容特点，构建线上线下教学内容知识体系，其中事实性、简单性内容以线上视频讲授为主；原理性、建构性内容采用探究式、课题式、案例式等方法组织教学内容，线上注重培养学生的基础知识和科普知识，线下注重知识的深度和学生创新能力培养。

3.4 不动产估价教学设计

根据知识类型合理配置多样化的“课前-课中—课后”的混合教与学的设计。课前教学设计，以学生自主学习为主。教师设计线上自主学习内容和视频，设计基础性内容作为视频学习，并对学习知识点的掌握情况进行课前测验。学生主动完成课前在线内容的学习，并完成课前学习测验。自主学习过程中，教师负责课前的引导学习和在线答疑，同时，对课前存在的问题和难点进行归纳和总结，作为设计课中学习内容的依据。课中教学设计，以难点知识为主开展创新学习。教师根据课前学生学习中的难点知识，进行多样化的设计，如作为研讨课题，引导学生思考和讨论；作为难点知识点，教师进行授课讲解，并组织学生创新思考；作为案例项目，导入课程，激发学生的思考和分析；作为讨论分组作业，激发学生课前进行资料收集和深入探索，课中进行讨论交流等，采用多样化的形式组织以学生为中心的课程，教师负责引导、设疑、探究等，培养学生的创新思考能力和解决问题的能力。课后设计，以学生知识的内化与巩固提升为主。教师根据学生学习的情况，针对不同的学生，设计不同梯度的课后作业，如基础知识巩固题、内化知识提升题、创新能力拓展题等，学生根据自己的情况有针对的完成相应作业，激发学生学习的兴趣和主动性。

3.5 不动产估价教学评价

混合教学强调学生自主学习能力和创新能力的提升，体现学生学习的“高阶性、创新性和挑战度”，因此，构建形式多样、内涵丰富的全过程和全维度评价体系，全面反映学生能力水平。全过程评价包括“课前—课中—课后、线上—线下”混合教学各环节，按节点公开学习记录，表扬领跑者，鞭策后进者，确保学生每个学习过程不掉队。全维度评价，综合考虑学习态度、学习投入、学习产出等因素构建评价体系。课程学习效果全过程评价中，过程评价占60%，期末考试占40%。其中课程评价分为课前10%，包括线上视频4%和线上有效讨论6%；课中30%，包括课堂出勤5%，课堂测试5%，课堂参与讨论10%，小组合作汇报10%；课后20%，包括线上课后作业10%，调研方案制定10%。期末考试包括线上基础性测试15%和线下挑战性测试25%。课程学习效果全维度评价中，以线上观看视频、课堂出勤为态度考核指标，以线上有效讨论发帖、课堂讨论参与、小组合作汇报、调研方案制定为投入考核指标，以课堂测试、线上课后作业、线下测试和线上测试为产出考核指标。通过多方面、多角度对学生学习效果的精准评价，可为精准化教学提供依据，更有利于混合课程教学效果的提升。

4 结语

混合式教学模式是对传统教学模式的重大变革，混合式教学效果取决于学生的主动性和教师的教学理念，因此，笔者以不动产估价课程为例讨论了混合式教学的教学资源建设、教学内容设计、教学方法设计与教学评价，针对不同的学生群体和不同的课程，有效的混合教学设计的是保证混合式教学效果的关键，引导和提升学生创新能力是教师职责所在，也是新时代教学方法改革的方向。