陕南高校大学生网络自主学习对成绩影响研究

刘泽同，田京京，马明嘉，董启超，刘相扬

（陕西理工大学，陕西汉中 723000）

借助网络和多媒体工具，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的学习方式称为网络自主学习，其主要研究成果如下：陈晓飞探讨了大学生英语网络自主学习能力培养策略[1]；周辉提出网络自主学习生态模式构建的对策[2]；陈亚轩，陈坚林研究了网络自主学习成绩与自我效能感的相关性[3]；张敏研究网络环境下的大学英语自主学习现状[4]。新冠肺炎疫情期间以及疫情后复学时期大学生利用网络自主学习现象较为普遍，引起一些学者的关注，朱超才等研究了新冠肺炎疫情期间学生线上自主学习能力培育策略[5]；游紫为等人研究新冠肺炎疫情下本科护生网络自主学习状况及其影响因素[6]；霍锦凝等调研北方工业大学2017-2019级英语专业本科生2020 春季学期延期返校阶段线上教学效果，据此提出教师网络教学改进建议[7]。

分析发现，既往研究主要是对自主学习能力培养策略，或是单一的专业学生线上自主学习情况调研与分析，其调研范围及结果具有一定的局限性。本文将在多专业多学科调研的基础上，调研2020-2021 学年第一学期陕西三所高校大学生高数、英语、政治网络自主学习情况，分析网络自主学习情况和成绩之间的相关性，并给出了促进网络自主学习的建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为陕西理工大学、安康学院、汉中职业技术学院的大一和大二本科在校大学生，学生专业涵盖理科、工科和文科，调研所涉及科目为高等数学、英语、政治（公共思政课程）。

1.2 方法

采用自行设计的问卷进行调研，问卷分为三部分，（1）年级、专业、性别等基本情况，（2）网络自主学习状况以及学习成绩，（3）开放式问题。对部分学生进行访谈。

1.3 数据分析

使用SPSS21.0 对三所学校大一398 名学生的高数成绩和大二450 名学生的英语与政治成绩作为样本数据进行整理和分析。

2 调研结果与分析

2.1 基本情况

共收到838 份有效样本，大一、大二分别占比47.5%、52.5%；理科学生人数最多，为418 人，占比49.9%，工科265 人，占比31.6%，文科占比18.5%；进行网络学习与未进行网络学习者占比均为50.0%；陕西理工大学、安康学院、汉中职业技术学院，其人数占比分别为36.9%、35.6%、27.5%。

2.2 成绩分布分析

为了更直观地反映出有无进行网络自主学习的学生成绩的分布状况，将成绩划分若干数段。已知本次调查的三门课程的满分均为100 分，将分数低于60的记为不及格，分数在60-74 之间记为及格，分数在75-84 之间记为良好，分数在85 分以上记为优秀。此外，将高数1、英语1 和政治1 记为无网络自主学习的系列，高数2、英语2 和政治2 记为有网络自主学习的系列，如图1所示。

图1数据显示，三所学校进行网络自主学习后的学生高等数学及格率大幅度提升，而没有进行网络自主学习学生的不及格人数较多，没有进行网络自主学习的学生成绩主要分布在及格和不及格阶段，而进行网络自主学习后的学生成绩主要分布在良好和及格两个分数段，优秀人数也在增加，说明高数这门课，相比于没有进行网络自主学习的学生成绩，进行网络自主学习在一定程度上对成绩提升有积极作用。

三所学校进行网络自主学习后的学生英语不及格率在3.0%左右，没有进行网络自主学习的学生中有大多数不及格的情况。没有进行网络自主学习时，学生成绩主要分布在及格段和不及格段，良好的人数较少，而进行网络自主学习的学生成绩主要分布在良好和优秀，且优秀人数都有不同程度增加，可看出进行网络学习后的英语成绩整体高于没有进行网络自主学习的成绩，说明英语这门公共课，进行网络自主学习在一定程度上对成绩提升有积极作用。

图1数据显示，三所学校进行网络自主学习后的学生政治不及格率相较于没有进行网络自主学习的学生的不及格率无明显差异。没有进行网络自主学习的学生成绩基本均等的分布在及格、良好这两个分数段，陕西理工大学、安康学院进行网络自主学习的学生成绩主要集中分布在及格和良好两个分数段，汉中技术职业学院进行网络自主学习的学生成绩主要分布在及格、良好和优秀者三个分数段。在优秀分数段的人数，三所高校有无进行网络学习相差不大。可知进行网络自主学习的政治成绩整体略高于没有进行网络自主学习的政治成绩。

图1 三所高校有无网络自主学习各成绩段人数对比图

2.3 网络自主学习与成绩相关性分析

首先运用Excel 统计软件进行描述分析，并用SPSS 21.0 得到是否进行过网络自主学习与学习成绩的相关性分析，如表1所示。

表1 是否网络自主学习与各科成绩的相关分析

表1的分析结果显示，三所高校大一学生是否进行过网络自主学习与其相对应的高数成绩在0.01 的水平上均成双侧显著正相关，相关系数分别为0.566、0.586 和0.503。说明网络自主学习对于高数学习有积极作用，学生可以通过网络自主学习来提高自己的高数成绩；三所高校是否进行过网络自主学习其相对应的英语成绩在0.01 的水平上均成双侧显著正相关，相关系数分别为0.592、0.524 和0.574。陕西理工大学和汉中技术职业学院的英语网络自主学习效果比高数好，安康学院的高数网络自主学习效果比英语好，说明网络自主学习对于英语学习有积极作用，学生可以通过网络自主学习来提高自己的英语成绩；三所高校是否进行过网络自主学习与政治成绩在0.05 水平上相关性均不显著，相关系数分别为0.015、0.113 和0.139。说明网络自主学习对政治学习作用不大。

3 结论与建议

3.1 结论

本文研究的大学生网络自主学习与成绩之间的相关性。研究结果对新的社会环境和网络环境中的陕西理工大学、汉中职业技术学院和安康学院三所高校公共课网络自主学习效果提供了参考和实例支持。总的来说，是否进行网络自主学习与高数和英语成绩呈显著正相关，网络自主学习对高数和英语有积极作用，但政治网络自主学习对学生成绩影响不大。这是因为大学数学与中学数学从体系、解题方法都有着较大差异，对学生思维能力和独立解决问题的能力要求较高，绝大部分学生感觉大学数学课程是进入高校后最具挑战性的课程，有大约三分之一的学生课堂上跟不上教师的进度，即便听懂课程也不会做题，网络自主学习使得学生在教师正式授课前对基本知识点和结题方法有了初步了解，有助于学习成绩的提高；现今大学生英语学习重实践，多听多练、长期积累，自然对英语学习成绩有正向影响，因而网络自主学习促进了学生英语成绩提高。而公共思政包含的课程大多数为认知性课程，着重考查学生对知识点的记忆，且部分内容是中学阶段已经初步学习过的，因而是否进行网络自主学习对成绩的影响不大。

3.2 建议

由于高数和英语进行网络自主学习对提高成绩具有显著正向影响，为了进一步提高网络自主学习的效果，提出如下建议：

（1）学校提供更多网络学习资源，改善网络环境。

首先，从整体框架来看，网络学习课程应该多元化，注重学习资源的多样性，学校需提供丰富的网络服务，比如对于网络课程网站的购买；其次，从网络环境来看，对于网络所存在的风险要做一定的评估，强化网络与学习课程之间的联系，构建良好的学习环境。

（2）学生改变学习习惯。

对于大多数学生而言，网络学习是一种不同于传统课堂的学习，对学习者的要求较高。现如今的学习者大部分都为传统课堂的受益者，换而言之，他们的学习方式基本上都是面对面教授的。对于网络学习起初都会不适应，并有排斥心理，但进入大学之后，大多数学生在学习过程中会存在很多遗留问题，这时候就迫切需要相应的指导，所以及时转变学习习惯，接受新学习方式，对于日后的学习有明显帮助。

（3）教师改变教学方式。

网络课程教学的灵活性与开放性，决定了网络学习的自主化。在教学过程中，教师可以适当改变自己的教学模式，比如，可将传统教学中的部分环节转化为相关栏目呈现；将网络课程目标向学生学习目标转化，更加注重学习者的学习意识，制定更加统一的学习目标等。