中国传统文化融入大学英语教学的路径研究①

郑 义

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

一、引言

习近平总书记曾在许多场合强调中国传统文化的历史影响和重要意义，饱含对中国传统文化的热爱。中国优秀的传统文化对国家和民族的振兴有着不可估量的重要意义。当前，迫切需要高素质的英语人才，把中国优秀的传统文化、民族文化传播到世界各地。大学生在学好英语，掌握跨文化交际能力的同时，加强对本民族文化的深入学习，未来才能更好地承担中西文化交流的使命。目前国家倡导将思政教育引入课堂，不仅对学生进行思想政治教育，还要在课堂教学中融入中国传统文化的知识传授，潜移默化地引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，让学生真正成为“爱祖国，知世界，懂政治，有文化”的栋梁之材。

二、大学英语课程中中国传统文化教学的现状

外语教学在重视“目的语文化”的同时，却普遍忽视了对“母语文化”的培养。〔1〕南京大学的从丛（2000）提出了我国英语教学中存在的“中国文化失语”现象。他指出我国外语界忽视了作为交际主体的另一方的文化背景即中国文化的英语表达，应当将中国文化的英语表达贯穿于各层次英语教学中，成为我国各层次英语教育工作者共同担负的重要任务。〔2〕

（一）教师方面

在大学英语课堂，教师“目前过度强调目的语文化的传授，对中国传统文化及其相应表达的传授并没有给予足够的重视。”〔3〕一些教师对于中国传统文化的知识储备不够丰富，主要归因于英语教师从本科、研究生甚至博士学习期间大多接受英语专业的课程学习，例如英语专业精读、泛读、口语、听力，以及西方文学、英美文化、语言学、语义学、句法学等，很少有机会接触中国传统文化的课程学习。有的英语教师反馈，中国的文言文读不懂，看英语版本反而能看懂；还有一些教师对西方文化的了解甚至超过对中国传统文化的了解；有的英语教师尽管专业能力很强，但无法准确流利地向外国友人介绍中国的历史、名胜古迹以及一些传统习俗。英语教师中国传统文化知识储备不足也折射出我国英语课堂对中国传统文化教育的缺失。

2016年6月全国大学英语四级、六级考试添加了汉译英翻译题型，内容主要涉及中国政治、经济、文化等领域，这一新题型成为大学英语四级、六级考试和大学英语教学的重点和难点。目前许多英语教师课上增加了中国传统文化的汉英翻译练习，帮助学生积累相关词汇和句型，但大多是为了应试，对学生的爱国情感教育、传统文化教育还有待提高。

（二）学生方面

在英语学习过程中，大部分学生过度重视英美文化的学习，而忽略了中国文化，尤其是中国传统文化的学习。许多学生可以对西方名著侃侃而谈，却不知道中国四大名著的英文译法；许多学生知道美国的金门大桥，却不知道中国的港珠澳大桥的英文表达，这体现了英语教学中中国文化知识缺失的现象。

2019年12月的四级考试中“四世同堂”，六级考试中“荷花迎骄阳而不惧”等翻译题难倒了大部分考生，甚至上了微博热搜。2019年6月的四级考试翻译题中的“舞狮”“剪纸”“灯笼”，六级考试中的“汉语”“成语”“方言”，2020年12月大学英语四级考试翻译题中的“饺子”“春节团圆饭”“年年有余”，六级考试中的“北京大兴国际机场”“港珠澳大桥”“青藏铁路”让大部分考生失分严重。许多学生没有了解到语言与文化的重要关系，更没有深刻认识到“用英语讲中国”的重要意义。

当前大学英语教学中中国传统文化的缺失已经严重影响了大学生文化素质的培养，亟须丰富大学英语的教学内容，将中国传统文化有效融入，不断提升大学生的文化素质和语言技能，坚定文化自信，更好地将中国优秀传统文化传播到世界。以下笔者结合自己的教学实践对中国传统文化融入大学英语教学做以简述。

三、将中国传统文化融入大学英语教学的实践

（一）课前演讲

课前，指定一名学生到台前做演讲，以中国传统文化为主题，既可以是与课文主题相关的也可以自由选择，这个教学环节深受学生欢迎。学生做过的演讲主题包括：饺子、旗袍、汉服、少林寺、中国功夫、京剧脸谱、川菜、故宫、黄河、河南、丝绸、茶文化、孔子、四大发明等。学生反馈，在准备过程中，更加深入地了解了中国传统文化以及相关的英语表达方式。演讲的学生把关键词以及好的句型重点标记出来，其他学生记录，课下有时间随时复习。学生都能够认真、积极地准备每一次课前演讲。

（二）课上教材延伸扩展中国传统文化

大学英语教学要找准、利用好“课程思政”的“切入点”，将教学主题和中国文化教育相结合、将教学内容与学生文化素质提升相结合，使中国文化的教学资源和内容巧妙地融入课堂思政教学活动，最大限度地提升教学效果。〔4〕

以教材《新一代大学英语综合教程（提高篇）》第一册为例，教材的每一单元都可以有效地融入中国传统文化的相关内容。

第一单元主题：大学生活。学生在接受大学教育的同时，了解了中国早期的教育及代表人物孔子，增加了课堂的深度和广度。课外拓展部分，授课期间正赶上中国传统节日——七夕情人节，可以给学生介绍“七夕”的来历并与西方的情人节对比，介绍一些情人节常用的英语祝福表达方式。

第二单元主题：拖延症及其心理表现。课上引用陶渊明的名言“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”，引导学生珍惜美好的青春岁月，勉励学生努力奋斗。讲授第二单元时恰逢中秋节，可以向学生介绍中秋节的由来及相关民俗，让学生全面了解中国的传统节日。

第三单元主题：旅行。教材介绍了作者小时候的一段旅行，以及这段旅行对作者未来人生的影响。在学习了课文中美国的密歇根州、俄亥俄州、肯塔基州之后，可以扩展介绍中国著名古都的文化和风景名胜。将中西方进行对比，让学生更加深刻理解中国的地大物博和大好河山，同时增强民族自豪感和文化自信。

第四单元主题：生活方式。这个单元主要讲述西方千禧一代的共享经济生活方式，扩展介绍中国的共享经济，如共享单车、共享汽车等。课文中提到西方千禧一代的贷款生活，很多陷入破产危机，可以介绍中国人的传统美德，如勤俭节约等。

第五单元主题：饮食文化。本单元主要讲述西方人对中国饮食的感受，深刻体会到只有了解中国的饮食才能更好地学习中国文化。本单元可以介绍中国的八大菜系，把学生分为八个小组，每个小组负责介绍一个菜系，也可以介绍一些中国特色饮食。相比之下，西餐就显得单一，缺乏吸引力。

第六单元主题：数字生活。课文介绍了非洲农业信息闭塞，不了解市场供求，作者建议农场主使用网络数字技术，把自己的产品推广出去。可以融入介绍作为农业大国的中国，有哪些特色农作物和地方特产及其分布的地理位置。

第七单元主题：时尚潮流。本单元介绍了西方人的时尚，以及跟随潮流的同时保持自我个性的重要。可以介绍当今在中国深受年轻人追捧的汉服、旗袍、唐装等。

第八单元主题：职业。本单元介绍了美国的硅谷是世界各地高科技人才和公司的聚集地，是创新型企业的诞生之地。可以向学生介绍中国的“硅谷”、大湾区，虽然这部分内容不属于中国传统文化，但却是增加学生民族自信心的知识扩展。

经过精心设计，教学内容有深度、有宽度，中西方语言与文化同时学习，学生学习热情非常高，并表示希望今后在跨文化交际中输出优秀的中华传统文化。

（三）课下利用现代媒介，激发学习兴趣

2019年指导学生参加大学生创新创业大赛，项目为建立“英美文化随身学”公众号。过程中积累了很多建立公众号的经验，也受到了广泛的关注，同时发现学生对西方文化很感兴趣，但对中国传统文化的英文说法却知之甚少。2020年指导学生团队参加大学生创新创业大赛，项目为创建“中国传统文化汉英翻译训练营”公众号。在建设公众号期间，很多学生对中国传统文化产生了浓厚的兴趣，为此都选修了“英语畅谈中国文化”课程，希望更加深入地学习如何用英语介绍中国传统文化。2021年新学期带领学生团队创建“用英语介绍中国”学习平台，板块包括最经典的中国城市文化、人文历史、建筑美景、民俗国粹、服饰用品等，希望学生利用碎片化时间，短时间掌握中国元素的英语说法，随时学习中国的政治经济文化知识，并掌握其英语说法，将思政教育随时随地融入英语学习中。

五、结语

本文旨在鼓励大学生学习语言背后更深层次的文化知识。在学习其他国家知识的同时，提升学生用英语介绍中国的能力，以简单易懂、趣味性为原则，潜移默化地将中国传统文化融入大学英语课堂，为学生呈上最真实、最有趣的中国传统文化知识大餐，从而激发学生英语学习的兴趣，拓展学生文化知识的深度和广度，提升学生对母语文化的认同和文化自信。在跨文化交流中，我们不仅仅是被动的接受者，更是本国文化的主动宣传者。当本民族文化被曲解时，我们可以勇敢地站出来，及时纠正并把优秀的中国文化弘扬出去。这个过程需要师生共同努力，教师不断提高自身的文化道德修养，把内在的文化素养融入英语课堂，经常进行教学反思，创新教学方法，丰富教学内容，学生积极参与并培养自己的民族自信心和责任感，未来做中国传统文化的传承者，并将中国传统文化的精髓传播到世界。