混合式教学模式下大学生英语自主学习能力培养研究①

刘 鹃 曹丽华

（南通理工学院，江苏 南通 226002）

一、混合式教学模式与自主学习的内涵

（一）自主学习

20世纪80年代Henri Holec〔1〕正式提出了学习者自主学习理论，将自主学习理论和外语教学相结合。他认为学习者有能力管理自己的学习行为，并能够对自己的学习行为负责。Holec还强调学生的自主学习能力是可以通过后天培养的，决定自主学习成功的关键在于学习者自身的能力和态度。自主学习就是鼓励学生自觉主动地认真学习，寻找适合自己的学习材料和方法，在学习过程中对自己的学习行为进行不断反思，并调整学习策略，努力达到既定的目标，最终提升终身学习的能力。

（二）混合式教学模式

混合式教学是将线下传统教学和在线互联网教学有效结合起来的教学模式，两者互相促进，从而达到教与学的最佳效果。这种教学模式主要通过学生在线上完成自主学习内容（比如大学英语课程的生词短语和文化背景等，以音频、视频及练习等形式呈现），教师根据学生线上自主学习的具体情况，改善教学方法，调整课堂活动，加强教师与学生及学生与学生之间的互动，最终达到预期的教学效果〔2〕。相比单调的传统课堂教学，线上线下结合的混合式教学明显的优势是学生拥有更多的参与感，更多的自主性，提升了学生获取和运用知识的主动性〔3〕。

二、开展混合式教学模式的时代背景

“互联网+”时代背景下，教育现代化、信息化推动高校教学模式和学习方式发生了巨大变化。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出：“各高校须将网络课程纳入课程设置，重视线上线下混合课程的开发，大学英语课程设置要兼顾课堂教学与学生自主学习环节。大学英语教师要充分利用线上教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下优质丰富的自主学习资源和自主学习方法，促使学生从被动学习转变为主动学习。”〔4〕大学英语混合式教学模式真正意义上实现了信息化和英语教学的融合，网络课程已成为大学英语教学的重要组成部分，混合式教学为学生个性化学习和深度学习提供了便利。

混合式教学模式成为当下高校最流行的教学改革模式，形式包括慕课、微课、翻转课堂等。新冠疫情更加速了在线教学的发展，利用线上教与学的模式有效降低了疫情对教学的影响。教育部公布并开放了数十个免费在线课程平台，涵盖本科和专科课程门类，提供了两万多门在线课程供高校教师和学生使用。外语线上课程有几百门，其中以英语类课程为主。南通理工学院（以下简称本校）使用的是“U校园”和大学慕课平台，学生自主学习相关内容，使用“超星学习通”进行预习、练习、测验、讨论和布置作业等。学生利用课前完成教材内容的自学，并完成学习平台上教师布置的练习，课堂上教师有针对性地答疑并拓展课程内容，有效地实现了在线平台自学模式和线下探讨学习模式的结合。在线课程和教学平台对学生自主学习有很大的帮助，极大地便利了教与学的良性生态循环。

三、大学生自主学习存在的不足

（一）学生缺乏良好的网络学习习惯

笔者对本校物流管理、土木工程、电子信息工程、机械工程和视觉艺术五个专业中50名学生进行问卷调查，进一步了解学生线上自主学习情况。结果显示，50名学生全部能按时完成教师发布在“学习通”和“U校园”平台上的慕课视频、练习等，还有一半的学生曾尝试学习教师提及的大学慕课、WE LEARN、微信公众号文章和抖音外语新闻频道，但他们均没有坚持系统完整的学习。原因是课余时间有限，学习内容偏难，要坚持学习需要花费大量的时间。其中，10名学生表示从未登录过除“学习通”和“U校园”之外的学习平台，理由是“并不知道老师提供过平台相关信息”。问卷中问及“是否经常在线上提问或与英语教师进行交流”时，仅12名学生回答“在线上咨询过老师平台作业信息和向老师提问过问题”。

（二）教师缺乏对学生自主学习的有效指导

英语混合式教学模式主要表现为学生自学线上学习平台的内容及教师课堂面授相结合，学生在自学线上平台内容时不能完全脱离教师的指导，要在教师的引导和帮助下利用线上学习资源进行自学，才能有效提高混合式学习的效果。在英语教学过程中要营造信息化氛围，体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师作为教学活动的组织者、参与者、指导者和监督者，对于学生积极地投入混合式自主学习起到关键的引导作用。

调查结果显示：部分学生对学习平台知之甚少，这与教师对在线资源的分享不够有关，或未能对在线学习给予学生有效的指导，面对诸多的线上学习资源，学生无所适从。可见，教师对学生的引导和帮助尤为重要。绝大部分学生不能自主在线学习，而是为了完成教师布置的任务，学生处于“被自主”的学习状态。以上调查结果充分说明教师重视信息化资源渗透英语课堂及对学生的自主学习的指导非常重要。

（三）缺乏完善的自主学习评价体系

宽松融洽的自主学习环境与多个因素密切相关，比如：班风、学风、纪律及整体氛围等。对于大学英语课堂教学而言，混合式教学模式依然是新生事物，其评价体系还不够完善。这需要教师团队一起摸索，制定严格、公正的评价体系。在营造和谐的自主学习氛围的过程中，要谨记教师是引导者，学生才是学习的主体，也是学习效果好坏的关键因素。有研究结果显示，学习责任意识、线上资源和线上学习策略是影响自主学习效果的三个重要因素，且三者之间呈正相关，即学生越认为自己是学习的主要责任人，越认为线上学习资源有助于其学习，他们就越会主动地利用线上学习策略自主学习〔5〕。因此，教师要让学生明确他们才是学习的主体，让其意识到他们要对学习结果负责，这样，自主学习才能得以顺利的开展和实施。

四、培养大学生英语自主学习能力的路径

（一）整合线上资源，为学生创造良好的自主学习环境

教育信息化的迅速发展给大学生英语学习带来了丰富的学习资源，学校和教师创建了多个学习平台，让学生体验不同的学习模式，并鼓励和引导学生参与其中。Ellis曾提出，环境对自主学习者起非常关键的作用，因此教师应给学习者创造良好的自主学习环境〔6〕。

教师利用已有的教学资源和信息化技术，构建适合本门课程教学及方便学生学习的信息化教学平台，帮助学生更快地适应这种移动、开放的学习模式。比如，借助计算机网络教室、大学慕课平台、课程配套在线网络资源等，引导学生利用手机、iPad或电脑等移动设备积极参与自主学习。另外，学习资源的选择对自主学习也很重要，尤其当学生在面对众多网络学习资源无从下手时，教师要及时指导。帮助学生辨别网络学习资源的优劣，选择合适的资源和网站，并鼓励学生积极参与资源的选择。根据学生自身的兴趣、爱好和未来的职业规划等选择学习材料，体现自主学习的个性化优势，切实提高自主学习效果。

（二）教师加强引导和监督

不仅传统教学需要教师的监督和引导，线上线下混合式自主学习模式的构建更加离不开教师的引导作用。在线上自主学习过程中，教师应转变自身的角色，由原来的知识传播者、布置任务者和检查作业者转变成引导者、协调者和启发者，引导学生在线上学习中提高自学能力和改善学习习惯等。同时，教师要根据在线学习平台提供的相关分析数据及时了解学生学习的具体情况，跟踪学习过程，掌握学生学习行为特点，结合问卷调查了解学生对自主学习的要求和建议，教师及时调整教学策略，从而取得更好的教学效果。在线下自主学习过程中，充分发挥教师的课堂协调能力。对线上学习过程中存在的疑难点有针对性地组织学生进行讨论、答疑，对学生有兴趣的话题进行拓展和延伸，引导学生积极参与课堂活动，帮助学生养成课后自觉学习的习惯。

（三）培养和提升学生自主学习的动机和策略

大学期间学生有足够的时间和空间自由支配，寻求个性发展，进行自我管理和自我规划。因此，英语教师应引导学生利用好课余时间，在自主学习动机和策略方面给予必要的指导。首先，在教育信息化的大环境里，教师应引导学生建立正确的线上线下自主学习理念，鼓励学生利用线上教学平台进行自主学习，比如课前预习、完成练习和测验等，线下学生主动提出线上学习涉及的问题，教师和学生讨论答疑，并将主题内容进一步拓展和延伸。其次，教师在教学过程中始终扮演指导者、策划者和帮助者的角色，转变教学方法，以学生为中心组织教学活动，激励学生养成自主学习的习惯，激发学生自主学习动机，让学生意识到英语自主学习的重要性，引导他们制定合理的学习计划和目标，成为学习的责任者。另外，教师要帮助学生选择合适的自主学习资源，指导学生运用自主学习策略，阶段性地检测自主学习效果，有针对性地提出更高学习要求〔7〕。教师还可以通过设置调查问卷和深度访谈的形式，进一步了解学生自主学习策略的使用和喜好，以及自主学习动机的发展情况，从而更有效地提升学生自主学习动机，培养自主学习策略。

（四）设置多元评价机制

在学生学习状况和成绩评估方面，从传统的终结性评价方式转变为过程性评价和终结性评价相结合的方式。根据学习平台的数据统计分析，教师可以清晰得到学生在学习平台的自主学习时长、自主学习完成情况、作业完成情况的记录，教师将这些数据作为重要的依据，结合学生线下课堂表现和学生成绩，对学生的自主学习效果和成绩进行形成性综合评价。同时，要重视学生之间的评价与交流，定期组织学生个人之间、小组之间互相评价，尤其要重视学习者和学习同伴在评价交流中的主体作用。并且将教学评价和日常教学有机结合，通过干预、矫正的手段促进教学，最终达到教学相长，切实提高学生的自主学习能力。

五、结语

混合式教学模式下大学生英语自主学习能力的培养已成为大学英语教学的重要任务。自主学习能力是可以后天培养起来的，处在不同的文化背景下，不同的阶段及不同的教学环境中，学生自主学习能力的发展有其自身的发展规律〔8〕。如何切实提高学生自主学习能力仍然需要广大英语教师的共同努力和不断探索。加强混合式教学中学生自主学习能力的培养，引导学生充分利用线上丰富的学习资源，调动学生自主学习兴趣，提升学习动机和策略，培养学生线上线下自主学习能力，进而提高学生英语综合运用能力。