混合式教学模式在高职英语教学中的应用——以蓝墨云班课为例

范岳宏

(兰州职业技术学院 外语教学部， 甘肃 兰州 730070)

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确指出:“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”[1]传统的高职英语教学模式已经无法满足高职教育的发展需求，用信息化技术改革高职英语课堂成为一种新的趋势。

一、高职英语教学现状分析

(一)学生普遍对英语学习缺乏兴趣，教学资源的匮乏导致学习效果不能尽如人意

在高职生源多元化背景下，学生的文化水平、知识结构有很大的差异性，英语学习水平参差不齐，绝大多数学生基础薄弱。在传统的高职英语教学中，教师在英语课堂使用的主要教学资源是教材，教材以文字为主，学习资源不够丰富，教学内容的呈现方式比较单一，学生对所学内容很难长时间保持兴趣。在课后，学生手头的学习资源主要是课本，但学生英语基础不同、英语水平有差异，同一种学习资料，无法满足所有人的需求。学习资源的单一，使学生也无法针对自己的薄弱环节进行有效的训练，且高职学生本身自主学习能力和自我管理能力较差，所以，整体学习效果差强人意。

(二)师生互动的频次和质量不高，反馈不够及时

在传统的高职教学中，教师在课堂教授知识，指导学生学习，课后布置相应的作业，巩固所学知识。知识讲解、师生互动、教师反馈、答疑解惑等都需要在课堂完成，但受教学内容多、课时少、班额大、学生基础差等因素的影响，互动的频次和质量不高。学生在课后学习中遇到问题，也只能等到下次上课再问老师，经常由于种种原因，问题很难得到全面解决，随着问题越来越多，学习效果越来越差，学生对学好英语失去信心，畏难情绪越来越严重。教师对学生的学习过程无法进行即时有效的监控，给学生的作业反馈具有滞后性，对学生学习过程的评价也缺乏完整性。

(三)由于种种原因，高职学生普遍在学习英语时，带有一定的消极情感因素

在英语教学中的一些理论和实验证明：情感因素在一定程度上决定了英语学习的效果[2]。积极的情感作用有助于挖掘学生的学习潜力，解决在英语学习过程中遇到的问题，而消极的情感，则会影响学习的效果。高职院校的很多学生来自农村，由于英语教师的专业水平较低以及学习资源的匮乏，学生的英语语音、语调不够准确，有的还带有明显的地方口音。他们在课堂当众说英语时，常常会产生紧张、焦虑的情绪，对自己没有信心，害怕被别人笑话，回答问题总是很被动，有时回答不上问题，会让他们觉得羞愧难堪。情感因素对英语学习输入起着过滤作用，紧张、焦虑、压抑的心理，会使心理语言活动处于压抑状态，使思维变得迟钝。学生学习时带有消极情绪，势必影响学习效果。

(四)因课时有限，对学生学习的评价方式主要采用结果性评价

教师的评价对学生的学习具有重要的导向作用，对学生全面、正确的评价会促进学生的自我发展和自我完善。但在传统的高职英语课堂中，课时紧张，课程内容多，记录每个学生学习过程中的表现非常耗时耗力，所以教师主要采用结果性评价，很难客观公正的记录学生真实的学习表现。

二、利用蓝墨云班课进行混合式教学，促进高职英语课堂改革

随着信息化时代的到来，信息技术在教育教学中的应用日益广泛和深入。最近几年由于疫情的影响，线上教学和传统的英语课堂的混合成为一种新的趋势。早在2003年12月，北师大何克抗教授就提出了混合式学习的概念。他认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有将二者结合起来，做到二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果[3]。“以学习者为中心”的混合式教学模式被认为引发了国际教育界教育思想观念的变革[4]，将成为未来教育的新方向。随着信息技术的发展，教师逐渐用一些通讯工具如QQ、微信来辅助英语教学，但是由于这些通讯工具辅助英语教学的功能有限，因此急需一种专门的教学服务平台来弥补传统课堂教学的不足。

蓝墨云班课是一款由北京智启蓝墨信息技术有限公司研发的基于移动互联网环境的课堂互动应用程序，融入了人工智能技术和大数据分析的新型教学工具[5]。混合蓝墨云班课的线上教学和传统的课堂教学，会实现教学效率和质量的大大提升，推动传统高职英语课堂教学的改革。

以下以蓝墨云班课在兰州职业技术学院“大学英语1”课程unit 2 Text A You are here教学实践为样例。

(一)蓝墨云班课可以支持各种教学资源的发布

蓝墨云班课支持word文档、PPT演示文稿、图片、音频资料、视频资源、网络链接等。上课前教师在蓝墨云班课上向学生推送丰富的学习资料，要求学生预习：教师推送与课文相关的背景知识，使学生了解利物浦火车站、英国地址的书写格式，熟悉常见路标及其含义，预习课文，完成阅读理解习题。学生使用手机即可在云班课中查看教师发布的预习资料，完成学习任务。教师也可以查看学生的自主预习进度，并提醒未预习的学生及时完成预习任务；根据学生阅读理解习题的完成情况，确定学生理解上的难点，以便教师上课中可以进行更有针对性的讲解。

(二)蓝墨云班课可以组织各种教学活动

省时省力的课堂签到方式使教师方便快捷地了解学生的到课情况。课前发布“测试”，检查学生对常见路标及其含义的掌握情况。利用云班课的“课堂表现”功能中的“举手”“抢答”“随机选人”或“手动选人”的方式检查学生预习课文、阅读理解习题的完成情况。学生回答问题后，教师根据学生表现酌情给予经验值的奖励。开展“头脑风暴”，将课文中出现的问路指路句型与学生已经学习过的此类句型相关联，一起总结常见的问路指路句型。在讲解课文后，总结课文内容，找到Max迷路的原因，即把地图拿倒了。开展“小组任务”(生活中有哪些辨别方向的方式)，教师对学生的观点进行点评和总结，并对表现优秀的小组成员奖励经验值。最后组织学生“小组讨论”，提出问题，由教师或同学帮助解决问题，实现以学生为主体的课堂模式，教师只是组织活动、给予指导、帮助和监督学生，引导学生讨论，让学生体验不同思想的交流碰撞，互相启发，共同进步，内化知识，提升能力。学生通过蓝墨云班课参与各种教学活动，可以帮助学生克服当众回答问题的焦虑、紧张、害怕等消极的心理障碍，通过自己的努力，获得经验值，有助于提高他们英语学习的自我效能感，从而提高英语学习的效率和质量。

(三)蓝墨云班课可以将教师与学生的互动从课堂延伸到课外

课后通过蓝墨云班课布置作业，教师批改作业或学生互评作业，了解学生对课堂知识的掌握情况。学生可以查看教师对作业的评价以及反馈意见，及时更正，如有问题，可让教师答疑解惑。课后师生间高效的互动、及时的反馈，使学生巩固所学知识。讨论、答疑功能提高了师生和生生互动的效率和质量，锻炼了学生的自主学习和主动探究的能力，也培养了学生的团队合作精神。教师发布拓展学习资料Funny Road Signs from Around the World，要求学生完成拓展作业：以小组的形式设计一种路标并说明其含义。小组合作完成学习任务的方式，使学生能够自发分配任务，一起讨论，启迪思考，提高了学习效率，也可以培养学生间的合作意识。教师可将每组作业置于讨论区，和学生一起讨论，要求学生给每组的作业点评打分，互评作业，学生之间可以相互学习，取长补短，教师参考学生的点评打分给予每组经验值，作为过程性评价的重要依据。课后，教师也可以以“问卷”的方式调查学生对于课文的学习效果、存在的问题，以及课堂组织教学的改进的意见。教师依据学生的反馈，改进教学方式，调整上课节奏，提高教学质量。

三、利用蓝墨云班课进行混合式教学的优点和不足

教师利用蓝墨云班课创设信息化教学环境，根据上课的主题，推送内容丰富、形式多样的教学资源，这些资源图文并茂、声像俱佳，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性；教师发布的所有学习任务及要求、网络化课程教学资源都可以即时传递到学生的手机或电脑上，可实现随时随地的查阅、学习，从而让学生的移动设备不再只是社交和娱乐工具，而是智能的学习助手。资源的多样化也可以满足不同层次学生的自学需求，提高教学质量。

利用蓝墨云班课提高了课堂内外师生互动的频率和质量。实现动态追踪学生的学习过程，随时监控每位学生的学习进度和学习效果，适时给予评价反馈。教师通过蓝墨云班课在课内外创建活动激励学生自主学习，学生完成各项任务，获得相应的“经验值”。除了通过完成线上资源学习、签到等活动获取教师统一设置的“经验值“外，还可以通过作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、讨论、测试、抢答、举手等获取竞争性“经验值”，使学生的“经验值”呈现差异化。学生的网络学习过程，都有详实的记录，“小墨消息”功能也会每周汇报在班课里观察的情报：提醒教师进步比较快、表现优异的学生，汇报个别学生存在的问题。教师可以根据学生经验值排名以及“小墨消息”了解掌握学生近期的学习情况，根据学生的反馈进行教学、管理反思，找出问题，调整教学计划，使得教学有可控性和前瞻性，并能有针对性地开展教学，更好地引导、监督学生学习，优化教学过程，真正实现以学生为中心的教学方式，提高课堂教学效率和教学质量。学生也可以通过“经验值”排名，来了解自己最近的表现，提高参与竞争、提升学习质量的积极性。

多维度的过程性评价，体现了以人为本的理念[6]。对学生的考核更全面更准确，学生可随时查看自己的经验值促使他们能及时调整学习状态，提高竞争力，进而提高学习效率和质量。

蓝墨云班课是传统课堂教学模式有益的辅助工具和有效补充[7]。它有很多优点，但也不可避免在实践中出现了一些问题。

手机的娱乐功能影响了部分学生的学习效率。学生使用手机进行学习时，自我约束力较差的学生，不可避免地被手机的娱乐功能吸引，专注力受到影响，学习效率比较低。所以教师需要时时监控学生的手机使用情况，采用任务教学法，限时完成任务，避免学生在课堂上使用手机娱乐。同时要求学生加强自律，设定学习时间和娱乐时间，完成学习任务后再娱乐。

部分学生会利用系统漏洞或通过不正当手段骗取经验值。如查看学习文档，只是打开或粗略浏览；观看视频，采用拖动方式看完视频；让别人替他完成学习任务如读单词，做对话；或抄袭他人作业等。教师要以提问的方式，加强检查学生自学课程资料的质量，设置不能拖动进度条来观看视频，查处违规骗取经验值的学生，发现抄袭作业记为零分，并对学生发出警告。

个别学生对蓝墨云班课的功能不够熟悉，操作不够熟练，在线讨论问题或提交作业存在费时低效的问题，学生在线学习的能力还有待加强。教师在使用蓝墨云班课的每项功能时，都进行详细讲解，收集学生的问题，集中时间培训，并要求学生之间采用传帮带的互助方式，以提高学生信息化学习的能力。

四、结语

利用蓝墨云班课促进了高职英语教学的改革进程，将蓝墨云班课这种线上教学模式和传统的线下课堂教学模式混合起来，实现优势互补。蓝墨云班课可使学生随时随地利用碎片化的时间进行自主学习。丰富的学习资源也可使课本内容更生动，提高学生的兴趣。师生在课堂内外的即时互动，高效地帮助学生解决问题，及时反馈使教师能够调整教学方式及节奏，提高教学质量。教师要利用好蓝墨云班课这个先进的教学手段，把手机变成学习的帮手。但是蓝墨云班课是一种新型的智能教学助手，要熟练掌握和运用，使其高效地为高职英语教学服务，需要逐步完善教学设施设备，加强对英语教师和学生的培训。教师要不断完善课程建设，有效结合蓝墨云班课和课堂教学，让这种混合式教学模式有效促进高职英语教学改革，提高教学效率，提升教学质量。