核心素养下的小学数学教学实践

康婷婷

摘 要：随着教学改革的全面推进，小学教育开始强调在核心素养的背景下对学生进行素质教育，以促进学生素质与能力的综合发展。对于小学数学教学来说，让数学融入学生的生活是当今教育背景下促进核心素养教育的重要手段。所以，核心素养下的小学数学教学实践具有非常重要的教育意义与现实意义，值得深入探讨与研究。下面笔者就针对当今小学数学教学的现状，进一步探讨将数学融入学生生活的重要性与教学策略，以此提高小学数学教学的效率。

关键词：核心素养;小学数学;教学实践;生活

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0167-03

【Abstract】With the comprehensive advancement of teaching reform， primary education has begun to emphasize quality education for students in the context of core literacy， in order to promote the comprehensive development of students' quality and ability. For primary school mathematics teaching， integrating mathematics into students' lives is an important means to promote core literacy education in today's educational context. Therefore， primary school mathematics teaching practice under the core literacy has very important educational and practical significance， and is worthy of in-depth discussion and research. In the following， the author will further discuss the importance and teaching strategies of integrating mathematics into students' lives in view of the current situation of mathematics teaching in primary schools， so as to improve the efficiency of mathematics teaching in primary schools.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Teaching practice; Life

數学本就是一门以抽象理论为基础的学科，加之其难度高、计算复杂，小学生很难理解和接受。因此，让数学融入生活的教学思想就非常有教学意义，生活化数学教学和实践有助于培养学生的核心素养。在新课标背景下，在数学教学过程中培养小学生的核心素养能力已经成为教育中的重点内容，其中数学学习中的数感、空间观念、几何直观、符号意识、推理能力等都是核心素养的重要内容，以下将基于核心素养的内涵对小学数学教学的路径进行探究。

1.小学数学核心素养要素分析

“核心素养”主要是指能适应学生终身和社会发展的品格和关键能力，包括逻辑思维、创新能力和探究能力等方面的综合素质，其中数感作为提升学生的数学学习水平和综合能力构建的核心所在备受关注，其主要是指学生对数字的感知能力，在小学阶段加强对学生的数感培养具有较高的良性影响力，一方面能够提升学生对数学知识的理解速度，减轻学生的学习压力，呈现出更为优质的数学课堂教学成果。另一方面则能够推动学生的数学学科思想与意识的进一步构建，让学生所学的数学知识在学习和实际的生活中都切实发挥作用。其间，教师将思考探究空间让给学生，可以引导学生在自主思考、合作探究等过程中，加深对知识内容的理解，使得小学生能够形成直观的数学感知、数据分析观念以及运算能力等，同时还需要以数学原理为基础，指导学生对数学现象进行分析、运算和判断推理，并且借助几何空间图形使其形成空间观念和几何直观认知以及模型思想，以此培养小学生的数学思想。

2.小学生数学教学现状

小学数学教学课堂因为小学生好动贪玩、注意力不集中常常会出现一些影响课堂教学效率的问题，尽管教师在前面讲得激情澎湃，学生却根本没有注意到教师教授的重点。再加上小学高年级学生正处于形象思维向抽象思维转变的过渡时期，思维发展还不成熟、理解能力也不是很强，所以导致一节课下来真正学会而不是只停留在表面的知识并不多。虽然小学生好动贪玩、注意力不集中都是身心成长过程中的重要表现，但是这是可控的。教师可以尝试将数学与学生生活相结合，运用生活情境引领学生的兴趣和学习节奏，以保证课堂教学效率和教学有效性。

3.核心素养下小学数学生活化教学的内涵

在核心素养的背景下，如何将核心素养的内容加入到数学教学中成为很多教师关注的重点。让数学融入生活可以将生活中的情境与课堂教学相融合，以便于将抽象的数学思维和数学概念形象化、具体化。教师需要根据教学内容在恰当的时间引入生活情境，引导学生的思维向更深层次发展，便于学生构建数学思维和框架，提高学生数学的核心素养。生活化的教学可以创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体生活场景，学生在场景里学习的效果是加成的，可以激发学生的情感，产生在某个方面的共鸣，以此达到提高学生理解和记忆的目的。

4.核心素养下的小学数学教学实践策略

（1）构建生活化情境，增强学生数感

第一，利用信息技术创设生活情境。生活情境对课堂教学的效果有很大的加成作用，可以在很大程度上吸引学生的学习兴趣，拉近数学与学生之间的距离，在集中学生课堂注意力的同时又能够加深学生的理解与记忆，甚至是使学生从此喜欢上这门课程。信息技术可以很容易地为教学课堂打造适合本节课教学氛围的教学情景，从文字、画面、内容、声音甚至是体感等方面起到最大的教學加成效果，可以从多个方面让学生得到立体的、直观的感受。例如：在认识数字的课程中，为了增加学生学习的兴趣和对数字的理解，教师就可以利用多媒体将一些图形和物体的数量列举出来，让学生跟着教师的节奏数出它们的个数，然后加深他们对与数字的理解。利用信息技术很容易创设合适的生活情境，而且资源丰富、生动逼真、耐人寻味，对小学数学教学具有重要作用和价值。

第二，注重学以致用。在小学数学教学过程中通过培养小学生数感的方式整体提升他们学以致用的能力，进而促使其能够实现对数学题目信息中的内容分析，而后将估算方式融入到数字以及数量关系研究中，进而为提升估算方式的科学性奠定良好基础。在估算的过程中需要学生形成良好的观察能力以及观察品质，尤其是在学习对几何图形以及公式进行变换等内容时，更加需要小学生优化整体的估算能力，促使学生能够更好地对知识进行预估。

（2）设计数学问题互动式教学情境

数学问题教学互动并不是师生之间简单的提问与回答，而是针对某一具体问题相互之间提出自己的观点和理解，进入彼此的精神世界，获得精神交流的价值与分享，最终经过思想的碰撞而加深彼此之间的理解和思维深度。这也是生活情景教学的一种具体体现。要进行这样的问题教学，必须要巧妙地设计数学问题，让它们具有一定的关联和递进关系，由浅入深地促进学生进行数学知识和思维的创造。

第一，统计类的相关问题。在数学的教学中很多都可以运用生活中的例子，让学生亲自感受生活中的数学。例如：在学习统计类的问题时，如果要统计学生们最喜欢吃的水果，要求每个同学都要说出自己的喜好。教师可以给每个学生一个统计的表格，然后叫每个学生依次说出自己喜好吃的水果，每说一个，学生自己就记下来一个，最后在表格中统计出每个水果被学生喜欢的数量，并找出哪个水果是最受本班学生欢迎的，哪个水果是最不受欢迎的。这样一个统计问题在学生们的联合解决下，学生们就很容易理解统计的概念，及统计的好处在哪里。

第二，手机话费消费问题。还有生活中常见的实际应用问题，比如手机话费的消费问题：假如一种手机卡每月的最低消费为6元，每分钟通话0.12元;另外一种手机卡没有最低消费，每分钟通话0.2元。这两种消费在什么时候是最合适的。这问题是生活很常见的应用性题目，是数学源于生活的典型案例。当教师把这样的问题提出时，很多学生都会提起兴趣，教师可以让学生们小组讨论，一起合作计算出什么样的消费段适合运用哪个类型的手机卡。通过这个事例问题，学生就可以将很多类似的实际应用问题联系实际生活去理解，从而提升应用类型题的解题能力。

第三，行程规划问题。行程问题是应用题的经典问题，其中距离、速度和时间是行程问题的三大要素，因此唯有充分将这三个要素结合起来，才能够更好地提升解题的精准性。例如“快、中、慢三辆车同时从同一地点出发，沿同一公路追赶前面的一个骑车人。这三辆车分别用6分钟、10分钟、12分钟追上骑车人。现在知道快车每小时走24千米，中车每小时走20千米，那么，慢车每小时走多少千米？”对于这道题的解答，我们首先启发学生要根据速度=距离÷时间的公式计算。依据题意，可以画出以下行程图：

如图所示，A点是三车的出发点，三车出发时骑车人在B点，A1、A2、A3分别为三车追上骑车人的地点。由此可以作出以下解答：快车6分钟行驶[24×660=24] （千米），中车10分钟行驶[20×660=24]（千米），所以骑车人的速度是每小时行驶[313-2.4÷1060-660=14] （千米）。骑车人在快车出发后6分钟共行[14×660=1.4]（千米）。这段时间快车走完2.4千米追上了他。由此可见三辆车出发时，骑车人已走的路程是AB=2.4-1.4=1（千米）。所以慢车的速度是每小时走[1+1260×14÷1260=19]（千米）。学生们在解答了这道问题之后，认识到了不同速度下的行程问题的解决方法，使他们的数学视野更加开阔，收获了更多的数学知识。

（3）建立与数学相关的课外拓展活动

为了更好地将生活引入到数学中，可以加强引导学生探究数学和生活的联系。学校可以适当地建立一些数学主题的课外活动，比如一些夏令营活动，让同学们融入大自然。在这样的生活情景下，教师利用身边的一些事物创造数学的例题，让学生们在玩中学习，在快乐中理解数学，这样的一些活动可以让同学们深刻地感受到数学与生活的关联，习惯运用数学的思维解决生活中一些潜在的问题，以此提高数学的应用性和学生的核心素养。

（4）将生活中的游戏融入数学教学

游戏是学生非常喜欢的教学环节，他们对游戏感兴趣，也愿意付出行动和努力去做好这件事，所以将游戏与数学课堂教学相结合是非常有效的教学方式。游戏教学可以在课堂教学中灵活呈现，但最主要的还是在于教师怎样去运用。游戏模式有很多种，教师可以利用经典的游戏模型改编课堂教学游戏。例如：角色扮演、猜一猜、丢手绢、击鼓传花等，根据这些游戏模型进行相应教学内容的再度创造和提升，将学生引入到课堂的情境中，进而通过在“玩中学”的教学形式和教学氛围，激发学生的学习兴趣。例如：在学习“认识物体和图形”的章节时，为让学生快速地掌握各种图形的形态，可以让几个学生分别代表“长方形”“正方形”“圆形”“三角形”等图形，让他们之间进行对话，但是需要叫对方在数学游戏中的名字。具体的游戏环节可以是这样的：“圆形”首先说：“三角形你好，我是圆形，你可以转一个圈圈吗？”“三角形”听到后要按照要求完成动作并说：“长方形你好，我是圆形，你可以跳一下吗？”……这个数学游戏要求提问者要知道自己所代表的形状，还要在对方叫到自己的时候快速反应，通过几轮游戏可以反复加深学生对图形形状的印象。被叫到的学生要完成的规定动作就是增加游戏趣味性的因素，以此达到教学趣味性和有效性的目的。

5.小学数学教学与生活结合的意义

数学源于生活，生活也成就了数学，它们之间具有很大的关联。学生因为长期适应学校的学习生活，所以实际的生活经验很少。他们不能够通过生活中相似的事情总结出相应的数学规律，进而不能将数学知识与生活中的现象结合起来。数学教学离不开生活中的现象，只是很多学生并没有发现它们之间的联系，需要教师在教学的过程中进行提点和引导，让学生结合身边的生活实际自己创设可以理解的情景，会达到更为意想不到的教学效果。经常这样引导学生可以让他们产生惯性思维，这样在他们自己碰到生活中的一些现象的时候就可以下意识地去想这些现象是什么数学原理。建立了这样的联系有助于学生以后学习数学，甚至受益一生。生活化教学模式对国家的综合性和应用性人才的培养战略具有重大意义。

综上所述，在教育改革不断推进的今天，教育教学方式的探究不断进行着。国家对人才的培养也不断提出新的要求，这就对教育的改革产生了推进作用。在这个对数学能力要求逐渐增强的社会，生活化的小学数学教学显得格外有意义，可以增加数学知识的应用性和数学教学的有效性。而且数学的教育方法也应该顺应改革趋势，在教学的过程中多融入生活实例，这样可以帮助学生理解并且提高教学效果。

参考文献

[1]宋运明.我国小学教学新教材中例题编写特点研究[D].重庆：西南大学，2014.