基于同伴视角的体育课堂小组合作用语探究

刘芳 杨本柱

【摘 要】在全员德育理念指引下，本着让每一个学生在每一节课上都能有所收获的教学主张，发掘体育课堂小组合作学习的优点，发挥同伴互助的作用，让骨干学生“吃好”，让薄弱学生“吃饱”。本文阐述在体育课堂小组合作学习中，教师可以利用同伴间的赞赏、肯定、鼓励、支持与信任的语言，在小组同伴间产生积极影响，提高学生体育练习的参与度、练习密度，进而提高课堂效率。

【关键词】同伴视角 体育课堂 小组合作用语

教育的最高境界是让学生具备自主发展的人格。课堂教学实践就是要让学生从追求知识到追求学问、从发现知识到发现问题、从发现方法到学会创新、从发现同伴到发现自己，让学生在学习中通过与同伴的交流合作发现不一样的自己，成就自己的发展。

魏智渊在《怎样从抓成绩走向提升核心素养？不要错过这8次机会》一文中提道：對学生影响最大的人，并不是教师或家长，而是同伴。研究表明，人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴或朋友的意见和建议。青少年尤其如此。

尼扎米曾说：“发自内心的话，就能深入人心。”在小组合作中同伴温暖的、生动具体的话语有利于增强小组成员学习的信心和力量。经过五年的小组合作教学实践，笔者与学生共同摸索提炼出基于同伴视角、适合学生体育课堂小组合作的系列用语，旨在通过赞赏、肯定、鼓励、支持与信任的语言，在小组同伴间产生积极影响，提高学生体育练习参与度、练习密度，进而提高课堂效率。

一、小组合作自主学练用语

小组合作学习，就是把学生平均分成若干个小组，在教师的指导下，经过思考，小组成员交流各自的探索成果、互相启发、互相帮助、共同解决问题、共同完成学习任务的学习方式。

如何让每个学生都得到充分的发展，并形成自主发展的能力，“教学实践”是一个重要渠道，其主阵地就是课堂。课堂上，只有让学习真正发生，让学习有效率地发生，让学习在愉快中发生，学生才有充分发展的可能，这即是小组合作教学法所要达成的最终目标。

恰到好处地分组往往能让小组合作学习顺利进行。例如，可以让学生按照教学内容并结合自己的爱好、专长，选择与自己关系比较密切的同学一起练习。这种分组，学生有亲切感，没有压力，有自己的朋友与团队支持，可以提高学生的学习热情，使每个学生都能体验到运动的乐趣，同时增进了同学间的友谊。

在自主学练、同伴互帮学练的过程中，小组长们要用鼓励、欣赏的语言、赞赏的目光对待小组成员。对于课堂语言使用规范、尊重别人的同学，小组长和教师可以给予适当奖励。这个环节可以使用的同伴用语有：

我还不明白，请再说一遍好吗？

你能再示范一遍吗？

你帮我看一遍好吗？

让我们一起合作完成吧！

我帮你纠正一下吧？

我还知道另一种方法。

我认为你还可以这样做。

我发现这个动作这样做更省力。

我来补充一下刚刚的做法。

……

二、小组比赛、展示用语

除了自主选择与关系比较密切同学一起的分组，在中、高年级教学实践中，在篮球、排球、足球、乒乓球、武术、跳绳、呼啦圈等项目的教学中，还可以通过学生自主申报与班级学生推荐两种方法推选出该项目的骨干学生，并且每个项目中的骨干学生可以不是同一批人。这些骨干学生作为小组长每人带一个小组，根据班级学生数量，每个小组一般有4～6人，每个小组男女生比例均衡，有运动能力强的，更要有运动能力薄弱的。其中最重要的一点是要制定小组合作的目标：每学习一个新的技术或动作，在小组长的带领协调下，组内所有学生都要学会。先学会的学生可以手把手教给薄弱的同学，根据动作的难易对教授者进行相应奖励，给予在他人帮助下，在原有水平基础上有所提高并学会动作的学生相应奖励，这样彼此都能体验到成功。骨干学生在帮助组员的自信体验中获得再成长。

例如，小茹同学篮球、排球、足球方面的运动能力都很普通，甚至有点薄弱，但在学习打乒乓球时，笔者发现她在发球和推挡球技术方面有优势。因此，小茹立刻成为全班争抢进组的“红人”，她在“众星捧月”的感觉中找到了自信，其他项目的学习也明显有了进步，在班级中的地位也提高了。

在体育课堂上，为了检验小组合作学练的效果，巩固所学动作，通常在基本部分设置小组比赛或者展示环节。为了达到更好的教学效果，小组比赛或展示中组内和组间对话时可以使用下列语言：

我们这样编排好不好？

我想到一种新的队形。

我们听一听他的想法吧！

你们小组做得真有创意，向你们学习！

我们一起为他们小组加油吧！

从他们身上我学到了不放弃每一名组员。

虽然他们小组最后到达，但是每名组员都遵守规则。

……

三、小组体能练习用语

人体的核心部位由腹、腰、骨盆、髋部的肌肉和关节共同组成。核心肌群是由腹斜肌、腹直肌、竖脊肌以及下背肌等组成的一个肌肉群。核心部位核心肌肉群的力量就是我们通常所说的核心力量。所有运动项目中都要求核心力量，强有力的核心肌群是整体发力的主要环节，对上下肢体的协同用力起着承上启下的枢纽作用。核心在所有运动过程当中担负着稳定重心、传导力量的作用。具体来说好处有改善不良体态，避免脊柱侧弯，骨盆前后倾;保护腰、背部，避免腰、背部疼痛;提高运动效率，增强运动的协调性;防止身体受到意外撞击发生损伤。

小学生正处于身体的生长发育期，身体素质处于全面打基础的阶段，应进行持续力量训练，特别是小肌肉群和深层肌肉的训练，使其和大肌肉群协同发展，力量训练对于学生未来的运动表现以及提高运动成绩具有一定的作用。因此，核心力量训练对学生身体素质的影响具有重要的意义。

因此，在制订体育教学计划时，笔者每节课会腾出固定的时间让学生进行以核心力量发展为主的体能小练习。爬行、蹲走、跪姿俯卧撑、仰撑、原地慢跑、手持轻物侧平举、俯卧支撑交替击掌、深蹲、左右弓步、跨步、胯下击掌、仰桥抬腿、仰卧摆腿等，并根据学生年龄特点确定不同的运动次数和练习时间要求。在此基础上结合武术、健美操、球类等相关发展平衡性和技巧的动作，并将骨干教师、运动队骨干学生自制的微视频作为教学素材，多方面调动学生体育练习的积极性。

在中、高年级的体育课堂上，往往在结束部分前设置体能练习环节，通过补偿性的体能来进一步发展学生身体素质。通常情况下采用分组轮换的方式，在小组练习和组与组的轮换中，组长、组员的合作用语如下：

你肯定能完成！

你真是我们组的骄傲！

让我来帮帮你吧！

我觉得你还能做得更好！

下次我们再练习的时候可以注意这个方面。

……

笔者认为，体育课堂中的核心问题在于让不同运动能力的学生都能学有所获。探寻体育课堂中骨干学生和薄弱学生各自的生长点，让骨干学生“吃好”，让薄弱学生“吃饱”，通过小组合作，以骨干带动全体，点面结合，使每个学生在每节体育课堂上都有收获。这是笔者根据多年的课堂实践总结的教学主张和教学原则。

语言是心灵的折射，心中有同伴，说出来的话就是赞赏、肯定、鼓励、支持与信任的。在体育课这样需要团队协作、吃苦耐劳、勇敢顽强、创意创新的课上，小组合作学习中同伴的鼓励，是运动能力薄弱学生的一剂良药，可以激发他们发挥所长、发现自己、发现同伴，成长为更好的自己，进而迸发班集体的凝聚力，提高体育课堂效率。

【参考文献】

[1]陈均.友伴型分组，走进体育课改深水区[J].科普童话，2016（12）.

[2]何洪娜.分组策略在中学体育合作教学中的实效性研究[J].黑龙江教育（中学），2017（11）.

[3]杜海凤.小组合作教学法在教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（26）.