探析高中思想政治教学中的美学问题

陈茂

世界著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“生活在书的世界之中，意味着领略思维之美，享受文化财富，使自身变得更加高尚。”领略书中美的韵味，让学生沉浸在美的氛围中，在美的熏陶中领悟艺术的真谛。离开了美，课堂将归于平淡。倘若教师授课教学方法单一，一味地照本宣科和空洞说教，就很难在课堂上调动学生的思维，进行启迪悟思。只有善于挖掘课本中美的元素，营造美的意境，让学生品味崇高美、悲壮美、诗意美等，让学生感召美的韵味，才能激发其探求真知的欲望，然后积极主动地参与思索，乐于探究，更好地完成所预设的教学目标。因此，在高中思想政治教学中重视美学问题，就要重视创设美的课堂教学。

一、美的教学语言

语言是课堂教学的载体，是师生情感交流的桥梁，是心与心的碰撞与融汇。美的教学语言可让学生心情舒畅，在如沐春风中受到心灵的启迪，产生情感共鸣，进而打开思维的大门，进行深度学习与思考。具体来说，美的教学语言表现在以下几方面：

要有情趣美。课堂教学中幽默的语言往往能博得学生会心一笑，优美的语言可以化枯燥为生动，引导学生思考。如讲授《高中思想政治》新教材必修1课程模块1“中国特色社会主义”，第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”中的“中国为什么能”论题，可结合神舟十三号载人飞船、嫦娥探月工程、防疫抗疫等，以充满情趣的语言，引导学生讨论改革开放以来中国发生的巨变、社会主要矛盾的变化、中国焕发出强大生机与活力，以充满震撼力的事实来生动诠释政治理论，从而收到发展学生思维的效果，培养学生政治认同素养。

要有韵味美。美的韵味值得细细品咂，有时候一句充满激情又蕴含哲理的课堂语言，可以启发学生品味其深刻的韵味。如在《高中思想政治》新教材必修课程模块3“政治与法治”以“怎样才能内化于心、外化于行”为议题的探究活动中，可引入朗诵《感动中国》年度十大人物的颁奖词，在跳动又富有感染力的语言中，让学生理解价值观对人们行为的导向作用，从而探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。

要有科学美。高中生随着年龄与学识的日益增长，思维渐趋科学严谨，具有独立思考能力，这对教师课堂语言的科学性与严谨度提出更高要求。培养高中生的科学精神，有助于他们把握逻辑思维和辩证思维的方法，形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力、创新思维能力和批判精神，学会运用科学思维探索世界、认识世界，在实践创新中增长才干。具化为课堂教学语言，就需用科学严谨、富有哲理的语言来准确、清晰地表述。在辨析清楚概念的内涵与外延、概念间的全同、包含、交叉、矛盾、反对关系的基础上，明確事实是理性的本源，从而进一步明确正确的推理有赖于正确的命题，正确的命题需要正确的判断，正确的判断需要有正确的认知，正确的认知要求语言和观念紧密结合，正确的认知要求观念忠实地反应事实。然后运用逻辑学基本原理中的同一律、矛盾律、排中律、充足律等，来辨析逻辑谬误。如《高中思想政治》新教材选择性必修课程模块3“逻辑与思维”，可通过历史上著名的“飞矢不动”“白马非马”等论题，还可运用逻辑知识，分析日常生活中常见的各类逻辑和推理错误，培养逻辑思维能力。

二、美的教学形式

《高中思想政治》新教材以落实立德树人为根本任务，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化内容，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，发展素质教育，着力发展学生的核心素养，注重培养学生的健康人格，注重学生“全人”的发展。因而教材内容以真为精髓，以善为血肉，以美为仪态，集“真、善、美”于一身，教师通过美的教学形式加以展示，会使课堂教学呈现生机与活力。

有效运用美的教学手段。美的教学方法必须有美的教学手段支持，教学手段是教学方法的载体和平台。多媒体教学无疑是高中思想政治课最为直接有效的教学手段。多媒体以其丰富、直观、快捷获取信息、与世界相通，能充分调动学生的感觉器官，形成丰富的感性认知，在师生互动中上升为理性认识。多媒体教学可化抽象为具体，传统文化是个宏大的主题，教学过程可从细处入手，展示非物质文化遗产的保护，讨论如何传承和弘扬中华优秀传统文化，通过展示历史珍贵图片来挖掘革命文化的内涵，这要比单一单向的空白说教更有激发意义。

确立美的教学方法。美的教学方法不是单纯追求华而不实的花架子，而是指运用科学实用高效的教学方法来完成预设的教学目标与教学任务，来实现教学宗旨。教法灵活多样，法无定则，方法得当，事半功倍。讲究教法不是重形式的美，而是重内容的实，是把书本知识“立”起来，化为血肉丰满、生动活泼的形象。将单向的“注入式”，化为思维发展的“启发式”；将单一苍白空洞的“说教式”，化为丰沛的“情感式”。以润物细无声式的渗透，于无形中树立学生正确的价值观，彰显出科学价值与实用价值。

美的教学方法分别适用于高中思想政治课新课讲授、新课小结、活动课、复习课等环节。情境创设又是重要环节，所谓无情境不教学，更是凸显出《高中思想政治》新教材情境教学的鲜明特色与突出地位。

首先，新课讲授适用美的教学方法主要有五个。第一，图像法。包括图式、图解、图表，其特点是简明、易懂、有条理，有利于揭示教学内容的内在美、逻辑美。充分利用新教材中“探究与分享”插入的大量图片与图表，可以形象直观地呈现史实，让学生更好地了解历史上曾出现的政治事件，更好地分析问题，从而以史为鉴，分析问题产生的原因，探究问题产生的根源，结合现实，推导出解决问题的方法与策略。这样不仅能调动学生的思维和创造热情，而且能让学生在艺术领域里感受美的真谛。第二，故事法。讲好政治故事就是讲好中国的故事，化理论直白为形象生动，在一个又一个政治故事中给学生以思维的启迪与思考，让学生在故事中感受美的韵味。第三，情境研讨法。研讨法最能体现启发式原则，通过师生互动，有效地启发学生的思维，进行面对面的情感交流。比如，学习必修2“经济与社会”模块中的“市场体系”可设计如下情境与学生商讨：小李打算开办一家快递公司，他找来几位好朋友出谋划策。以下是朋友给他提的建议：朋友甲———快递公司的发展离不开专业人才，你可以到大学招聘市场营销专业的高才生，他们年轻有活力。朋友乙———快递公司的选址很重要，应该选择在人口密集的居民区，那里人员流动大，人们寄取快递很方便。朋友丙———要高度重视快递业务的推广，重视服务质量，做到快捷、安全、准确。朋友丁———快递公司对资金投入要求较高，要慎重考虑怎样去融资，拿出一份切实可行的融资方案。问题：小李开办快递公司需要跟哪些市场打交道？这些市场之间有什么联系？这样以学生为主的情境讨论法，可以设疑、质疑、析疑、自主学习和探究。学生之间的合作交流，有利于学生的团结、协作，凝结共同的智慧，以达到教学的目的。同时在学生讨论交流中，老师不能有主导者的意识，也不是没有发挥的余地，而是要转换角色并且用鼓励性的语言，与学生一起静心地坐下来，平等地讨论交流。第四，质疑激思法。通过提出问题、思考问题、解答促使要求师生互动，并以学生为主体，完成教学目标。可以充分运用设疑、质疑、析疑———“三疑”式教学，让学生的思维在动静中激荡美的火花。第五，情境活动法。设计情境活动的目的是让学生主动参与、发散思维、体验自我、感受生活。情境活动教学也可以进一步培养学生的表达能力和实践能力。在模块4“哲学与文化”中，以“文化的力量有多大”为议题，可抓住我校被教育部认定为第三批“全国中小学中华优秀传统文化传承学校”的契机，通过社会调查，开展系列研究活动，开发冯梦龙《智囊选读》《寿宁待志研读》《三言选读》等校本教材，开设校本课程等，感受中国特色社会主义文化源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，根植于深厚的地方特色文化，有着丰厚的传统文化土壤，然后深入挖掘经典文化的价值，感受文化差异对人们的经济、政治和日常生活的影响，进而使学生明白参差多态、百花齐放乃是文化的本质特征。

其次，思想政治课堂小结中美的教学方法有：悬念法，留下悬念，让学生课后思考，有助于学生在意犹未尽中领略知识要点，激发思维的火花。承上启下法，新课授完后，不仅要对新课进行小结，还要让学生对下一课内容有所触及，以让知识有延续性。

再次，思想政治复习课中的美的教学方法。复习课要上好、上出新意更是不易，需要适用的教学方法，上面的很多教学方法在思想政治复习课中仍然适用，除此之外，还有其他几种常用方法：“超市教学”法。借鉴超市经营的理念方法与策略，以学生为中心，在不违背教育原则与教育规律的前提下，秉持一切为学生的教学思想，尊重学生的個性，以学生的需求为导向，开展走班教学，通过采集信息、分设内容、自由选择、现场讲解、咨询等师生互动程序，使复习课教学由静态转向动态，让学生在枯燥重复的知识中再次感受知识的美。图示法，是让学生讨论总结用图示表示知识点，通过动手、动脑相互协作即兴创作图示的方法把知识表示出来，既是一种美的享受，又让学生在成就和自信面前获得知识。图示法中，以漫画图示最多，还可用各种几何图形。“结构板块”法。板块的创设可以让学生把握知识框架、前后知识间的内在联系、更加清晰的突出重难点，让学生从中感受到清晰美和整洁美。

三、构建美的教学模式

学科特点不同，所采用的教学模式也应不同；学情不同，所建构的教学模式也应随着学生的认知水平而发展变化。若能摸索出一条适合学情的教学模式，可收到事半功倍的成效；若能探讨出一条条理清晰、层层推进、科学严谨的教学之路，或许能给学生以美的享受。高中思想政治存在着知识点博而散的特点，又兼具有现实性与时代感的特征，是由一个又一个模块垒接而成，由一个又一个议题串连成珠，由一个又一个史实缀接成线，既有历史感又兼具前瞻性。因此，可借助思维导图，将看似散乱实则有内在逻辑关联的知识点，形成严密的整体，形成美的知识树，让学生的思维在步步演绎推导中得到美的熏陶。在以思维导图为主线的课堂教学中，采用“议题”课堂教学模式，符合普通高中思想政治新课程理念，契合普通高中思想政治课程标准，落实学科核心素养。高中思想政治“议题”课堂教学模式，是依新教材将模块内容分为以问题形式呈现的一个又一个“主议题”。“主议题”又分解为若干个“次议题”或“小议题”。教师课前围绕“主议题”预设教学目标、教学重难点，设定“小议题”。课堂教学过程可先展示“主议题”，用演绎法化为“小议题”，引导学生进行逻辑论证。也可用归纳法，先从“小议题”入手，层层递进推导，最后归纳得出“主议题”的结论。如讲授辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神时，可以先提出“传统文化是包袱还是财富”的“主议题”，引发学生思考讨论，然后将“主议题”分解为以下三个情境活动“小议题”：（1）结合本地对“北路戏”和“贯木拱廊桥”非物质文化遗产的保护，以小见大讨论如何传承和弘扬中华优秀传统文化；（2）以冯梦龙《寿宁待志》为依据，到文化馆开展“寻找共同的文化记忆”访谈；（3）立足家乡特色，组织学生“制作家乡的文化名片”，制作成相册、视频向外界推广。这种切合实际的美的教学模式既陶冶学生的性情，又塑造人格、开拓视野，学生由课内走向课外，课内外结合，综合素养得以提升。

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，“德”的本质是真诚、正直、善良、中和、不偏不倚，这正是“美”的具象，而美的内涵需要通过课堂教学来表达体现和渗透。高中思想政治课堂教学，有了美的教学语言、美的教学形式、美的教学模式，才能启真，才能扬善。通过美的课堂教学，“善”的价值观得以树立，“真”变得深刻而真实，学生在美的境界里沐浴，崇高的思想人格得以塑造，核心素养得以提升，政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力得以增强。