基于“双减”政策的小学高年级英语阅读教学探讨

沈秋琴

近年来，教育“内卷”现象愈演愈烈，“绝不能让孩子输在起跑线”的思想在社会蔓延，很多小学生既要开展校内课堂学习，还要参与校外各种辅导班，包括学科辅导类、兴趣爱好类等素质课程，尤其是小学高年级学段即将迎来小升初这一严峻考验，面临日益严重的课业和学习负担。为摆脱教育“内卷”趋势，让学生自由快乐成长，2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台，即“双减”政策，在学生作业和校外培训上做减法，让学生逃离题海战术，享受学习乐趣。在这种背景下，如何在有限的课堂教学时间内，提高学生的学习能力和教学质量成为重点研究的课题。本文以小学英语阅读教学为例，对“双减”政策背景下的小学英语阅读教学进行深入探讨。

“双减”政策的全面实施，加快了传统英语阅读教学观念和模式的转变，推进了立德树人、素质教育等教育理念在课堂上的渗透。作为一名小学英语教师，应当认真落实“双减”政策要求和相关决策部署，在教学研究、课堂教学、作业设计、课后服务等方面加强研究，让“双减”政策落到实处，让教育回归本真，促进学生全面健康发展。

一、“双减”政策背景概述

“双减”政策是减轻学生课业负担、缓解家长焦虑情绪、构建良好教育生态的重要举措。长期以来，作业作为课堂教学活动的补充，是学生学习生涯中必不可少的学习任务，是学校开展教育管理工作的重要环节。但部分学校对作业布置出现偏差，作业量过大、质量不佳、功能异化等问题层出不穷，既达不到巩固知识的作用，又占用学生娱乐、锻炼的时间，学生作业压力日益增加。再加上小学“三点半”放学情况的存在，家长利用这一时间给学生报各种课外补习班，学生校外负担处于失控、失管状态，严重违背“减负”要求。在这种背景下，我国陆续出台相关政策，对学生作业和校外培训等加强监督管理，直到2021年7月份“双减”政策出台，明确要求合理设置考试，小学一二年级不进行笔试考试，其他年级每学期组织一次考试；严格执行作业管理制度，杜绝任何惩罚式、重复性作业；四年级学生书面作业平均完成时间不超过60分钟；积极开展第二课堂，推行“5+2”课后延时服务模式，每天至少开展两小时社团活动和课外辅导。面对这一形势，小学英语阅读教学该何去何从？

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题

（一）课前阅读过于注重生词教学

小学五六年级的学生虽然已经学习了两年系统化英语教育，但词汇储备量和知识积累水平仍然较低，部分教师担心英语文本中出现的大量生词会增加学生阅读难度，不敢或不愿放手让学生自主猜测词义，在阅读之前会针对文本中的生词进行独立讲解。诚然，学生知晓生词的音、形、义能够降低阅读难度，但单纯生词讲解过于枯燥，只会削弱学生阅读和学习兴趣；脱离了语境的词汇教学使学生无法掌握词汇的真正含义，更无法将其熟练、灵活地应用于文本阅读中；学生也无法掌握猜测词义等阅读技巧。久而久之，就会养成等靠要的思想，缺乏脱离教师开展自主阅读的勇气和能力，不利于学生的长远发展。

（二）课堂教学忽视学习技巧指导

传统英语阅读课堂教学存在“只见树木不见森林”的现象，部分教师会采用读一句翻译一句的方式展开教学，如果遇到生词或者语法就进行延伸讲解，这种情况下，阅读的整体性遭到破坏，学生看似理解文本内容，实则通过教师翻译了解文本内容，阅读理解能力并没有得到有效锻炼。教师应当采用任务式、问题式教学方法，让学生带着问题自主阅读，教师进行适当指导和帮助，在回答问题和完成任务的过程中，逐渐理解和掌握文本。倘若教师在小学阅读阶段没有设计层次性、梯度性的阅读问题帮助学生掌握重点，没有传授阅读技巧，只是让学生整篇阅读，采用不适宜的方法让学生猜测词义等，学生体验不到阅读成就感和阅读乐趣，只会囫囵吞枣、懵懵懂懂地完成课堂作业。

（三）课后作业侧重机械操练

“双减”政策指出，小学英语教师要严格控制作业量和作业时长，精心设计和布置阅读作业，杜绝机械、重复、惩罚性的作业。目前，小学英语阅读课后作业主要包括看图写话、续写、仿写、复述课文等，但是部分英语教师在布置课后作业时仍以抄写和默写关键句为主，或者设计一些词汇、语法和句型练习，要求学生进行大量机械练习，如抄单词、默写等，属于典型应试教育产物，学生没兴趣，记不住，成绩很难提高。同时，课后阅读类作业较少，学生获得语言知识最主要的途径是课本，教师布置作业也要以课本内容为主，学生接触阅读材料少，视野狭窄，这是因为目前市场上阅读资料繁杂、质量良莠不齐，教师需要花费大量时间和精力筛选，适合小学生英语课外阅读的优质资源较少，也缺少对应有效的课外阅读辅导。如何设计出满足“双减”政策要求的高质量英语阅读课外作业，是小学英语教师面临的严峻考验。

三、“双减”政策下小学高年级英语阅读教学策略

（一）基于“双减”政策确立英语阅读教学目标

“双减”政策全面落地的首要意义是落实“立德树人”根本任务、提高教学质量。作为一名小学英语教师，为更好地落实“双减”政策，首先应该端正自身教育思想，树立明确的英语阅读教学目标，小学五六年级的学生处于10～12岁的年龄阶段，对新事物、新知识有着迫切的求知欲望，教师描绘性语言、绘本书籍等都会在第一时间吸引学生关注，教师应当遵循“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理发展规律，从内容、形式、方法等方面进行创新，以激发学生兴趣、强化学生知识、智力和精神素质。其次，促进学生阅读外部驱动力和内部驱动力向更深层次阅读动机的转变，提高学生阅读主动性，让学生带着问题去阅读，将阅读变为一种享受，培养学生良好阅读习惯。最后，构建起校内课上和校外课下“双结合”阅读学习体系，实现英语阅读从课堂到课外的有效延伸，提升阅读效果和质量。

（二）贯彻“双减”政策要求，应用多种阅读教学模式

课堂教学是小学英语阅读教学的重要环节，主要包括课前导入环节和课中教学环节，在“双减”政策背景下，小学英语教师应当充分开发和利用课堂教学时间，在有限的時间内，吸引学生注意力，促使其全身心投入课堂教学，组织学生学习和使用英语，从而获得英语知识，提高学生的英语综合运用能力。

从课中教学环节看，梳理文本脉络，解读文本内容是重要环节，教师需要精心设计教学环节，让学生在学习中掌握英语阅读技巧，提高自主阅读能力。例如，教师可以将“戏剧教学法”应用在教学活动中，如专注感官游戏、肢体动作等热身活动，坐针毡、角色扮演、讲故事、即兴创作等戏剧形式等，以译林版英语六年级下册“Unit 5 A Party”为例，这一章节的重点是学生能够使用“am/is/are going to”讲述个人计划，知晓一个聚会需要准备什么东西，能够完整阅读文本，并将文本内容表演出来。这一章节内容具有较强的故事属性，结构清晰，可以结合文本阅读特点，选择角色扮演、肢体动作、讲故事等戏剧教学形式。在文本精读阶段，向学生展示“a clown”的图片，让学生根据图片补充相关信息，对图片人物进行完整介绍。其次，请学生到讲台上扮演小丑，其他学生对clown提问，扮演者以第一人称角色进行回答（坐针毡）；然后，请学生扮演相关角色分别带来不同东西，展开对话，注意语气并读准语音语调。最后，学生带着问题观看一段Flash，并提出问题“Now a party begins. What are the children going to do first？”

（三）落實“双减”政策，精心设计阅读教学作业

“双减”政策全面落地的次要意义是减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，促使学生德、智、体、美、劳全面发展。一方面，阅读作业应当具有针对性、指导性和目的性，小学生英语基础水平参差不齐、理解能力各异，传统“一刀切”式作业设计和布置方式，既不符合“双减”政策“减负提质”的基本要求，也无法助力高质量英语阅读教学。小学英语教师应当充分尊重学生个体差异，结合学生兴趣爱好、年龄特征、心理特点等，以知识、技能和品格培养为方向，围绕一定主题，精心设计阅读课外作业，并注重作业的开放性、探究性和创造性，杜绝标准答案。教师可以结合个人的教学经验设置分层作业，要求不同英语水平学生完成对应作业，避免出现“吃不饱”或“吃太撑”情况。以上文提到的“A Party”为例，A级作业属于普通常规作用，如判断题，“The party is on Children’s Day（T）”“The party is at Su Hai’s home（F）”。B级作业带有一定开放性，学生四人一组，共同将故事流利、生动、正确地复述出来。C级作业具有一定探究性，考查学生综合能力，如讨论如果是自己会怎样过儿童节？并将自己的计划写出来。“We are going to have a party at.is going to bring.”另一方面，增加学生课外阅读，选择一些学生耳熟能详的绘本故事，如，等，或者选择贴近学生实际生活，便于理解的故事，在第二课堂或者课后时间进行自主阅读，教师也可以结合绘本内容，引导学生展开讨论。值得注意的是，在选择绘本时要遵循“i+1”原则，使语言难度略高于学生现有水平，激发学生挑战欲望和学习积极性，扩大学生词汇量。同时，注重绘本与教材的有机结合，使其成为教学有效辅助工具，提升阅读教学成效。例如，在译林版小学英语六年级下册“Unit 8 Our dream”阅读教学中，教师可以引入绘本，两者都围绕“dream”开展，在内容上也有明显补充拓展作用。在情感上，绘本用生动形象的图画向学生展示不同职业特点，学生直观感受生词含义，并乐于接受和学习生词；在知识延伸上，对job词汇进行拓展，并重点训练“I want to...”“I want to be...”“He wants to be...”。或者教师可以挖掘教材中原有绘本元素，译林版小学英语教材编排设计非常符合学生认知特点，应用了多个故事、童话等，这些体裁都很适合改编成绘本，教师应当充分挖掘这些素材，引导学生共同参与绘本编制，并加入学生版的插图，创作一个个生动有趣的绘本故事。

语言学习不是试卷学习，更不是背诵学习，一味地面对试卷上的题目选择ABCD，或者机械背诵英语文章的学习模式，终将会被快速发展的时代抛弃，更富有趣味性，更注重学生学科核心素养、英语综合能力的新时代早已到来。小学英语教师在阅读教学时，应当基于“双减”政策树立英语阅读教学目标、贯彻“双减”要求，应用多种阅读教学模式、落实“双减”政策，精心设计阅读教学作业，达到快乐阅读、兴趣阅读的“双减”政策要求。