“五育融合”背景下小学劳动教育课程的实施路径

于飞 王青 王睿

2020年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）先后发布，对学校劳动教育的开展提出新的要求。山东省济南市长清区博园小学积极组织全体教师学文件、解政策，带着问题踏上“劳动教育项目化学习”的征程，从时间和空间两个维度了解劳动教育“是什么”“为什么”“从哪里来”“要到哪里去”。在此基础上，对本校开展劳动教育的情况进行反思，逐步形成了新的劳动教育观——“劳动教育就是以劳动帮助孩子回归真实生活、实现自我的正常生活状态，从而体现生命的价值;劳动教育既不能脱离孩子的生活，又要有其教育意义;劳动即生活，生活即劳动”，并由此构建起五育融合背景下的“大劳动”课程。

架构劳动教育课程模型

劳动教育课程理念。学校的劳动教育课程理念可以用“全、真、常、融”来概括。“全”，指的是全学科、全过程、全方位、全参与;“真”，指的是劳动教育的情景是真实的，劳动教育要源于生活、基于需要，劳动教育的过程需要真体验，要出力流汗，劳动教育的感悟是真实的，因真实经历有感而发;“常”，指的是劳动教育与儿童的生活、成长是密不可分的，要用平常心看待劳动教育，因“常己”而“常人”;“融”，指的是劳动教育与德智体美“五育融合”。

劳动教育课程目标。《指导纲要》明确指出，劳动教育的总体目标是：准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养，使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。基于对劳动教育的理解，在国家政策法规和本校构建“未来学校”的目标框架下，结合劳动教育的师资、时空场域等要求，同时，关注五育之间的融合，博园小学形成了本校劳动教育课程的三级目标：总目标、学段目标和年级目标。以学段目标为例，低段目标为：围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动;中高段目标为：围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。

构建劳动教育课程群。结合新时代劳动教育的要求和劳动教育观，我们提炼出构建劳动教育课程须综合考虑“三个三”的关系：三类劳动落实（日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动）、三域劳动空间（家庭、学校、社会）、三项劳育支持（资源、师资、课时），以引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的情感。据此，学校构建起五育融合背景下的“大劳动”课程群，包括“生活技能”“劳动·STEM”“耕种&养殖”“职业体验”“社区服务”和“大国工匠”六大类课程。

“大劳动”课程的实施

劳动清单，让课程内容更清晰。课程群确立后，摆在学校面前的新问题是：如何让劳动教育课程落地？如何实现劳动教育“全、真、常、融”？如何让劳动教育的目标和内容显而易见地“摆在纸上、握在手上”？博园小学的解决方案是制作劳动清单。何为清单？清单是任务、目标、要求，是方案、计划，是一种课程实施的路线图，是师生、家长庄重的承诺。学校基于政策的要求及三类劳动内容，把低中高三个学段的能力、目标全面区分，按年级用六张清单呈现。六大课程中每个学段、每个年级必修哪一项、选修哪几项很清晰，并且每个学期按实际情况不断细化与优化。

《劳动教育指导手册》，让学生认知更系统。劳动清单只是让实施者“知其然”，为了让师生、家长能够“知其所以然”，学校对照清单内容，编制了《劳动教育指导手册（试行版）》。这本手册以学生、教师和家长为服务对象，用文字、表格等方式清晰呈现了劳动教育的总体目标、各学段和年级劳动教育的目标、相应年级的清单、项目评价标准等，并且用图示的方式对必修项目中的劳动技能进行指导，如叠衣服、炒菜等。不仅如此，为了确保劳动教育课程更好地落地，全体师生还一起制定了学校的《劳动公约》，就三类劳动实施的时间、空间（场域）、知识、技能、目标等进行了约定。

巧用时间管理，确保劳育课时充足。在课程框架、清单厘清之后，学校重点围绕教什么、谁来教、何时教、在哪教等问题开展进一步研究，以解决场地、师资、课时等关键问题。为了确保学生在校劳动教育每周不少于1课时，学校从课表入手，向课堂要效率。将课表设置为“1134”：1个80分钟大课、1个20分钟自由时段、3个30分钟晨诵与运动、4个35分钟小课。这样一来，一方面可以将综合实践课与劳动课程内容进行整合;另一方面，每天20分钟的自主时段中包含一个劳动时段，这个时段学生或到校园种植养殖，或到餐厅、图书馆、走廊等区域做志愿服务，由班主任按劳动教育清单的落实情况自主安排。此外，学校还借助家长进课堂、延时课程等，让学生了解、探究、实践。同时，学校还利用节假日开展“家庭劳动周”活动，让家长指导孩子洗衣做饭、拖地浇花、整理房间等。

培养“双师”队伍，补足教师资源。学校每一位教师除了教授至少一门主学科之外，还是兼职劳动教师，在实际教学中注重对学生劳动技能、劳动意识和劳动习惯的培养。同时，学校还充分了解校园里保安、保洁、厨师、面点师等人的特长，并结合需要把他们发展为兼职劳动教师。此外，社区中的每一位职业人，如消防员、园丁、售货员、收银员、图书管理员等，也都是孩子们身边的劳动教师。学校借助“行走的课堂”，让学生进行职业体验和志愿者服务，例如：走进消防大队体验消防战士的职业，走进山东艺术学院体验扎染技艺，走进山东齐鲁工业大学了解酿酒工艺，等等。家长的支持也是学校开展劳动教育的重要推力。学校的很多家长不仅承担起家庭劳动教师的职责，还走进校园，成为孩子们的社团老师，“大劳动”课程群中的每一类课程，都有他们的身影。

充分挖掘劳育场域，让劳动随时发生。劳动即生活，衣食住行都是劳动资源，目光所及都是劳动场地。为了方便开展劳动教育，博园小学对部分校园区域进行了划分，设置了“百草园”“百花园”“养殖区”等多处耕种养殖的场地。除此之外，校园内只要目之所及的地方，均充分开发为学生的劳动教育场所，如食堂、图书馆、教室、走廊等，借助一切机会对学生进行劳动教育。同时，学校还将与校园相邻的济南国际园博园作为校外实践基地，借助园博园内的土地及园丁和专业技术人员的指导，进行耕种养殖、社区服务、职业体验等劳动教育，培养学生的劳动技能，磨炼学生的意志品质。

坚持过程性评价，让劳动成为好习惯。劳动教育要日常、恒常，培养学生的劳动习惯。博园小学学生人手一本《学生成长护照》，这是学校自主编制的学生评价手册，用来记录学生学习过程，如每天的学习集印章、每周的家校交流、延时课程记录等。劳动教育课程构建之后，学校将《劳动教育清单》《劳动教育指导手册》添加到《学生成长护照》中，以便班主任和家长跟踪记录学生每周的劳动情况。

多种形式的技能展示，让学生信心满满。除了通过小护照记录劳动过程，学校每学期还会开展一次劳动教育技能大赛，为学生提供集中展示的舞台。同时，结合六大劳动教育课程，在微信公众号上开辟“我是家庭小主人”“我是辛勤小园丁”“我是最美志愿者”“我是未來大工匠”等板块，专门为学生提供展示的舞台。家长和学生可以把劳动心得、生活技能比拼、对劳动者的采访记录等发布到学校公众号上，只要愿意展示劳动技能、感悟劳动快乐，人人可分享，班班可展示。