探寻班主任成长的密码

渠玲

作为学校最重要的基层管理岗位之一，班主任在学校教育中有着举足轻重的地位。班主任不仅要面对学生群体，同时要与学科教师以及家长一起组成教育联盟，形成教育合力。如何提高班主任工作的主动性和班级管理水平，找到班主任成长的密码呢？我们不妨从影响班主任成长的内外因进行分析。

笔者认为，影响班主任成长的五大内部因素主要有——

认知水平

人的行动由思维主导。一个合格的班主任，应当在科学地认识、理解班级工作和学生成长规律的基础上，加强自身修养，修炼职业精神，以培养全面发展的人才为最终目标。一方面，班主任面对所要扮演的各种角色的行为规范和内容，要从“按照领导安排，完成班级工作任务”的职业型向“学习、钻研、践行，追求班主任专业化”的事业型班主任转变。另一方面，班主任要正确认识教师职业道德的基本要求，如爱岗敬业、教书育人、为人师表等，使之成为自己工作的动力和精神支柱。同时，班主任要深刻理解班主任劳动的全面性、典范性、能动性、复杂性和艰巨性，明确自己的劳动价值，加强自身修养。

专业能力

班主任工作是专业性很强的工作，班主任需要具备班级管理能力、活动组织能力、与人沟通协调能力等基本功。校园生活中的偶发事件往往蕴含丰富的教育资源，处理这些偶发事件，需要的不仅仅是教育技巧，更取决于班主任对教育的理解和把握。班主任对偶发事件的智慧处理，反映出对班主任角色的自觉认同，具体表现为教育行动上的敏感性和对教育效果的高度期待。

压力管理

压力管理的目的并非彻底消除压力，而是通过一套有效的压力管理办法来缓解、调节和分散压力。班主任工作中的压力往往来自自我要求、“特殊”学生、家长期待、同事竞争、学校评价等多方面。不同类型的班主任对于外部压力和内在压力的感知不同，抗压能力也不同。压力管理能力强的班主任在遇到挫折时，能将其当作“前进中的跌倒”，保持积极的心态，自我放松和疏解，在挫折中汲取积极力量奋起。

角色平衡

实践中，班主任扮演着灵魂塑造者、知识传递者、班级引领者等多重角色，需要在这些角色之间适时、适地、适度地转换，符合不同角色的特定要求。在课堂上，班主任扮演知识传授者角色，要一丝不苟、教风严谨;课余时间，班主任扮演学生的朋友角色，就不能过于严肃。对于低年级的学生，班主任需要扮演和善慈爱的长辈角色，而高年级学生则更希望班主任是智者的化身和心灵的导师。同时，作为一个社会人，班主任要担任家庭中的父/母、配偶、兒/女及社会上的邻居、顾客等角色。这些角色往往和职业角色存在一定冲突，平衡各类冲突是班主任必须面对和解决的重要问题。

自主发展

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。班主任的自主发展不仅是学生发展的需要，也是班主任享受工作幸福和精彩人生的需求。对于班主任而言，自主发展是成长的动力。班主任只有清醒地认识自己的优势和劣势，敢于面对自我，弥补不足，主动投身培训学习和管理实践，才能激发自我发展的信心，提高自身素质和育人能力。

除了以上五大内部因素，影响班主任成长的还有群体关系、管理文化、国家政策等外部因素。

通过对这些内外因的分析，不难看出，影响班主任成长的关键是角色认同。作为一个有着共同目标和愿景的教育组织，学校应结合角色认同理论、激励理论和马斯洛需求理论等开展工作，有效提高班主任的角色认同。主要路径包括：明确班主任在学校内的专业化地位，提高其工作待遇;完善班主任工作制度，规范评价考核;建立激励机制，发挥班主任工作效能;深化校本培训，全面关注班主任成长，为其提供专业成长的条件。