小学高年级语文个性化阅读教学研究

■ 朱翔宇（南京市江宁区淳化中心小学/江苏省南京市）

随着教育改革的不断推进，以往由教师领着学生学的教学问题得以改善，在阅读课上逐渐开始采取个性化阅读教学的方式，特别是针对已经积累了一定阅读经验的高年级学生，强调在语文阅读中尊重学生的个性发展，给予学生更多自主阅读的机会，能够起到比传统阅读教学更优化的效果，实现学生阅读能力的提升。

一、小学高年级语文个性化阅读的教学现状

个性化阅读是随着素质教育改革的推进而新兴的语文课堂教学方法，其在激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力方面，起到了非常明显的助推作用。但是从当前小学高年级语文个性化阅读教学的现状来看，这种新型阅读教学方法在实际应用的过程中，还存在诸多问题，需要教师提高重视，及时对教学问题做出改善。具体地讲，当前小学高年级个性化阅读教学存在的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）忽视教师在个性化阅读教学中的作用

个性化阅读强调的是学生在阅读过程中的个性发展，将学生的主体地位放在个性化阅读教学的核心位置，但是这并不意味着教师在个性化阅读教学中的作用就此消失，相反，教师必须投入较传统阅读教学更多的时间和精力，在学生个性化阅读过程中的适当时机、适当位置加以精准指导，才能保障个性化阅读教学的高效性。但是，从当前小学高年级个性化阅读教学现状来看，教师过于弱化了自己的作用，盲目强调学生阅读的自主性，致使课堂时间虚度，空有一番课堂氛围很活跃的假象。

1.将“自主”等同于“自由”，使课堂变成自由市场

比如在学习部编版小学语文五年级上册第二单元《将相和》时，教师向学生提问：

师：廉颇为了向蔺相如道歉，是如何做的呢？

生：他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪。

师：廉颇选择了负荆请罪的方式表达歉意和诚意，那如果你是廉颇，你会怎么做呢？

生1：我会买好多东西送给蔺相如。

生2：我会写悔过书，以表诚意。

生3：我会找赵国的大王帮忙，从中调和。

一时间课堂气氛好不活跃，但是稍加思考，我们就会发现，这种看似很活跃的自由讨论，实际上偏离了阅读的核心，无论是讨论的问题还是结果，都没有实际意义，并不是个性化阅读教学所追求的尊重学生个性的自主讨论。真正的个性化阅读教学，并不是让学生完全自由散漫地开展阅读活动，不是想怎么读就怎么读，想说什么就说什么，而是要求教师发挥自身的指导作用，帮助学生搭建自己和阅读材料之间的桥梁，使学生能够在个性化阅读中，充分调动自己的知识经验、情感经历，实现对文本的准确理解和深刻共鸣。

2.对学生的自主理解盲目肯定，忽视教师评价

每个学生的生活经历、性格品质、理解能力等不同，对同一个问题、同一个现象产生不同的看法是很正常的，在教学中，我们也强调尊重学生的个体差异，只要学生能够自圆其说，就要给予肯定和鼓励，但是这并不意味着对于学生明显错误的观点或者偏离教学内容的想法，教师就可以不加以纠正和指引。然而在个性化阅读教学的课堂上，一些教师对什么是个性化阅读存在认识上的误解，盲目尊重学生的自主理解，对于学生所表达的各式各样的看法都是一味肯定，以为这样有助于促进学生的思维发展，但实际上教师不进行合理评价的做法，会让学生出现自以为是、不知所措等问题。

比如在教学部编版小学语文四年级下册《囊萤夜读》时，教师让学生发表自己的感悟，有的学生说车胤勤奋苦学的品质值得我们学习，有的学生说车胤很笨，只能想到捉萤火虫当夜灯的办法，如果冬天没有萤火虫了怎么办，他应该想办法赚钱去买油灯。很明显，说车胤很笨的这名同学的作答，偏离了《囊萤夜读》这篇文言文的价值取向，自然也无法深入体会这篇课文想要传达的文化内涵，但这时教师却只是盲目追捧个性化阅读所倡导的自主理解，对学生独特的想法做出表扬，而不对学生的想法进行纠正，因此也无法真正实现教学在情感态度与价值观方面的目标。

（二）教师缺乏个性化阅读教学经验，教学质量不高

个性化阅读在培养学生阅读兴趣方面有着积极作用，但是要使其积极作用充分发挥出来，还必须依靠教师的力量，通过教师对个性化阅读教学内容与教学形式的精心设计，激发学生主动阅读的积极性。即便如今我们提倡素质教育，强调育人为本的原则，开始在阅读课上频繁开展个性化阅读教学，但是不能否认，受过去长时间传统教学方式的影响，许多教师在当下还不具备教学转型的能力，主要表现为个性化阅读教学目标不明确、教学形式单一、不能引导学生将阅读活动与实践相结合。

比如一些教师为了应付新课改的要求，在设计个性化阅读教学方案时，没有结合教学内容和学生实际情况，没有给学生设计相应的阅读目标，采取的个性化阅读教学形式也千篇一律，都让学生开展自行阅读，再向学生抛出问题，让学生进行讨论，最终学生再分享自己对文本的理解和感悟，然后完成整堂课的教学。当每堂个性化阅读课都采取这样的教学形式，走一样的教学流程之后，我们就会发现，个性化阅读浮于表面，会逐渐消耗学生对个性化阅读的积极性，而且个性化阅读的目标模糊，也会让学生在完成个性化阅读任务时存在敷衍的情况，不利于学生阅读知识与技巧的积累。

另外，阅读与写作一直都是密不可分的，但是一些教师在开展个性化阅读时，目光总是局限在学生的个性化理解上，普遍存在重视阅读而忽视写作的问题，虽然有些教师也会对学生提出写作的要求，但也只是停留在让学生在开展自主阅读时，进行好词好句的摘抄积累，阅读与写作相脱节，导致学生无法从阅读中积累写作经验。

二、个性化阅读教学的具体内容

在语文课堂上开展个性化阅读，不仅仅是让学生对阅读文本进行自主阅读，其具体教学内容需要包括以下几个方面：

第一，根据学生的实际情况，设计个性化的语言实践活动，尊重和保护学生对阅读文本的个性化理解和感受。第二，教给学生正确的阅读方法，个性化阅读不是放任学生由着自己的喜好和习惯去读，比如有的学生习惯快速浏览，有的学生习惯逐字逐句仔细阅读，不同的阅读习惯可能会收获不同的阅读效果。如果是一篇需要学生细细品味的作品，教师若一味地放任学生，由着学生采取快速浏览的习惯去阅读，就可能出现对文本内容知其然而不知其所以然的问题，或者一篇情节简单的作品，教师若一味地放任学生，由着自己一字一句精读，那么就有可能出现阅读效率不高的问题，因此在个性化阅读中，教师要尊重学生的阅读习惯，同时也要教给学生正确的阅读方法，让学生有能力针对不同的阅读文本选择合适的阅读方式。第三，鼓励知识的迁移和升华。在个性化阅读中，自主阅读是表现形式，而通过阅读帮助学生实现知识的内化和迁移才是本质，因此教师要将阅读与实践结合起来，通过学生口语表达、写作等形式，给学生提供更多自主表达的机会，让学生在个性化表达中实现知识迁移。

三、改善小学高年级语文个性化阅读教学质量的建议

（一）明确阅读要求，优化教学情境

个性化阅读不是放任学生由着自己的个性、喜好进行自由阅读，为了避免阅读课堂成为“自由市场”，在开展个性化阅读时，教师首先要结合教学目标，向学生提出明确的阅读要求，让学生以阅读任务为指引，开展有方向、有目的的高质量个性化阅读。

比如在学习部编版小学语文六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》时，这篇课文的教学目标在于让学生品读文字和关键词句，感受五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。那么在开展个性化阅读时，教师就要围绕教学目标，向学生提出阅读要求，比如可以向学生布置收集文章写作背景的阅读任务，让学生在课下通过上网查阅资料，了解当时的战争环境，从而起到丰富文本内容，加深学生对文本内容的理解和感悟。另外，为了让学生更积极地投入到个性化阅读中，让学生与文本中五壮士的精神产生更强烈的情感共鸣，教师还要结合文本内容，为学生创设相关阅读情境。比如教师可以将相关的影视资料引入课堂，让学生通过观看影片感受当时紧迫的局势，从而能够对五壮士壮烈一跳的举动表示更强烈的认可，有了多媒体情境的创设，学生在进行个性化阅读时，就能够对书本中抽象的文字有更直观的印象，也就能够起到加强情感共鸣的作用，最终实现教学目标。

（二）坚持以生为本，强化教师引导

在个性化阅读教学中，教师要正确处理教师、学生、文本三者之间的关系，不能放任学生完全自由地阅读文本，而将自己抽离在学生个性化阅读之外，要积极发挥引导作用，指引学生层层深入文章内涵。

比如部编版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，这篇文章以作者对鲁迅先生的回忆为主线，向我们介绍了鲁迅先生生前发生的几个让作者印象深刻的故事，通过这些故事，我们看到了一个助人为乐、幽默豁达、待人亲和的鲁迅先生。在阅读这篇文章时，教师可以向学生陆续提出“作者回忆了与鲁迅先生有关的哪几件事”“作者笔下的鲁迅先生是怎样一个人”“文章表达了怎样的思想情感”等问题，让学生在问题的指引下，一步步深入文本内部，挖掘文章内涵，体会作者对鲁迅先生的敬佩和怀念之情。

另外，在个性化阅读教学中，教师要保证学生在阅读文本过程中具有较高自主性的同时，密切关注学生与文本之间的交流方向与质量，及时对学生进行引导，将学生偏激的、错误的思想拉回正轨，还要把控课堂秩序，及时收回学生外放的思维，让其回归到文本内容中来。

比如在学习部编版小学语文五年级上册第六单元的课文时，这个单元的课文以父母之爱为主题，为了引起学生的情感共鸣，教师会选择让学生分享自己与爸爸妈妈之间发生的故事，一时间课堂氛围十分活跃，学生也都在各自分享中感悟到爸爸妈妈对自己的关爱，这时教师要见好就收，不能任由学生陷入对自己家庭故事的回忆与分享中，浪费大量的课堂时间。

（三）阅读结合写作，强化语文素养

在小学群体中普遍存在写作困难的问题，一是学生不知道写什么，二是学生不知道该怎么写，要解决学生写作难的问题，教师不妨借助个性化阅读，因为个性化阅读是立足于学生的知识经验和个性差异所开展的自主阅读活动，相较于传统阅读教学，个性化阅读给学生更自由的阅读空间，在宽松、自由的阅读环境中，学生的思维也更易得到发展，因此在阅读中，学生往往能够产生更多独有的思想领悟，而对于写作来讲，独特的思维见解可谓是法宝般的存在。因此，在个性化阅读教学中，教师要注意将阅读与写作结合起来，培养学生在阅读中积累写作素材的习惯，从而解决学生不知道写什么的问题，还要引导学生学习文章的写作手法，借鉴写作技巧，从而解决学生不知道怎么写的问题。

比如在学习部编版小学四年级下册第四单元的课文时，这个单元的课文都是对小动物的描写，文章中含有大量动作描写、神态描写的片段，教师可以要求学生进行仿写，利用文章中的表现手法，写一写自己身边的小动物。再如第五单元的课文，都是写景的文章，其中运用了大量的修辞手法，教师同样可以要求学生进行仿写，通过仿写起到快速掌握写作技巧的作用。

另外，在个性化阅读中，教师还要注意对学生创造性思维的培养，让学生保持边读边想边写的习惯，为写出更有新意的作文打下基础。为此，教师可以要求学生写批注，在阅读中随时写下自己的想法和感悟。

比如在阅读部编版小学语文六年级下册《北京的春节》时，学生就想起了自己家乡过年时的场景，这时就可以进行随文小练笔，将自己家乡过年时的风俗和发生在自己身上的过年时的故事写在课文空白处。这样将阅读与写作联系在一起，可以让学生的思维一直处在活跃状态，其阅读能力和写作能力都将得到提升。

总而言之，在当前小学高年级个性化阅读教学中，还存在着许多问题，教师要积极针对问题做出教学思路的调整，摆好自己在学生个性化阅读中的位置，通过不断优化教学设计，增强学生的阅读体验，实现阅读质量的提高。