小初英语课堂教学有效衔接策略

□山东省淄博市张店区齐德小学 韩玥

不同的英语学习阶段需要学生完成不同的学习任务，学生也面临着不同的英语学习标准。学生的英语学习和英语水平提升都是一个循序渐进的过程。许多小学生在刚刚升入初中时无法尽快适应初中英语教师的教学节奏，不能及时调整自己的英语学习方案，这给学生的英语学习带来诸多障碍。因此，小学英语教师需要在学生升入更高的英语学段之前做好教学衔接。本文重点关注从小学到初中这一英语学习的过渡阶段，结合小学英语教学现状和初中英语教学实况进行简要分析，提出几点实效性较强的英语教学衔接策略，以供参考。

新课程标准针对不同的英语学习阶段，提出了不同的英语学习目的和英语学习要求。小学英语和初中英语之间存在着很多现实差异。和小学英语课程相比，初中英语课程的知识体系更加完善，课程内容更加系统，学生的学习难度往往也会更上一层。但是这并不意味着小学英语课程和初中英语课程之间存在着不可逾越的天堑，小学英语课程是初中英语课程的基础，二者之间也是密切互联的，如果小学英语教师在小学阶段帮助学生打牢英语大厦的地基，引导学生养成良好的自主学习习惯，就可以帮助学生平稳、顺利地过渡到初中英语学段，提高学生英语学习的整体质量。切实加强学生的英语学习水平。

一、小升初英语课堂衔接现状

（一）英语课堂教学内容不连贯

做好小学英语和中学英语的过渡衔接是小学教师和初中教师共同承担的教学任务，小学英语教师需要重视中小学英语学习的过渡衔接问题。但是在当前的教育形势下，许多英语教师会发现中学和小学阶段学生的英语课堂的教学内容是不连贯的。

一方面，部分地区的小学和中学的英语教学还不够规范，因此不同学校选择的英语教材版本和课堂上讲授的英语教学内容之间存在较大差异。目前市面上英语教材种类繁多，有人教版、苏教版、粤教版、鲁科版、浙教版等许多版本，学校对英语教材的选择空间相对较大。虽然同一地区有选择同一版本的英语教材的教学趋势，但是教材种类多、学校数量多，依然不能保证英语教材的完全统一。同一地区的不同小学在选择教材上都可能存在较大差异，当学生从小学升入新的初中学校时，截然不同的教材内容会给学生的学习带来一定程度的阻碍。

另一方面，不同学校会根据自己的教学需要选购不同的英语辅助资料材料，家长也会给自己的孩子购买不同的英语资料，还有一些学校会按照本地区的英语特点和学校的教学标准开发英语校本课程，不同的英语学习资料会给学生的英语学习造成不同的影响。此外，望子成龙、望女成凤的家长也会根据自己的英语学习经验，给孩子做出一定的英语学习指导。这些原因都会导致不同学生的英语学习状况之间存在较大的差异，学生所学到的英语知识不尽相同，甚至学生在课外阶段所学习的英语知识还可能和教师课上讲述的教学内容存在矛盾之处。

（二）英语课堂教学方法差别大

小学英语教师和中学英语教师在英语课堂上所采取的教学策略之间往往存在一定的差距。大多数小学会在三四年级开设英语课程，也有部分小学会按照本校的教学规划在更早的基础学习阶段指导学生学习一些英语课程。一般来说，随着学生年龄的增长，学生的心智逐渐成熟，思维水平不断发展，英语学习能力也呈现一种动态的上升趋势。因此，在不同的学段英语教师课堂上所采取的教学方法也是千差万别的。

例如，在小学基础学段，小学生的学习兴趣很容易被一些新鲜事物吸引和转移，再加上教师的教学任务相对比较轻松，教师不需要对小学生的英语学习提出过高的教学要求。为了吸引学生的注意力，提升学生对课堂的专注程度，小学英语教师会在课堂上采取各种生动有趣的教学方法，将一些趣味性元素导入课程体系中。小学阶段学生的英语课堂的氛围相对生动活泼，是一种以任务驱动为主的学习模式，学生通过完成一个个简单的学习任务推进英语学习过程。但是当学生升入初中学段时，学生已经积累了一定英语基础知识，而且已经有了自己的独立认知，所以小学阶段的一些教学方法已经不再适合当下的学生，教师需要严格按照教学计划推进教学进程，逐渐增加课程难度。如果教师在课堂上过分追求生动活泼的教学氛围，采取了一些不恰当的教学方法，很可能会耽误原有的教学计划，浪费学生的学习时间。不同学段的英语教师采取的不同的教学方法也会影响学生过渡阶段的学习效果，导致小学英语课程和初中英语课程的衔接出现障碍。

（三）英语课堂教学目标不一样

在不同的学段，教师需要制定不同的课堂教学目标。在小学三四年级，学生学习的英语知识相对浅显，英语课程课时数量有限，学生主要学习一些基础的英语单词、短语、句式。等到学生升入五六年级，学生学习的英语知识的难度会逐渐递增，英语课时也会逐渐增加，学生需要逐渐培育应用英语的能力，发展听、说、读、写各项英语学习能力。学生不仅要掌握英语教材上的基础单词、短语、句式等，还要在教师的指导下开展探究式学习，开始逐渐构建英语基础知识框架。当学生升入初中学段时，初中教师会对学生的英语学习提出更高的要求，学生需要熟练掌握课本上的英语基础知识，学习并且应用英语语法针对各种英语题型展开专项训练，不断提升自己的英语语言文化素养。

除此之外，由于每个学生的家庭环境、过往的英语学习经验等方面都存在一定的差异，所以处在同一班级内的学生之间的英语学习水平也存在较大的差异。这种学生之间的差距是客观存在的，小学英语教师的教学过程需要立足学生现状，从学生主体出发，关注学生的客观需要，面对不同水平的学生，教师设立的教学目标也应该存在一定的差异。

简而言之，在不同的学习阶段，面对不同水平的学生，教师所制定的教学目标存在较大差距。教学目标之间存在的差异也可能会导致小学英语课堂和初中英语课堂无法实现顺利衔接。

（四）英语教师交流不足

实际上，许多学校执行的英语教学标准和英语教师开展具体的教学过程时都会受到各种现实因素的制约，种种因素导致小学学段和初中学段的教学内容无法实现有效连接。两个学段的教学策略存在较大差异，教学目标缺乏有效过渡，学生缺乏攻坚克难、持续发展的英语学习能力和积极向上、主动求索的英语学习动力。部分小学英语教师和初中英语教师之间存在误解，缺乏交流沟通的机会，小学英语教师和初中英语教师对彼此的工作流程的了解程度不足，所以在设置教学内容、规划教学计划时会存在疏漏之处。

二、小升初英语课堂教学有效衔接策略

（一）实现中小学课堂教学内容的有效衔接

由于存在教材不统一、英语课程体系差距较大等现实原因，许多小学和初中之间的英语课堂的教学内容不能实现有效衔接。为了改变这一教学现状，小学英语教师需要在英语课程体系中设置一些过渡性的教学内容，尽量减少教材无法衔接给学生带来的消极影响。小学英语教师也需要积极进取，不断提升自己的专业素养，保有一种终身学习的职业态度，精益求精，忠于职守。为此，小学英语教师也需要充分了解初中英语教师讲授的英语知识，然后按照初中英语教师的教学标准，在完成基础英语教学工作之余，补充一些探究性的英语知识。

需要额外注意的是，小学英语教师在教学过程中适当补充一些开放性的英语教学内容是为了更好地衔接小学英语课程和初中英语课程，使学生的英语学习过程更加系统、完整。语教师需要注意不要设置过难的英语学习内容，防止学生对英语学习丧失信心，也不能因为讲授这些开放性的英语知识而影响了正常的教学计划，打乱了学生本来的学习节奏。

（二）优化小学英语课堂教学方法

在不同的学习阶段，英语教师会采取不同的教学策略，这是由学生学习的主观诉求和教师教学的客观需要共同决定的。在基础学习阶段，教师希望学生尽快融入英语教学课堂，所以采取的教学方式更加直观形象，教师希望寓教于乐，唤起学生内心深处语言学习的热情。在升入更高学段之后，教师会更注重学生理性思维的培育和发展，为了尽快完成讲授知识的教学任务和并且指导学生完成足量的英语训练，总是会削减一些额外的教学活动，希望尽可能地提升教学效率。

不同学段的英语教师采取的教学方法存在较大差距，许多学生不能尽快适应这两者之间的转变。为了实现教学方法的平稳过渡，帮助学生在升入更高学段后尽快适应初中学段更加紧张的英语学习节奏，小学英语教师需要未雨绸缪，注重小学英语课堂的趣味性和生动性，通过直观、形象的教学方式帮助学生深刻理解教学内容。教师也要循序渐进地提升课堂的教学难度，拓展学生的理性思维，注重各项英语技能的专项训练。

为此，小学英语教师需要在课堂开始前做好充分的教学准备，如果遇到一些教学的重难点，教师可以制作一些多媒体课件整合教学内容、梳理课程体系、预设教学框架。教师通过多媒体课件整理汇聚自己收集的各种教学视频、英语朗读音频、教学动画、英语听力材料、英语习题等教学素材，然后按照教学计划呈现给学生，既可以极大程度地节约教学时间，还能实现教与学的密切结合。此外，小学英语教师还可以组织一些具有一定难度的、探究性的、开放性的英语学习活动，如在课下时间举办英语主题竞赛、单词接龙游戏、编排英文课本剧、组织多元化的教学游戏等，竭力打造生活化的英语学习氛围。

（三）设立合理的小学英语课堂教学目标

为了实现小学英语课程和初中英语课程的有效衔接，小学英语教师还需要设立明确、科学、合理的英语课堂教学目标。在不同学段，学生需要完成不同的学习任务，教师的教学规划也会存在一定差异。因此，教师在设计教学目标时必须参考学生具体的学习阶段。例如，小学五年级的学生经过一段时间的英语学习，已经积累了相当数量的英语基础知识，但是学生的基础知识体系还处在构建过程，中学生的各项英语学习能力也有较大的发展空间，教师不能好高骛远，设置过于繁难的教学目标，而是要贴合学生的学习现状，确立一些相对明确、具体的学习教学目标。此外，当教师面对不同学习水平的学生时，教师所规定的教学目标也要进行一定程度的变更，教师不能完全按照一个统一的、死板的学习标准要求所有的学生，因为学生英语素养的提升是一个长期的过程。教师设立的教学目标要灵活机动，可以按照学生的日常表现、学业成绩、个人能力等多种因素对学生英语学习能力进行合理分层，在不同的学习层次设置不同的教学目标。

（四）加强中小学教师的联系和交流

虽然小学英语教师和初中英语教师是相对独立的，二者处在不同的教学课程体系中，但是为了实现共同的教育目标，做好英语教学衔接工作，规划好英语教学适应期，小学英语教师和初中英语教师必须改变隔离现状，了解对方的工作流程，探讨各学段的教学策略和教学目标，加强不同学段之间教师的沟通互联。

当然，仅依靠教师个体完成这一项任务是非常艰难的。不同学校可以组成英语教学联盟，定期组织小学英语教师和初中英语教师的双向交流会，还可以组织教师到其他学校听课学校，探讨如何有效设置学生的英语学习衔接适应期，共同规划教学衔接阶段教师应该采取的教学策略、共同完善教学内容，制定教学目标。教育行政主管部门也可以通过一些行政手段牵线搭桥，组织不同学段的教师沟通交流，分析本学段的教学心得，探讨各学段的教学特质和学生发展情况。因为学生整体也呈现动态变化趋势，当前的学生和数年之前的学生之间明显存在较大差距，教师之间的沟通交流可以帮助教师迅速掌握不同学段学生的基本学习情况。

三、结语

总而言之，本文先简要分析小学教师面临的小升初英语衔接课程的教学问题，然后浅谈如何切实加强小学英语和初中英语的衔接，从四个角度分别进行了策略阐述。小学英语教师和初中英语教师的教学内容、教学目标、教学方法等方面存在现实差异，小学英语教师必须正视客观差距，努力做好教学衔接工作。