提高小学生英语口语能力的有效方法

□甘肃省张掖市民乐县洪水学区八一小学 田霞

听说读写是英语教学的重要组成部分，其中，听说共同构成了学生的口语能力，学生能听懂且正确表达，他的英语口语能力才能得以有效发展。但就实际来讲，由于是一门外来语言，英语在我国缺少充分的学习环境，加之英语教学中对口语教学的关注度不高，实际口语教学效率也未能达到预期，这对学生英语素养的形成与发展将产生不利影响。因此，小学英语教师有必要高度重视对学生英语口语能力的锻炼与培养，更要用对方法、找准契机，想方设法提升小学生的英语口语能力，让学生敢说、能说、会说，这样英语学科教学的目标才能真正落到实处，为学生日后的长远发展积淀重要的力量。身为小学英语教师，笔者在英语教育实践中极为关注学生英语口语能力的培养，既立足英语课堂，积极在课堂教学中创造表达机会，让学生多说、多练，而且也有意识地组织丰富多彩的英语课外活动，让学生在课外活动中能拥有更多基础英语的空间，并置身其中去听、去表达。当然，更会结合所教学内容的实际情况，为学生布置科学适宜的英语作业，让学生在完成作业、复习与巩固英语知识的过程中形成英语语感，树立英语自信，能流畅地说英语，并积极坚持下去。以下，笔者结合自身的英语教育实际，以理论结合具体实例的方式对此进行详细阐述与探讨。

一、课堂教学中创造表达机会

课堂是小学学生英语学习的重要“阵地”，因此，小学英语教师一定要重视课堂教学，在课堂教学中鼓励学生多听多说，以促进其英语口语能力的提升与发展。

（一）教师多用英语讲解

在英语课堂教学中，可以看到很多英语教师习惯运用中文去讲课，只在描述英语词汇或者句型、语法等使用英语。这其实很容易留给学生不良影响，让学生下意识地产生不用英语交流的想法。作为小学英语教师，在英语课堂教学中应当尽可能多地用英语去表达、去讲解，这样能创造一种模拟真实的英语交际环境，当学生接受的英语熏陶多了，其自然而然便能听懂教师在讲什么。可以说，英语教师在课堂中用英语进行讲解更多的是起到“磨耳朵”的作用，让学生在多听、多理解的基础上，能接受更多英语的滋养。

例如，在Recycle 1 部分，笔者就以英语的形式带领学生进行了一次有趣的英语复习。首先，笔者用英语告诉学生：“Now,let's play a game.Listen to me carefully,and then raise your hand quickly.”这一“指令”让学生清晰地明白了接下来要在游戏中做什么。而接下来的问题都是学生之前所学习过的英语句型，像“What's in your classroom?”“Who's your maths teacher”“What's in your pencil box?”“What's in your schoolbag?”“Who's your best friend?”“What colour is your schoolbag?”等。学生能听懂，这便奠定了其接下来进行正确回答的基础。这样一来，教师在英语课堂上多用英语进行讲解，组织相关教学，不仅引起了学生的重视，让他们意识到应当多用英语进行交流，而且营造的英语互动氛围也使学生的英语听力能力及其口语表达能力等都得到了有效的锻炼。

（二）学生多用英语表达

在英语课堂教学中，学生还应当多用英语进行表达，这样才能将学到的英语知识转化为流畅的英语表达。小学英语教师应当意识到这一点，并在英语课堂上给予学生充分的机会，让学生踊跃表达，且在积极表达的过程中锻炼与发展英语口语能力。这样的练习多了，也能产生积少成多的重要作用，学生英语口语表达水平也会显著提升。

例如，在教学Unit 6 Meet my family.这一单元时，学生通过学习，已经积累了有关家庭成员介绍及其表达的众多英语词汇及句型，立足于此，笔者便有意识地引导学生用所学到的内容对自己的家庭成员进行简单描述与介绍。这在很大程度上调动了学生的英语表达热情与积极性，大家积极表达，主动参与，课堂氛围变得融洽而愉悦。其中班上一名学生便结合已学到的英语知识大胆进行英语表达：“There are three people in my family, they are my parents, and I.My mother is a doctor and my father is a worker.I am a student.”还有的学生对家庭成员的表述更为细致、全面：“My mother is a good teacher.She teachs many students.She is 35 years old.My mother loves sports and looks very young.My father is a doctor.He is 36 years old and works very hard.Dad told me he loves his job.I also have a sister.She is only three years old.She is very cute.I like her very much.”

英语课堂中提供给学生用英语表达的机会丰富了，学生才能拥有更多去说、去听、去沟通与互动的机遇，而这些显然都将使学生在锻炼的过程中深化所学的英语知识认知，与此同时，促进英语口语能力的进步与发展。

二、组织丰富多彩的课外活动

英语的学习不能单纯停留在课堂中，还应当融入多种形式的课外活动中，这样才能为学生创设更多学英语、用英语的机会以锻炼他们的英语知识应用能力，促使英语素养的进步与发展。在小学英语教学实践中，笔者通过“课前三分钟”演讲、英语读书分享交流会、英语趣味情景表演这三种常见的形式，组织与引领学生参与英语课外活动，因为活动简单易操作，能产生预期中锻炼学生英语口语水平的良好效果。

（一）“课前三分钟”演讲

“课前三分钟”演讲是指在英语正视上课之前，教师专门留出时间，鼓励与引导学生尝试进行演讲。演讲的内容不限，只要学生能做到演讲流畅，情感饱满、积极即可。这一英语课外活动的实施便推动着学生课下多接触、学习新鲜的英语知识，并能用英语将其阐述、表达出来。如果长期坚持，这将对小学生英语口语能力的发展产生积极且重要的影响。

例如，在某次的“课前三分钟”演讲中，班上一名学生的演讲主题为“My favourite sport”，其具体内容为：“My favourite sport is swimming, swimming is very helpful to our body,we can feel very relaxed after swimming.That is why I like swimming.”内容虽简短，占用的英语课上的时间也很有限，但笔者却观察到该名学生在进行演讲的时候整个人的状态是饱满的、积极的，语调清楚、语速适中且发音规范，这表明学生在课下进行了反复的练习，这才有了其在“课前三分钟”演讲中的优异表现。而其他学生也能听懂这名学生所做的演讲，他们的内心也会形成朝之学习、看齐的意识，推动着他们课下认真准备、反复练习。如此一来，“课前三分钟”演讲活动便推动着班级形成了你追我赶准备演讲、争做演讲的积极氛围，在循序渐进的过程中，学生的英语口语能力都将由此得到有效的锻炼与发展。

（二）英语读书分享交流会

教师鼓励学生课下进行英语阅读，以不断开阔学生视野，丰富他们的学识见识。而学生在阅读之后也会有自己的一些认识与看法，由此出发，小学英语教师可以有意识地引导与组织学生进行英语读书分享交流会的相关活动，以此搭建用英语进行互动、沟通与交流的平台，让学生多说、正确地说，这样书中学到的知识、得到的体会都会充分呈现出来，转化为推动学生英语口语能力提升与发展的重要支撑力量。例如，有的学生在课下阅读了Brown Bear,Brown Bear,What do you see?这一有趣的英语绘本，在笔者组织的英语读书分享交流活动中，这名学生便通过歌唱的方式将这一英语绘本的内容呈现了出来。这让其他学生倍感新鲜，他们听到了一个有趣的故事，认识了很多种不同颜色的动物，学到了一个崭新的句型“What do you see”，更为重要的是，不少学生对这种节奏与旋律朗朗上口的英语绘本产生了强烈的探索兴趣，而这又将推动与促使着他们日后开展对优质英语绘本的阅读。可以说，在英语读书分享交流会中，不仅听的学生获益匪浅，那些积极将自己的读书心得加以呈现的学生的英语口语能力也得到了有效的锻炼与发展，效果良好。

（三）英语趣味情景表演

英语教材充分考虑到了小学阶段学生的实际认知水平，精心设置了“Let's talk”“Let's count”“Let's play”“Story time”等众多有趣的板块，且不同的板块都以图文并茂的形式呈现，非常容易吸引学生的注意力。与此同时，很多板块呈现出的内容生动有趣且具有极强的完整性，适合学生以情景剧的形式将其呈现出来。因此，作为小学英语教师可以抓住教材的这一优势及特点，引导学生在课下多进行英语趣味情景表演。像Story time 板块的很多内容都非常有趣，深受学生的喜爱。对此，不少学生愿意以表演的方式将它呈现出来。在一来一往的互动中，在揣摩情感、分析语境进行表演的过程中，学生既有效复习了英语课堂上所学到的具体知识，包括词汇、句型、语法等，而且还切实拥有了更多进行英语口语表达的机会，为英语口语能力的发展奠定了良好的基础。

三、布置科学适宜的英语作业

（一）英语情景交流作业

英语情景交流作业是指依托特定的情景进行互动与交流的英语作业形式。英语情景交流作业的布置能增加学生运用英语进行听说的机会，有助于其英语听说能力的发展。例如，在教学Unit 3 My friend 这一内容之后，教师便为学生布置了英语情景交流作业，即学生要至少两人以上组成小组，向对方介绍自己的好朋友。这一英语作业不需要动笔去写，也不需要花费大量的时间去完成，只需要认真思考、积极动口进行表达即可，再加上用时较短，不会对学生造成压力与负担，因此，学生对这项作业持有较强的热情，纷纷寻找“同盟”，踊跃融入英语情景交流作业中。以为某一学生小组呈现的英语情景交流作业内容：

A:I have a good friend.

B:Who is he?

A:His name is Andy.He has short black hair and big black eyes.He's tall and strong.

B:I have a good friend,too.

A:Who is she?

B:Her name is Lucy.She's quiet and friendly.

在完成这一英语情景交流作业的过程中，学生对英语课堂上所学的“I have a good friend.”“Who is she/he?”“Her/his name is...”“She/He's ... and ...”这 些句型的认知与记忆会更加深刻，且能活用相关句型及其相关词汇向他人介绍自己的朋友，这便是学生英语口语能力得以发展的一种体现。

（二）英语每日打卡作业

学生英语口语能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持。小学英语教师应当意识到这一点，注重长远性，为学生布置每日打卡的口语类型作业，如每日读一读教材中的对话，读一读自己看到的英语好词好句等。每日口语打卡用的时间并不多，但汇集起来却能产生质的变化，使学生的英语口语水平在日积月累中得到进步与提升。例如，Unit 1 My classroom 的Story time 部分描述了一个生动有趣的故事情景，不少学生对这个故事情节格外感兴趣。因此，在每日打卡的作业中，不少学生便会选择揣摩不同人物的感情及语调从头到尾进行自主朗读。起初，学生的朗读可能还有些不太熟练，但在每日打卡中对这一故事朗读的次数多了，学生慢慢变得熟练起来，不但模仿的语调更加逼真，而且对这一故事中涉及的英语词汇、句型等也都有了更深刻的记忆。甚至一些学生能不对照着教材，完成背诵式富有感情的朗读，显然，这不仅有助于积淀学生的英语素养，而且也能切实推动学生在循序渐进的过程中获得英语口语能力的显著提升。

（三）影视片段模仿作业

小学学生总是对好看的电影、电视感兴趣，小学英语教师不妨尝试着以此为突破点，引导学生模仿英语原音的影视剧中感兴趣的片段。如不少学生对COCO这一英语电影非常感兴趣，对此，教师可以引导学生观看部分片段，并带领学生从声调、节奏、发音方式等不同的方面进行还原与模仿。这一英语作业的形式有趣，非常契合小学生的实际需求，因此，学生愿意也能积极主动地抽出时间进行相关片段的观摩与学习，并以此为基础完成相关的语音模仿作业。如有的学生认为“The family is more important than the dream”这一句话很有哲理，因此，便尝试着对这一句话的发音、音调等进行反复的模仿与练习；有的学生非常喜欢“To never forget how much your family loves you”这一句话，于是便选择对这一句话的情感与发音进行模仿与练习……不同的学生会选择不同的模仿与练习内容，这都表明其充分融入了COCO这一英语电影片段的观看与学习的过程中，使学生在模仿英语原音的过程中感知到了原汁原味的英语的魅力，并在无形中规范了自身的发音方式等，为学生英语口语能力的提升与发展产生了积极影响。

四、结语

提升小学生的英语口语能力是小学英语教师教育教学的重要目标之一，应当引起重视与积极关注。在日后的小学英语教育实践中，笔者将进一步立足英语教育实际，探寻更多小学生英语口语能力培养的方法，以引领小学生具备良好的英语口语表达能力，让英语知识转化为学生进行社会沟通与交际的一笔重要宝贵财富。