基于高阶思维的课程思政教学策略研究

李利平 李红 张雪华

摘 要：本研究结合大学物理课程思政实践，探索现阶段课程思政建设过程中存在的主要问题，并提出保障课程思政理念、课程思政模式和课程思政内容高阶性和创新性的具体策略，以期提升大学物理课程的育人成效。

关键词：课程思政;大学物理;教学策略

课程思政是对新时代中国特色社会主义教育理念的贯彻与落实，为全面提升学生思想道德水平和专业素养指明了方向。随着课程思政工作的深入，课程思政理念愈加深入人心，思政元素与专业知识的融合度越来越高，课程思政建设取得了丰富的阶段性成果。教师制作丰富的课程思政案例集、将课程思政写入教学大纲并制定详细的实施细则等，从根本上保证了课程思政工作朝着规范化和常态化方向推进。

作为一门重要的通识教育必修课，大学物理课程具有思政元素丰富、建设基础扎实以及学生受益面广等优势，已经成为各高校实施课程思政改革的有效载体，在构建“三全育人”模式中发挥了重要作用。经过几年的建设，大学物理课程思政工作已经从初期探索阶段进入稳定发展阶段。以中原工学院大学物理课程为例，经过三年多的建设，该课程已经积累了大量的文字和视频资料，以项目为推动，已建设成具有自身特色的省级课程思政样板课程。然而，在课程思政实施过程中，仍然存在一些亟待解决的问题，如思政内容与专业知识深度融合问题、学生主动参与课程思政问题以及爱国主义思政元素融入问题等，需要进一步优化思政策略，调整课程思政内容，使课程思政成效达到新的高度。

一、当前课程思政存在的主要问题

为充分了解大学物理课程思政的具体效果及存在的问题，课题组对2020级普本工业工程201—204四个自然班共116名学生进行了无记名问卷调查，共收回有效答卷102份，回收率为87.93%。根据此次问卷调查结果，课题组重点讨论当前凸显的两个问题，即学生被动参与课程思政和主动参与课程思政以及思政内容选取问题。

（一）被动参与课程思政和主动参与课程思政

学生被动参与课程思政，即由教师设计思政方案并实施教学，学生在教师引领下接受思政教育的一种方式。学生主动参与课程思政主要指学生主动发掘教学中的思政元素并实现自我教育的一种方式，是思政教育的高阶形式。在“你进行课程思政的主要方式是什么”的调查中，52.94%的学生选择“通过课堂教学接受思政教育”，35.29%的学生选择“通过教师发布的在线学习平台进行学习”，只有5.89%的学生选择“主动学习”，还有5.88%的学生选择“其他”。由此可见，在思政教育过程中，学生被动参与课程思政依然是课程思政教育的主要形式，离学生主动参与课程思政的教学目标尚有较大距离。

（二）课程思政内容选取

在大学物理课程思政建设初期，课题组准备了大量的科学家案例和有关家国情怀的视频，通过线上与线下混合的方式对学生进行思政教育。然而，在“你希望大学物理课程侧重在哪方面引入课程思政”的调查中，64.71%的学生希望“多引入物理对日常生活的影響，从中获得启发”。因此，学生更希望在课程思政过程中引入与自己生活更贴近的元素，其次才是科学家案例以及前沿科学方面的内容，而爱国主义素材则被排在了最后。这一调查结果让课题组感受到课程思政的压力，这种压力不仅包括课程思政内容的调整，还意味着在今后的课程思政建设过程中，爱国主义教育更应注意方式和方法。

二、大学物理课程思政教学策略

各项问卷调查及学生访谈结果均表明，课程思政教育使学生在情感体验、专业知识学习能力以及获得感等方面有大幅提升。为使大学物理课程思政继续走向深入，实现思政教育的高阶性和创新性，除了进一步提高课程思政与专业知识的融合度，课题组还在思政理念、思政方式和思政内容上下苦功夫，打造符合“金课”和“一流课程”建设标准的课程思政体系。

（一）培养学生的高阶思维能力

三年多的课程思政改革使课题组对思政育人的认识由片面到全面、由浅显到深刻。然而，仍有较多学生分不清“课程+思政”“思政课程”等基本概念。因此，课程思政也是一种思维方式，学生亟待建立关于课程思政的高阶思维能力。除了在课堂教学中贯彻思政理念，课题组的策略还包括这两种：第一，举行全校公开课。为了破除部分学生对课程思政的误解，课题组面向全校师生召开课程思政专题讲座，使学生认识到课程思政是课程改革的一次创举，是从人文、历史、认知以及情感体验等多个维度打造的有温度的课堂。第二，举办学生座谈会。课题组根据学生关注的焦点召开专题座谈会，聆听学生对社会的期待，回应学生的关切与诉求，从而不断提升学生对课程思政的认知，多渠道培养学生的高阶思维能力。

（二）打造高阶课程思政模式

高阶课程思政模式是指真正以学生为中心的育人方式，彰显以人为本的教育理念。为打造学生深度参与的高阶思政课堂，课题组坚决摒弃灌输和强加的教学方式，在课前、课中和课后三个环节下足功夫。课中以教师为主导，但杜绝以讲代学;课前、课后充分发挥学生的主动性，教师通过即时奖励、监督反馈和过程考核等多种策略吸引学生主动参与到课程思政中。比如，在讲解动量守恒定律时，课前通过播放“嫦娥奔月”“天问赴火”等视频激发学生强烈的民族自豪感和探索前沿技术的好奇心;课中设置简易的物理实验装置，让学生亲自感受动量守恒定律的应用及如何计算火箭发射问题;课后以小论文的方式总结火箭发射基本原理和关键技术，巩固课中所学。

在“通过学习动量守恒在火箭发射中的应用，你的第一感受是什么”的调查中，48.04%的学生认为“激发了民族自豪感”，43.14%的学生认为“加深了对动量守恒定律的理解”。问卷调查结果表明，打造学生深度参与的课堂，既可以加深学生对专业知识的理解，又可以有效培养学生的家国情怀。为进一步验证学生深度参与课堂的思政效果，课题组将该思政策略应用到万有引力常数的测量以及简谐振动的合成等知识点的讲解中，问卷调查几乎得到了相同的结果，90.20%以上的学生认为“通过亲自参与体会到科学研究的严肃性，感受到国家富强、民族团结的重要性，受到了直面困难、团结一致、刻苦努力等正向精神的引导”。可见，通过改变课程思政的模式，课题组更好地实现了课程思政的目标。教学有法，教无定法，课程思政的模式直接影响学生是否愿意参与进来，是课程思政改革取得成功的关键，也只有充分发挥学生在学习中的主导作用，才能将课程思政落到实处，实现真正的思政育人。

（三）保持课程思政内容的高阶性

课程思政内容不是一成不变的，会随着时代发展和学生群体的变化而变化。尤其是在课程思政工作全面铺开阶段，教师更应注重思政内容与学科发展的深度融合问题。在课程思政顶层设计时，除了家国情怀、行为品格以及道德规范等方面的内容，课题组还增加了学习方法、环境保护以及待人接物等方面的内容，使课程思政内容尽可能地贴近学生的生活，解决学生学习和生活中存在的问题。作为一门自然科学，大学物理课程在科学精神、辩证唯物主义精神以及创新精神培养方面蕴含着丰富的思政元素。因此，找准学生需求点，开发具有自身特色的思政案例集，真正发挥思政内容在学生价值引领和高尚品格养成方面的功效，是课题组当下乃至今后一段时期思政工作的重点。

三、结语

课程思政工作是教学理念、教学模式和教学内容的全方位重塑，是新时代背景下提升育人水平的突破点。在课程思政视角下重新审视当前课程建设中存在的问题，努力实现思政元素与专业知识自然融合、思政内容与学生需求有效衔接、思政方式与学生思维深度连接，才能构建不同思政元素之间的有效逻辑，形成系统且层次清晰的育人体系。作为教育工作者，我们更应坚守教育初心，让思政育人落到实处，使课程思政在提升教学效果、提升育人品质方面发挥最大效能。

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责编：洛九天