信息技术与初中化学教学融合的途径与方法

黄卫红

摘  要：随着信息化时代的到来，我国教育事业取得进一步的发展，将信息技术应用在教学工作中，有助于教师丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，确保课堂教学的有效性。基于此，本文主要就信息技术与初中化学教学如何进行融合展开深入探究。

关键词：信息技术;初中化学;教学融合;方法

随着新课程改革的不断深入，对学生核心素养的发展越发重视，要求教师在日常教学中加强学生学科素养培养，促进其全面发展。而作为初中化学教师，需要深入理解课程理念，尊重学生主体地位，合理应用现代化教学手段。

一、利用多媒体功能，激发学生学习兴趣

多媒体在应用中能够将声音、图像和文字进行結合使用，可从感官上激发学生兴趣，促使其能够积极主动参与探究。另外，多媒体还具有交互性这一特点，学生在参与的过程中不断提升自身注意力，进而从原先被动学习转变为主动学习。

初中化学这门课程涉及到的概念性知识较为抽象，如在给学生讲解分子和原子时，为了让学生能够较好的理解和掌握，教师则可借助多媒体为学生直观呈现具体图片，针对两者之间具有的特征，教师利用多媒体课件放大微观世界，让学生观看动态化的视频，以此帮助学生对抽象性知识点进行了解。

比如在围绕“一氧化碳还原性”这节内容中，教师可利用多媒体动画视频的功能，制作相应的Flash动画，对涉及到的实验过程采用虚拟实验方式呈现。在这种实验模式中，学生可随意拖动CO分子、CuO分子，之后点燃两物质，待产生相应的反应后，则会形成Cu单质、CO2分子。学生在参与虚拟实验动画的过程中，有效掌握关于CO分子发挥还原性的作用，并将CuO分子还原为Cu单质。这种方式简洁，有助于学生构建具体的学习情境，满足其学习需求。

二、利用信息技术突破教学难点

在现阶段初中化学教学中，利用信息化技术可将原本枯燥的理论性内容转化为具体生动的教学形式。简单来说就是将微观现象与化学反应转化为具体形式，是让学生能够有效掌握和理解的方法。

比如在给学讲解“水通电分解”这一实验时，学生能够结合实验现象得出宏观结论，也就是水是由氢、氧元素组成。接着，教师可利用水分解的微观模拟实验动画形式，将水通电过程中的微观动态进行有效还原，这时学生能够直观的观察到水分子破裂成氢、氧原子。在此过程中，氢、氧原子继续结合氢分子、氧分子，最终得出具体的结论：化学变化中，分子可分而原子不可分，以此加深学生对相关知识的理解和印象。

三、利用计算机进行辅助教学，培养学生创新能力

结合初中化学教材，涉及到内容具有较强的理论性，需要学生进行大量的习题训练。在不断练习的过程中，难免会有学生因过于枯燥乏味的习题，影响其学习热情。为有效避免这种情况，教师可通过信息技术的有效应用，激发其想象力，培养学生创新能力，满足新课程教学要求。

比如在给学生讲解“常见的酸和碱”知识中，需要其在掌握课本内容的基础上，学会自制酸碱指示液，之后利用自制的酸碱指示液，就溶液的酸碱性进行检验。在此教学过程中，教师可借助计算机的使用，通过“动画+幻灯片”的形式为学生直观呈现酸碱指示液的制作过程，加深学生对此知识点的理解。通过播放检验溶液实验的视频，有助于学生更为全面且直观的了解和认识溶液改变情况，并在一定程度上激发其探究欲望。与此同时，在组织学生动手实验中，可激发其想象力，积极主动探究不同溶液的酸碱性。期间，教师还可对学生进行适当的拓展教学，通过计算机的使用，为学生播放酸雨的画面，接着就酸雨分布地区等内容进行深入讲解和分析，促使学生不断提高创新能力，为自身发展奠定良好基础。

四、信息技术结合生活实际，提高学生实践能力

对教师而言，将信息技术手段应用在化学课堂中，显著提高学生实践能力。具体说就是制作多媒体课件，为学生呈现具体的实验操作视频，能够让其在观看的过程中逐渐规范自身操作行为。与此同时，教师在完成课堂教学后，还可为其布置课外生活类的小实验，引导学生利用网络平台搜集相关资料，之后可开始进行小实验，提升其实践能力和创新能力。

比如，在讲解关于酸的化学性质相关内容后，不少学生会在互联网辅助下获取相关资料，利用蛋壳与酸的反应后，得到彩蛋。另外，还有一些学生通过网络学习，将生活中常见的洗洁精与过氧化氢溶液进行配合，最终制作成彩虹泡泡。由此可见，在初中化学教学中结合信息技术，显著提高学生动手操作能力，促使其更为深入的了解和掌握化学实验，切实提高其课堂学习效果。

结语

综上所述，在现阶段初中化学教学工作中融入信息技术，能够将抽象性知识内容以生动形象的方式展示给学生，加强其理解，还有效激发学生对化学这门课程学习的兴趣，切实提高课堂教学有效性。因而教师在日常教学中应加强信息技术的有效应用，培养学生综合能力，为促进其发展创造良好条件。

参考文献：

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