聚焦识字教学，探究语文育人效能

谭子香

目前，低年级识字教学课堂已然得到全面普及，“让学生具备高水平识字能力”早已成为小学语文教师识字教学的主要任务。但在此过程中，不少教师忽视了课程育人价值，盲目进行汉字教学，并未有效培养学生的自主识字能力。学生缺乏独立识字意识，过度依赖课堂教学，没有识字学习兴趣，更不会利用工具认字用字。为一改这类教育现象，笔者通过现状研究，借亲身经历，以提升识字教学育人价值为落脚点，探究低年级识字教学育人价值实现途径及其具体策略，望对各小学语文教师完善识字教学工作提供有效帮助。

一、低年级识字教学育人现状

自主识字能力，即在不依赖他人的情况下，依靠自身的兴趣爱好，自发地对语言文字进行学习与研究，从而了解文字内涵与用法的过程。低年级学生普遍以6至8岁的儿童为主，这类孩子尚处于学龄初期，对新鲜事物颇为好奇。因此激发学生汉字学习兴趣，鼓励学生自主学字识字，能在极大程度上培养学生的自主识字能力。但目前，不少小学语文教师在教学时过于教条、武断，对學生的自主学习、自主探究过程重视度低，学生在课堂上被动接受汉字教学，在练习中被迫巩固汉字知识，未从实质上把握汉字整体。同时，学生脑中未成知识体系，未有借助工具提升自身识字水平的意识，更未具备独立识字用字的能力，这也着实违背了“高素质语文人才”的培育初衷。

二、低年级识字教学育人价值实现途径及其具体策略

（一）激发学生兴趣，实现主动学习

低年级学生识字兴趣的有效激发，需要小学语文教师运用多种方式展现汉字魅力。教师要注重识字教学的有趣性与多样性。

例如，在《姓氏歌》课文教学中，我就借助音视频与趣味活动激发学生的自主识字兴趣。我先为学生放了一段《姓氏歌》音频，学生们在节奏欢快的乐曲中开心地拍起了手掌。接着我抛出了一个问题“大家来说一说自己姓什么吧！”有同学立马举手“木子李，我姓李！”很多同学模仿第一个同学的介绍方式，也把自己的姓拆成几半介绍“弓长张！立早章！口天吴！”课堂氛围十分活跃，学生们都积极踊跃的举手。有一位同学站起身说“文...我姓刘！”这时我走到学生旁边提醒他“右边一竖一竖钩是立刀旁，代表刀。”学生立刻反应过来“文刀刘，我姓刘！”一阵讨论后，我把同学们的姓氏在黑板上写下来，和学生一同分析，学生兴趣高涨，不断催着我介绍黑板上的字。整个课堂学习氛围极其浓厚。

（二）开展探究活动，自主总结规律

探究是提升学生自主识字能力的有效途径，开展探究式、小组式活动有助于学生体验识字乐趣，把握汉字特征。

例如，我在《荷叶圆圆》课堂教学中，就用新颖的“学习单”教学模式引导学生进行汉字学习。通过一年级上半学期的学习与积累，学生已经掌握了很多的识字方法。课前，我先下发了制作学习单的任务，让学生根据自己的想法罗列出文中的汉字，用自己的方法探究汉字的读音、结构、意义。课堂中，我用投影仪播放了许多同学的学习单，很多学生都制作得十分细致。有的查阅象形文字分析汉字意思。有的划分汉字结构，用形声字的汉字学习方法分析汉字音义。有的把汉字带入课文，借助课文理解汉字含义。

（三）提升运用水平，增强语文素养

识字为先，用字为本。教师提供更多的汉字运用机会，提升学生汉字运用水平，可以帮助学生在用字过程中增强自信，体会汉字深层底蕴，大幅提高学生文化素养。

例如，我在识字教学结束后，都会安排同学用文中的汉字组成一段话。同时我还会让学生自主创作，把字的特点、意思编成顺口溜或是歌谣。除此之外我还在班级开展了“识字大会”“组词造句大会”“汉字猜猜猜”等活动，帮助学生增强自主识字能力。学生们在活动中十分积极，我发现不少同学会把过程中自己不认识的字记录下来，用字典查阅，赛后与同学交流。这都是学生自主识字意识提高的显著表现。每节课结束我也会通过布置运用汉字的作业让学生去巩固一下课堂上的知识：我会让学生去身边找一找自己经常看见却不认识的字、组合起来认识但拆分后就很难认出的字——像“奢侈、继续、萝卜”等。我会开展多种考验学生自主识字用字能力的大型活动，像“我们爱组合”，我带来各种各样的汉字卡片，上面有各种部首——提手旁、走之底、宝盖头、立刀旁，还有各种单独且简单的字——日、旦、口、区、良、丁等，让学生自由搭配，然后说出这个字的读音、意思并组一个词，看谁做得又快又好。学生们都纷纷组起自己的队伍来，台上的同学努力作答，台下的同学呐喊助威，还有学生在旁边提醒，场面十分热闹。过程中，有些学生组出了自己不认识的字，像“摈”，学生无法读出正确的音，台下就有同学快速翻字典，查出它读“bìn”，组词“摈弃”。大家恍然大悟，赶紧记录下来，游戏又继续下去。如此，这样综合性活动势必能激发学生兴趣，提升学生自主识字、用字能力。

总之，低年级识字教学的育人价值，归根结底是培养学生的自主识字能力，低年级学生在教师识字教学时可以提升自己的汉字认知水平，掌握更多的字音字意，也能增强自身的自主识字意识。高度识字意识便于低年级学生在以后的汉字学习和运用中掌握本领、提高效率，也能真正推动低年级学生的综合发展。小学语文教师在针对低年级学生的识字教学时，要以育人为主，采用多媒体教学、引导教育法、探究学习法、趣味教育法等多种方式致力培养学生的自主识字能力，让学生在识字用字的过程中感受汉字魅力，感知文化强大。

【本文系广东省教育科学规划课题《农村小学低年级创新识字教学的策略研究》（课题编号：2017YQJK240）的研究成果】